Ирина Слепцова
Современная концепция дошкольного детства
На книги этой серии можно подписаться на почте по каталогам:
«Урал-пресс» 82687 (с журналом),
36804 (в комплекте),
«Пресса России» 41230 (в комплекте),
«Почта России» П8641 (в комплекте).
© Цветков А.Н., оформление, 2022
© Слепцова И.Ф., текст, 2022
Введение
Наша формула: от диагностики контроля, от диагностики селекции к диагностике развития ребенка и определению совместно со взрослым его зоны ближайшего развития.
Академик РАО А.Г. Асмолов
Дошкольное образование сегодня зона активных дискуссий, свидетельствующих об акцентировании внимания всего мира на вопросах дошкольного детства.
В современной образовательной политике появилась новая конструкция «детоцентризм» (демограф А. Вишневский), которая на первый план ставит ценность ребенка и семьи. Приоритет новой образовательной политики детство как ключевая проблема, наряду с посылом об инвестициях в человека обретающая статус превоочередных задач государства. Инновационные изменения связаны с тем, что на современном этапе в политике России произошел ценностный сдвиг, выражающийся в понятии «политический детоцентризм», когда все политические и социально-экономические решения принимаются с позиции детства (признак развитого общества). «Политический детоцентризм» основа выстраивания образовательной политики, субъектом которой является детская субкультура.
Стратегия дошкольного образования сегодня это детство ради детства (А.Г. Асмолов), она предусматривает смену ценностных ориентиров, где детский сад выступает как институт социализации личности; не ребенок готовится к школе, а школа, учитель готовятся и адаптируются к ребенку; не подготовка к школе, а позитивная социализация, индивидуализация развития и поддержка детской инициативы; не готовность к обучению, а готовность к развитию и др.
В контексте глобализации дошкольное образование мировой процесс, а не задача одной страны, поскольку изменения современного детства связаны с появлением новых понятий: цифровое поколение, информационная социализация, инфантильность, аутизация. Также заметны и постепенное исчезновение детской игры, изменение высших психических функций (ВПФ), механизмов формирования личности, форм взаимоотношений и культурных практик (способов действий), вытеснение семьи за пределы коммуникации ребенка и др. Все это требует решения проблемы обеспечения качества образования.
В основе развития дошкольного образования сегодня лежит современная концепция детства, в рамках которой поставлен ряд экзистенциальных вопросов: как понимать детство? Как мы смотрим на ребенка? Он объект воздействия или партнер отношений?
Ключевой тезис концепции: дети должны стать интересны взрослому! Иначе говоря, многое зависит от позиции педагога и его отношения к ребенку.
В международных программах ЮНЕСКО зафиксированы положения о необходимости максимально перевести ребенка из объекта образовательных отношений в позицию субъекта, что, в первую очередь, требует изменения сознания взрослых, в частности педагогов, родителей, политиков.
По мнению ведущих ученых, один из рисков заключается в интерпретации поведения и самого ребенка, на которого мы часто смотрим как на маленького, малоопытного субъекта (О.А. Шиян, Е.Г. Юдина и др.).
С позиции будущего, на самом деле ребенок выше взрослого, он обладает большими возможностями, чем взрослый. Все чаще обсуждается тезис о том, что взрослый живет в настоящем, а ребенок уже живет в будущем. И он более приспособлен к этому будущему. Таким образом, актуальной остается методология Л.С. Выготского, позволяющая увидеть будущее, вывести дошкольное образование на новый качественный уровень и выработать новое понимание детства в контексте проблемы цифровизации, развития творчества и игры в современном образовательном процессе.
Резюмируя вышеизложенное, можно заключить, что качество дошкольного образования определяется, в первую очередь, социальной группой условий, т. е. характером взаимодействия педагога с детьми или тем, какая позиция доминирует по отношению к детям.
Образование современного ребенка в изменяющемся мире
Изучая тенденции развития современного образования, председатель программы ЮНЕСКО «Образование для всех» Дороти Гордон указывает на антропоцентричность общественных процессов, в фокусе которых находится человек как индивидуальность, стремящаяся к творческому воплощению и самореализации.
На современное общество очень сильно повлияла пандемия, породив ряд проблем, в частности, необходимость развития интернета и цифрового контента для обеспечения равного доступа всех детей к образованию, ведь ребенок не должен оставаться за рамками системы обучения и воспитания. Следует констатировать: сегодня образование детей идет в условиях смешанных форматов онлайн и офлайн, а это требует развития принципов искусственного интеллекта.
Ведущие специалисты в области педагогики, социологии, философии отмечают, что в быстро изменяющемся окружающем мире происходит ментальная и генетическая революция, связанная с такими инновациями, как искусственный интеллект, робототехника, интернет вещей, когнитивика, нейронаука, новая веб-реальность (3.0), цифровая экономика и др. Поэтому важно понять, как работают данные алгоритмы и на что они нацелены.
Образование ключевой аспект жизни человека, обладающего знаниями, навыками и компетенциями, востребованными в XXI в. Есть еще одно качество, необходимое современному человеку, адаптивность. Это обязательный элемент в нашей постоянно меняющейся жизни. А достижение целей, обозначенных в стратегиях и инициативах государственной образовательной политики, требует говорить о контроле систем образования.
С учетом вызовов и рисков современной жизни в системе образования фиксируется проблема неравенства доступа к технологиям у разных слоев населения. Два условия последнего времени пандемия и цифровизация показывают, что доступ к ИКТ помогает ребенку в освоении учебного материала, а его отсутствие ведет к сдерживанию в когнитивном и личностном развитии (Т.Г. Шмис и др.). Поэтому необходимы государственные меры поддержки семей с детьми с разным уровнем дохода для обеспечения равных возможностей доступа к цифровым образовательным технологиям, являющимся не целью, а культурным средством развития ребенка.
Проблема неравенства доступа к технологиям может приводить к возникновению другой проблемы социальному расслоению и появлению людей с низким или высоким уровнем навыков, компетенций, влияющих на их конкурентоспособность в профессии и востребованность в обществе. Поэтому важны очередные государственные меры по борьбе с образовательной бедностью посредством инвестирования в ребенка, который на следующих этапах жизни, с позиции взрослого, стремится уже вкладывать в себя, выстраивая индивидуальную траекторию развития, осознавая необходимость приобретения новых компетенций в новом формате жизни.
На современном этапе развитие технологической отрасли характеризуется очень высокой скоростью, что требует постоянного обновления знаний и компетенций, как, например, в области высоких технологий, где квалификация повышается каждый год.
Появление «Атласа профессий будущего», разработанного по инициативе президента России Владимира Путина, ставит вопрос о размывании понятия «профессия», изменении его рамочного характера и появлении тех или иных областей, требующих специалистов с набором разных компетенций, которые следует развивать в течение всей жизни, что позволит человеку занимать различные должности, выполнять разнообразные функции и отвечать, тем самым, на вызовы и потребности общества.
Живя в многомерном, сложном, разнообразном мире, человек постоянно находится в ситуации двойной мотивации или перед выбором: в каком направлении ему дальше развиваться, какими технологиями следует овладевать, т. е. надо уметь предвосхищать события, гибко реагировать на происходящие изменения, быстро адаптироваться и вырабатывать новые модели поведения.
В образовательной деятельности помочь педагогу в выборе может аналитика данных, например, о развитии ребенка, позволяющая выстраивать индивидуализацию внутри массовых процессов (выбор предмета и его сложности, цели, формы обучения, скорости обучения и др.). Поэтому помимо вертикальных образовательных сред (школа, детский сад) должны появляться новые горизонтальные образовательные платформы, предоставляющие возможность индивидуализировать развитие и обучение детей с разной скоростью освоения материала.
Итак, новое время и новое общество требуют появления нового человека, обладающего такими качествами, как саморазвитие, гибкость, адаптивность, интуиция, открытость, рефлексивность и др., позволяющими конструировать, изменять социальные миры и действовать в условиях неопределенности.
Анализ ситуации показывает, что одним из главных навыков и компетенций XXI в. является умение коммуницировать людей друг с другом и выстраивать социальное взаимодействие. Однако в условиях цифровой социализации коммуникативная компетентность относится к группе социальных дефицитов, поскольку современные люди не умеют и не хотят общаться в режиме непосредственного диалога, не знают, как выразить свои мысли и получить поддержку. В итоге, наметился еще один вызов современного мира «цифра» вытесняет «слово», что ведет к потере общения базовой человеческой способности и потребности, а также снижается стремление принадлежать к обществу, быть его членом.
С целью преодоления данного вызова актуальными становятся задачи по формированию умения общаться, обрабатывать поток информации из внешнего мира, проявлять критичность, делать выводы и др., что требует изменения мировоззрения человека от узконаправленной специализации к пониманию многомерности мира во всем его разнообразии, в существовании разных точек зрения и взглядов на одну и ту же проблему.
Достижение образовательных результатов в виде перечня навыков и компетенций XXI в. требует изменения организации педагогического процесса на основе новой концепции с учетом междисциплинарного подхода и с приоритетом формирования социально-эмоциональных навыков.
Ключевая компетенция сегодня трансформативная компетенция, включающая в себя перечень твердых и мягких навыков, среди которых не только знания, но и эмпатия, эмоциональный интеллект, обеспечивающие социально-эмоциональное благосостояние человека.
Построение успешного общества в будущем связано с формированием ключевых компетенций у детей посредством использования игровых моделей и образовательных технологий, воспринимаемых не как цель, а как средство гармоничного и всестороннего обучения, воспитания и развития ребенка.
Человек в изменяющемся мире должен обладать ключевыми компетенциями, формирование которых требует обновления содержания образования. Тренд развития современной социокультурной ситуации выражается во взаимосвязи: новая эпоха новый человек новое образование.
Чтобы научить ребенка справляться с изменениями и адаптироваться к ним, в условиях современной образовательной организации должны применяться инновационные формы, методы и приемы работы с детьми. Одна из них командная, групповая форма обучения, способствующая повышению уровня развития ребенка по таким показателям качества образования, как критическое мышление, креативность и др.
Итак, формирование навыков и компетенций XXI в. предусматривает изменения в системе управления образованием за счет внедрения цифровых платформ как дополнительного элемента обучения, пробуждающего у детей интерес и познавательную активность в разных видах деятельности.
Важно отметить, что одна из современных тенденций влияние технологий в обществе и их использование в школе не должна препятствовать достижению главной задачи образования: формировать мировоззрение и воспитывать духовно-нравственные качества ребенка. Ведь, по мнению А.Г. Асмолова, образование есть институт социализации личности ребенка в контексте «культуры достоинства». Организуя образовательный процесс с целью передачи детям социального опыта, педагог решает основную экзистенциальную задачу: «взращивание» или «выделывание» личности ребенка, ядром которой является духовно-нравственная составляющая, так как система ценностей (аксиологический аспект) во многом определяет модели поведения (деятельностный аспект).
Отсюда возникает вопрос: в контексте новой формации человек новой эпохи кто он?
Во-первых, это человек, способный понимать современный мир, преодолевать границы, быть открытым новому и уметь брать все лучшее в соответствии с базовыми ценностями и традициями. Поэтому образовательная организация должна открыть свои границы и строить педагогический процесс в рамках сетевого взаимодействия и социального партнерства.
Во-вторых, это человек-лидер, понимающий, что он может сделать для своей страны, например, занимаясь волонтерством или участвуя в социальных проектах.
В-третьих, это постоянно развивающийся человек, стремящийся обновлять, расширять и дополнять ключевые компетенции (skills), ориентируясь не только на свои профессиональные дефициты, но и на точки роста, задавая себе тем самым зону ближайшего развития.
Такие качества, как способность брать на себя ответственность, талант, личностная зрелость, открытость миру, коммуникация, адаптивность, гибкость и др., «зашиты» в образовательные стандарты и описывают социальный портрет или образ выпускника будущего.
Учитывая особенности социальной ситуации развития современного ребенка, достижение данного образа требует решения трех проблем:
рефлексия по поводу настоящего мира (приоритеты, ценности, традиции);
успехи детей определяются успехами родителей, поэтому важно помочь всем получить качественное образование;
обеспечение равных возможностей доступа к современным образовательным технологиям, как в городской, так и в сельской местности.
Ответить на данные вызовы времени можно посредством создания единого образовательного пространства с учетом традиций и инноваций, а также на основе принципа открытости границ детского сада или школы. Объединение участников образовательного процесса (детей, родителей, педагогов) и создание различных сообществ способствуют выработке культуры доверия, появлению лидерства, реальному ощущению жизни через непосредственное общение и коммуникацию без ухода в виртуальные миры.
Итак, главная задача образования состоит в том, чтобы в условиях информационной социализации заложить нравственное начало личности ребенка в виде исторической памяти, уважения, любви к Родине и др., что позволит в глобальном масштабе сохранить мир.
По мнению Е.В. Бондаревской, воспитание следует рассматривать как гуманитарную практику по освоению не только знаний, но и ценностей, традиций, морально-нравственных норм и др. Министр просвещения С.С. Кравцов говорит о том, что образование не консервативная, а ответственная сфера, способная реагировать на вызовы социокультурной ситуации и риски современного детства.