Елена Лесная-Лыжина
Преподавание истории
© Лесная-Лыжина Е. В., 2022
© Верстка, дизайн обложки. ИП Бастракова Т. В., 2022
* * *
Педагогика
Педагогика совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение. Закономерности процесса воспитания, его структуру, механизмы и разрабатывает методику организации учебно-воспитательного процесса, его содержание, принципы. В ходе развития педагогики образовались разделы в виде самостоятельных отраслей знания, например дидактика (теория образования и обучения), методика, логопедия, сурдопедагогика Педагогика сотрудничает со смежными дисциплинами: психология, философия, социология, физиология. Наиболее общие понятия (категории): воспитание, обучение-учение, образование, педагогический процесс. В древности восток внёс толерантность, религиозность, патриархальность в процесс передачи знаний и воспитание ребёнка. В Афинах в 54 веках в школах преподавали Сократ и Пифагор, Платон и Аристотель, опираясь на беседы и побуждение к учёбе. В Риме Квинтиллиан сформулировал образование как государственную отрасль и уделил внимание ораторскому искусству. В период христианства Фома Аквинский учил гуманности и очищение при помощи церкви. В Возрождение возник рационализм с практичностью: Томас Мор и Эразм Роттердамский преподносили грамотность в обществе как политику жизни. Большой шаг сделал Ян Амос Каменский в 17 веке, написав книгу «Великая дидактика» рассмотрел развитие школьника письму, чтению, счёту. Ориентируется педагогика на ценность каждой личности, индивидуальную программу системы научных знаний с практикой. Ора оказывает влияние на поведение человека и его деятельность. Изменить мир к лучшему. Главным принципом гуманизация как направленность, видит неповторимость человека и задачей оказывает содействие в виде коррекции (исправления) отношения к самому себе и окружению, другим людям, профессии. Термин «личностно ориентированная педагогика» необходимо понимать: 1) теоретическую учебную дисциплину; 2) главный принцип подхода к существу и методам преподавания данной дисциплины в вузе; 3) конкретный результат подготовки к профессиональной деятельности.
Понятие индивид, индивидуальность, личность есть устойчивая система индивидуальных, социально-значимых черт человека. Рассматривается в филогенезе (процесс возникновения и развития психики) и онтогенез (человеческий прогресс). Индивидуальность человек характеризуемый со стороны своих социально-значимых отличий от людей, неповторимость дают наследственность, эмоции, воля, интеллект, темперамент. Сила личности в потребности преодоления трудностей. Разнообразие подходов к определению личности человека и её структуры с позиции социально-биологической системности (Гройсман), с позиции анализа основных позиций психики (Фрейд), с позиции педагогических аспектов межличностных взаимоотношений (Берн). С точки зрения психики нас интересуют мотивация направленность, воля, самостоятельность, потребности человека, взаимосвязь природного и социального в развитии человека, контроль. Все люди разные и каждый личность уникальная и неповторимая. Каждый человек прекрасен в своём личностном потенциале. Нельзя осуждать человека, но можно осудить его поступки. Нельзя противопоставлять человека обществу, а общество человеку. Основа педагогической помощи: психотерапия самого человека, который в центре. Самоценность удаление стереотипов мысли и внешнего поведенческого репертуара. Самовоспитание зависит от родителей, педагогов, среды. Человечество создало школы, гимназии, лицеи с отношением педагогов к воспитанию как цели, авторские методики в общей программе, стандартах образования гуманистичны. Логопедия борется с нарушением речи, пропедевтика предупреждает отклонения, теория формального развития умственных способностей не подходит из-за индивидуализированного обучения. Ещё Дьюи заложил прагматическую педагогику, где обучение человека на основе личного опыта ребёнка. Концепция проблемного обучения сформулировал Кудрявцев, Лернер, Матюшкин, Махмутов с опережением задач. Технические средства обучения изучает дисциплина ТСО.
Воспитание замыкается на вопросах о природе человека. Западная традиция: 1) христианский человек; 2) природное начало человек почти готовый продукт природы, социальное лишь корректирует; 3) проблема социального чистая доска, априорное (опытное) отвергается. Человек объект воспитательного процесса; 4) утопически-гуманистическое возвращение к природе (Руссо, Толстой). Восточный конфуцианский путь человек неизменен, он осуществляет определённую общественную функцию. Социальная индивидуализация, формирование ответственности и почтительности по отношению к порядку. Буддистский путь отпусти себя, жизнь спектакль. Нирвана с воспитанием подготовить человека к восприятию этого мира как нереального выпадения из жизни. Обучение и воспитание взаимосвязаны, самовоспитание заставляет выходить на смысл бытия.
Образование онтологический процесс становления и развития человека в духовном измерении, от дифференциации к индивидуализации. Учитель не главный субъект образовательного процесса, но партнёр. Обучение квалифицированная помощь в теоретическом освоении максимально возможного. Объект интеллектуально-чувственная информация. Воспитание есть профессионально-квалифицированная помощь учащимся в практике по преимуществу, освоение индивидуально и социально значимых культурных смыслов. Органическое совмещение обучения и воспитания в едином процессе приводит к образованию, целью которого является культурное смысложизненное самоопределение. Самоопределение это объективный процесс формирования «Я» как самоценности и к окружающему миру личность относится под влиянием наследственности, среды, воспитания. Обучение и воспитание обоюдный, а не односторонний процесс. Знакомство говорит, что иногда нельзя при всех спрашивать. Марина Анатольевна говорит, что с 6 до 19 лет она страшно заикалась. Это никого не трогает?
Развитие изменение, представляющее собой переход от простого к всё более сложному от низшего к высшему, процесс в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к наступлению качественных. Источником развития является борьба противоположностей, физическое и психическое развитие с раннего младенческого возраста, затем дошкольник, младший школьник подросток, юноша, зрелость. Обучение и воспитание дают развитие. Развитие у учащихся восприятия, наблюдательности, памяти, мышления, речи, умственных операций, эмоций, воли, интересов, общих и специальных способностей. Личность человек как общественный индивидуум. К физическим свойствам личности относятся характер, темперамент, способности, характер преобладающих чувств и мотивов, а также особенности протекания психических процессов.
Теория высшая форма научного мышления, система понятий, категорий, законов, отражающих существенные свойства, связи и отношения предметов действительности. Теория возникает на основе наблюдений, экспериментов, описания, классификации и обобщения фактов. Системность позволяет открытию новых законов в гипотезе, борьбе мнений, проверка практикой.
Методы пед диагностики приёмы, процедуры, операции эмпирического и теоретического познания и изучения. Для выбора методов исследования необходимо знать общие и конкретные возможности каждого метода, его место в системе исследования, процедуру каждого метода. Эмпирические и теоретические (тесты, анкеты). 1) беседа для выявления индивидуальных особенностей личности на основе вопросов; 2) изучение документов, литературы о пед деятельности (они различны: контрольные, текущие записи, чертежи); 3) наблюдение, эксперимент. Диагностика учение о методах исследования педагогики.
Пед мастерство рациональное использование рекомендаций науки. Новаторство метод находки нового содержания. Пед мониторинг сбор информации. Методы стимулирования это способы эффективности деятельности учителя и учеников. А) по стимулированию интереса к учению (познавательные игры, дискуссии, ситуации); б) мотивация требований, убеждений, упражнений, поощрения и наказания.
Деятельностный подход в психологии, проблемы и перспективы. М, 1990. А. Коссаковски
Функция психики из ориентировки и регуляции деятельности. Уровень развития личности соответствует уровню развития самостоятельности и сознательной деятельности, в частности:
уровню самостоятельной ориентировки в различных областях деятельности;
объёму и уровню применяемости существенных знаний о вещах, способах, нормах и ценностях;
степени общественной направленности и стабильности основных мотивов;
сформулированности произвольной регуляции деятельности;
уровню социальной компетентности;
временной протяжённости действий;
степени рефлексии деятельности, осознанности своего «Я», собственных взаимоотношений с материальным и социальным миром, своей позиции в обществе. Короче, с психологической точки зрения под личностью мы понимаем человеческий индивидуум, который на основе специфических человеческих предпосылок в процессе усвоения общественных ценностей и опыта становится самостоятельно и сознательно действующим субъектом деятельности.
Психические свойства индивидуума развиваются в зависимости от конкретных условий его жизни и детерминированных ими условий его деятельности. Эти условия в виде знаний, способностей, навыков, привычек, эмоций и уровней активизации представляют собой относительно стабильные качества регуляции областей деятельности. О свойствах личности следует говорить тогда, когда определённые качества регуляции проявляются в различных деятельностях индивидуума, относительно независимым от конкретной ситуации.
С точки зрения психологии под деятельностью мы подразумеваем характерную форму взаимоотношений между индивидуумом и миром, существенными признаками которой являются целенаправленность и сознательность. Деятельность как типичная для человека форма поведения характеризуется:
активным взаимодействием;
направленностью на предметы;
продуктивно-преобразовательным воздействием на предметы;
решающий источник познания мира и самого себя, развития самой личности;
единство предметности и общественности.
М. С. Каган «Человеческая деятельность», М, Политлитература, 1974
Под деятельностью следует понимать способ существования человека и соответственно его самого правомерно определять как действующее существо.
Homo agens, то есть действующий человек. Деятельность охватывает и материально-практические, и интеллектуальные, духовные операции; и внешние и внутренние процессы: деятельностью является работа мысли в такой же мере, как и работа руки, процесс познания в такой же мере, как человеческое поведение. Таким образом, в деятельности человек раскрывает своё особое место в мире и утверждает себя в нём как существо общественное.
Гельвеций «О человеке» 1773. «Наука о человеке, взятая во всём своём объёме необъятна; изучение её дело долгое и трудное. Человек есть модель, выставленная для обозрения её различными художниками: каждый рассматривает некоторые стороны её, никто ещё не охватил её кругом».
П. Узнадзе: «активность составляет по существу всё содержание жизни», таким образом понятие «деятельность» наиболее адекватно выражает активность человека: в отличие от животных, активность человека призвана обеспечить не только его биологическое, но и социальную жизнь. Сознательная и целенаправленная деятельность противопоставляет себя внешней среде в процессе социально-исторического становления человека.
Материя/Жизнь/Животное/человек
Движение/активность/жизнедеятельность/деятельность
Рассмотренная генетически человеческая деятельность предстаёт как двухуровневая биосоциальная система, складывающаяся благодаря превращению как в филогенезе, так и в онтогенезе жизнедеятельности живых существ в социокультурную деятельность человека как общественного существа. Какую бы большую роль ни играли в некоторых ситуациях человеческие жизни различной формы биологической активности, они всегда оказываются очеловеченными, становясь определённым моментом целостной личности. Переход от биологической к биосоциальной деятельности объясняется историческим процессом возникновения новых сверхбиологических потребностей.
Машина робот и человек.
Бездействие живой системы равноправно её смерти, самоуничтожению. Биологическая жизнедеятельность животных не знает расчленения действующей особи и природы, на которую эти действия направлены; человеческая деятельность социально сформировавшаяся и культурно организованная активность, имеет в своей основе разделение действующего лица и предмета действия, субъекта и объекта. Человек делает свою жизнедеятельность предметом своей воли и своего сознания. В этом смысле может быть активность субъекта, направленная на объекты или на других субъектов, а сам человек должен рассматриваться как субъект деятельности.
Три основных элемента деятельности:
субъект, наделённый активностью и направляющий её на объекты или на других субъектов;
объект, на который направлена активность субъектов;
сама эта активность, выражающаяся в том или ином способе овладения, то есть коммуникативное взаимодействие с другими.
В роли субъекта деятельности могут выступать: конкретный индивид, та или иная социальная группа, и общество в целом.
Объекты деятельности: природный предмет, социальный институт, человек, сам субъект, если он направляет активность на собственное «я» во имя, например, самопознания и самоизменения.
Третий компонент сама энергия субъекта в зависимости от целей: преобразующая, познавательная и т. д. Активность коммуникативная или общение.
Основная функция деятельности обеспечение сохранения и развития человеческого общества. Животное приспосабливается к природе, а человек изменяет её, создаёт вторую природу. (М. Горький). П. К. Анохин создал «теорию функциональной системы», на её основе можно сделать кибернетическую модель деятельности, которая выявила бы:
способ превращения деятельности из процесса в продукт;
зависимость характера мотивов, целей от условий деятельности;
механизм управления деятельностью, сочетающий её внутреннюю детерминацию (изменение) с регулировкой обратной связи;
характер взаимодействия различных видов деятельности;
закономерности сочетания моментов материальных, духовных (физических и психических), внутренних и внешних.
Морфологический анализ деятельности, три вида деятельности: преобразовательная, познавательная и ценностно-ориентационная.
Преобразовательная деятельность в зависимости от характера объекта может быть преобразованием природы, то есть трудом; преобразование общества; самого человека в физическом и духовном бытии. Понятие раздвоение личности на объект и субъект на двух уровнях в зависимости от того изменяется ли некий объект реально или идеально. В первом случае происходит действительное изменение наличного материального бытия природного, социального, человеческого и называется подобная деятельность практикой; во втором случае объект изменяется лишь в воображении (то есть чисто духовная операция) это д-ть проектирующая, она выступает в форме производства, так и потребления.