По мнению Г.М. Андреевой, социализация двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, с другой процесс активного воспроизводства системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду [4].
А.В. Мудрик также обозначает двойственность социализации: с одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, входя в социальную среду, систему социальных связей, а с другой в ее процессе он активно воспроизводит последнюю за счет активного вхождения в среду [34].
Проблема социализации личности дошкольников одна из базовых в педагогике и возрастной психологии, поскольку ее успешность определяет возможность личности полноценно функционировать в обществе с позиции активного субъекта. От степени социализации зависит, насколько гармонично развитым будет дошкольник, усваивающий нормы и установки, необходимые для того, чтобы стать полноценным и равноправным членом своей социальной среды.
Социализация старших дошкольников сложное структурное образование, отражающее потребность ребенка в общественно значимом изменении и преобразовании себя и окружающей действительности. Данная потребность, в свою очередь, зависит от совокупности определенных знаний о мире, содержания установок, мотивов и связанных с ними отношений, интересов, стремлений и актуализации собственного опыта.
Социализация предполагает деятельную проекцию внутреннего мира человека на внешний мир. Социальные отношения пронизывают и общественный и личностный уровни бытия, однако во внутреннюю структуру конкретной личности входят не все социокультурные и общественные отношения, а лишь вполне определенные, присущие ей, а остальные существуют в качестве внешних условий. Личность вбирает лишь те отношения и связи, которые соответствуют ее природе, тождественны ей [5]. Нам близко понимание социализации Л.С. Выготского, рассматривавшего социальное развитие как процесс «врастания» ребенка в культуру, а также В.Т. Кудрявцева, согласно которому это процесс подлинного культуроосвоения и культуротворчества, акцентирующего субъектную позицию дошкольника.
Таким образом, социализация традиционно рассматривается в научных исследованиях как процесс приобщения человека к социокультурным нормам и ценностям, обеспечивающий его успешную адаптацию в социуме, введение ребенка в культуру, формирование его отношений с окружающим миром, включение в систему общественных отношений.
Социализируется личность в течение всей жизни: по мере взросления человек примеряет на себя новые социальные роли и вступает в различные социальные взаимодействия.
Термин «социализация» по своей сути не имеет модальности. Однако в педагогике существует разделение на позитивную и негативную социализацию. Позитивная основана на получении нового опыта с радостью и удовольствием благодаря положительным подкреплениям, благоприятным эмоциям и служит основой развития ребенка, потенциал которого раскрывается только в благоприятных условиях. Негативная связана с опытом, полученным при помощи наказаний и критики [57].
Мы понимаем в качестве результата позитивной социализации, в первую очередь, сформированные положительные, гармоничные, адекватные отношения человека с самим собой и окружающим миром (миром людей, природы, предметов и т. п.). Отношения целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности, характеризующей смысл, который имеют для человека отдельные объекты, явления, люди. Положительный или отрицательный опыт взаимоотношений влияет на формирование отношения личности к себе. Согласно А.С. Макаренко, воспитание есть не что иное, как формирование у детей системы отношений.
А.В. Мудрик выделяет три группы задач, которые необходимо решать на этапе социализации дошкольника: естественно-культурные, социально-культурные, социально-психологические [34]. Естественно-культурные задачи связаны с достижением определенного уровня физического и гендерного развития. Дошкольник усваивает элементы этикетного поведения, формы общения, имеет представление о своей половой принадлежности, проявляет чувства и эмоции, у него формируются социально-нравственные качества личности. В связи с этим социальное развитие обеспечивает становление общекультурных, физических, гендерных основ личности ребенка, на базе которых воспитываются социально-нравственные качества: самооценка, эмпатия, толерантность, чувство собственного достоинства, уважение к окружающим людям, заботливость, справедливость, отзывчивость, патриотизм, гражданственность.
Социально-культурные задачи определяют познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые аспекты вхождения дошкольника в социум. Д.И. Фельдштейн писал: «К трем годам ребенок завершает первый цикл знакомства с человеческим миром, фиксируя свое новое социальное положение, выделяя свое Я, начинает все более активно вступать в отношения с другими людьми взрослыми и сверстниками. В период с 3 до 6 лет, осознав свое Я среди других, ребенок стремится примерить себя к другим, активно воздействовать на ситуацию; он владеет социальным опытом, социально зафиксированными действиями, их социальной сущностью, которая определяет развитие его социализации индивидуализации» [1, с. 182].
Согласно Л.С. Выготскому, основное в образовании дошкольника организация его собственного опыта. Ребенок испытывает потребность в познании окружающего мира. Познавательные аспекты начинают проявляться у него через познание окружающего. Расширяется познавательная сфера мир вокруг меня, семья, родные и близкие, история и культура родного края, Отечества, мира. Следующая форма организации опыта ребенка «проживание» различных ситуаций. Оно включает в себя опыт не только анализа действительности, но и своего отношения к ней.
Усложняется игровая деятельность, появляются игры сюжетноролевые, с правилами, дидактические и игры-драматизации. Если сюжетно-ролевые игры и игры с правилами становятся основой для развития познавательных действий, то дидактические можно рассматривать как новый этап развития художественной деятельности и активизации познавательных интересов.
В младшем дошкольном возрасте выполнение некоторых правил поведения служит для ребенка средством получения одобрения и похвалы от взрослого, в старшем дошкольном возрасте следование им становится осознанным, устойчивым: формируется социальный опыт, появляются мотивация деятельности, самоопределение личности, стимулирование и коррекция действий.