Причинно-следственные связи это другой фактор, влияющий на поведение человека. На первый взгляд может показаться, что причинность мышления это синоним логики. Эти понятия тесно связаны, но на самом деле за ними стоят и некоторые различия. Умение видеть причины некоторых событий или происшествий требует подключения логического мышления, но при этом цель такой умственной активности не всегда заключается в поиске истины, как это происходит с логикой. Логические связи используются человеком для поиска истины в любых исследованиях или размышлениях. Выявление причинно-следственных связей необходимо для практических выводов, которые помогают человеку осваивать полученный опыт, обращая его в полезные знания.
Социализация и логическое мышление
Оставаясь сосредоточенным только на себе, ребенок не может прийти к развитию логического мышления. Когда он играет в одиночестве, у него не возникает необходимости искать объяснения происходящим событиям. Ребенок по-своему трактует работу вещей, он может придумывать самые разные истории и объяснения всему, что видит и замечает. Рассуждая при этом о практических событиях так же, как и об отвлеченных вещах, дети не сосредоточиваются на одном предмете подолгу и не пытаются найти истину путем определения связей между предметами.
Однако когда ребенок оказывается в социальной среде начинает тесно общаться с друзьями, сверстниками и семьей ему приходится встраиваться в общество. В этом случае возникает необходимость в развитии логического мышления. Именно социализация подталкивает человека к переходу на следующую ступень мышления.
В это же время закладываются основы выявления причинно-следственных связей. Когда дети взаимодействуют друг с другом, между ними могут возникать конфликты или споры. В этом случае крайне важно понять, кто первым начинает ссориться или вести себя плохо. Дети часто прибегают к фразе «он первый начал», стараясь указать на причину происходящей ссоры или размолвки. Дети, предоставленные сами себе, редко задумываются о том, как именно работают такие связи.
Таким образом, социализация побуждает человека накапливать опыт, который ведет к некоторым умозаключениям и выводам. При этом дети далеко не всегда могут понять, как именно следует трактовать события и понятия. К примеру, если спросить ребенка, почему трава зеленая, он может ответить, что ее покрасили зеленой краской. Такой ответ воспринимается им естественно, хотя имеет мало общего с действительностью. Если же спросить ребенка, почему разбилась ваза, он может ответить, что ее столкнули со стола. В этом случае его ответ будет логичным и понятным.
Главный вопрос в жизни ребенка
Многие взрослые замечают, что дети любят задавать вопросы, начинающиеся со слова «почему». При этом их любопытство и любознательность нередко ставят взрослых в тупик. Ребенок может спросить, почему небо голубое, почему парк имеет определенный размер, почему соседская кошка постоянно спит или почему из чайника выходит пар, когда он стоит на плите. Этот набор вопросов кажется взрослому бессмысленным и раздражающим, но многие понимают, что он также указывает на стремление познать мир.
Однако мало кто понимает, что в период активного поиска ответов на вопросы, начинающиеся со слова «почему» ребенок учится выстраивать логические цепочки и причинно-следственные связи. Задавая взрослым такие вопросы, дети перенимают образ мышления тех, кто обладает большим опытом и умеет ориентироваться в окружающем мире. Поэтому от того, насколько подробными и честными будут ответы на такие вопросы, порой зависит качество и скорость развития логического мышления.
Как правило, вопрос «почему» возникает у ребенка во время активного освоения окружающего мира. Именно этот этап и закладывает основу поиска причинности в мироздании. Задавая такие вопросы, ребенок ищет причины, стоящие за событиями, явлениями и обстоятельствами жизни. Этот период вполне можно назвать основополагающим в формировании взрослого и осознанного мышления человека.
Отвечая на вопрос «почему», взрослый побуждает ребенка следить за цепочками самых разных событий. Например, если ребенок спрашивает, почему из чайника выходит пар, взрослый может ответить, что пар исходит от воды, которую нагревает плита. Таким образом, возникает целая цепочка или даже сеть разных событий и явлений ребенок понимает, что между наполнением чайника водой, розжигом плиты и выделением пара лежит тесная связь.
Это вносит организованность в иррациональное мышление ребенка, которое до этого момента оставалось свободным, подчиняющимся только его внутренним взглядам. Родитель также может продолжить развивать мысль и сказать, что пар указывает на то, что вода нагрелась, а значит, если пар поднимается над супом или чаем, это тоже указывает на то, что жидкости горячие. Узнав причину, ребенок учится развивать логические связи. Мир становится более понятным, безопасным и интересным.
Моральные и духовные потребности ребенка
В семейном кругу, где ребенок осваивает первый опыт обмена мыслями, развивается его речь и способность понимать других. Здесь он впервые сталкивается с необходимостью понимать окружающих и доносить до них свои мысли. Это также сложное время, когда ребенку приходится учить новые слова и особенно много размышлять над тем, как именно пользоваться речью для выражения своих мыслей. Семья или окружение, в котором находится ребенок среда, формирующая связь между словами и мыслями, побуждающая развивать оба направления и расширять горизонты.
Под сильным влиянием социальных связей ребенок совершает переход от неосознанного мышления к осознанным умозаключениям. Примечательно, что еще совсем маленькие дети, выстраивая свою речь естественным образом, могут правильно пользоваться словами «потому что», однако если перед ними стоит задача ответить на вопрос «почему» при помощи этого же самого выражения, они зачастую просто теряются. Например, в беседе с родителем ребенок может сказать, что он упал, потому что у него болело колено. Если же родитель спросит, почему ребенок упал, тот может ответить «потому что я очень сильно упал, а потом я ушибся», так и не дав прямого ответа.
Следовательно, способность формировать причинно-следственные связи формируется у ребенка раньше, чем он может это осознать. Этот процесс происходит постепенно, захватывая все больше внимания и занимая важное место в мышлении человека. Со временем ребенок может сформировать полноценный опыт, позволяющий ему выстраивать логические и причинно-следственные связи, однако до этого момента ему приходится часто импровизировать, совмещая эгоцентрические и логические мысли.
Процесс развития мысли усложняется, когда ребенок поступает в школу в это время происходит переход к развитию интеллекта, что придает мышлению дополнительный импульс.
Глава 3. Интеллект и мышление. Порядок формирования мышления
Еще в первой главе мы останавливались на моменте развития умственных способностей, не связанных с логическим мышлением. Ребенок активно наращивает запас знаний, который иногда пополняется его ложными представлениями о мире, но позднее все же связывается с реальностью. Этот процесс требует бесспорного умственного напряжения. В это же время мышление ребенка совершает настоящий прорыв, позволяющий ему по-новому оценивать мир и окружающие его предметы.
Это связано с двумя ступенями появлением понятий и развитием интеллектуальных способностей. Оба этих этапа проходят еще до поступления ребенка в школу или во время обучения в младших классах. Позднее, в подростковом возрасте, ребенок продолжает развивать заложенные в этом возрасте способности.
Связь мышления с появлением понятий и интеллектом
Каждый человек постоянно думает разум занят различными процессами, даже если внешне это никак не проявляется. Мышление присутствует даже у тех, кого принято считать глупыми. Конечно, в современном мире неприемлемо навешивание подобных ярлыков, ведь они оскорбительны и способны нанести душевную рану человеку, о котором высказываются уничижительно. И все же, многие люди продолжают неосознанно делить окружающих по способностям или внешним признакам. Однако вне зависимости от оценки, которую дают человеку другие, каждый продолжает много и усердно думать.
Поэтому мышление не зависит от умственных способностей или интеллекта. Мышление это процесс, при помощи которого человек устанавливает связи с внешним миром. Иногда эти связи носят ассоциативный характер, в других случаях, как уже рассматривалось, они затрагивают причины и следствия, логические цепочки.
Однако для того, чтобы появились связи, необходимо преодолеть первый этап появление понятий, между которыми и устанавливаются эти нити. Понятие это сущность предмета, явления или случая, набор его свойств и характеристик. К каждому предмету относится определенное понятие. Например, существует понятие добра, которое воспринимается каждым взрослым примерно одинаково добро представляется нам как действия и мысли, направленные на созидание, защиту, заботу.
Чтобы научиться устанавливать связи, ребенок должен определить понятие каждого предмета, окружающего его. Это сложная работа, с которой дети справляются в ранние годы жизни.
Как появляются понятия
Возникновение и определение понятий неразрывно связано с речью. Ребенок называет предмет, понимая его связь с окружающим миром, своими потребностями и интересами. Зачастую он использует простые слова, чтобы донести до взрослых свои желания или мысли. Чтобы взрослый понял ребенка, необходимо, чтобы они оба имели сходные представления об одних и тех же предметах. Поэтому дети довольно рано осознают важность понятий и обретают первые из них.
Важно понимать, что понятия детей несколько отличаются от понятий взрослых. В зрелом возрасте человек полнее и объективнее представляет предметы, он знает все их свойства, способы использования, причины возникновения. Ребенок осознает только некоторые из характеристик предметов и явлений. Поэтому понятия взрослых и детей различаются они могут быть похожими, но при этом происходить из разных умозаключений и мыслительных цепочек.
Представляя мышление ребенка, не стоит считать, что дети глупее взрослых, а их мышление менее развито как и говорилось в начале этой главы, каждый человек имеет развитый мыслительный процесс, и это относится к детям младшего возраста. Однако для определения назначений и сущности предметов дети используют другие механизмы, имеющие мало общего с тем, что привыкли видеть и воспринимать взрослые. Например, сумка с красивым узором для ребенка в первую очередь привлекательный предмет, с которым он мог бы поиграть. Для взрослого сумка предмет необходимости, полезный в быту. Они могут произносить одно и то же слово, наполняя его совершенно разными смыслами.
Однако для начала стоит рассмотреть поэтапный процесс формирования понятий.
Для этого необходимо познакомиться с синкретизмом обобщением, которым пользуются все дети на ранних стадиях формирования мышления. Синкретизм это явление мыслительного процесса, при котором предметы, происшествия, закономерности и все, что наполняет мир, сливается в одно целое. Дети редко проводят четкие границы между предметами, они могут свободно обобщать понятия, что делает их речь непонятной или удивительной для взрослых. Отвечая на отвлеченные вопросы, дети в полной мере задействуют синкретизм мышления. К примеру, если спросить ребенка, почему Луна светит ночью, а Солнце днем, он может придумать ответ, не имеющий отношения к реальности, в котором предметы находятся в неожиданной для взрослого последовательности. Некоторые дети отвечают, что так задумал сосед с верхнего этажа, который управляет небом. Для них верхний этаж неотделим от космоса, а населяющие его люди представляются теми, кому подвластны небесные светила. В этом проявляются синкретические свойства мышления ребенка, смешивающего разные понятия без особых логических связей.
Позднее, после многочисленных бесед со взрослыми, общения со сверстниками и игр ребенок приходит к следующему этапу построению коллекций. Этот период знаменуется разделением предметов на группы. Так ребенок может начать выделять целые коллекции предметов, относящихся к определенным сферам его жизни зубная паста, шампунь и мыло будут составлять одну коллекцию, одежда, обувь и шапочка войдут в другой набор, а куклы, погремушки, машинки и плюшевый медведь станут комплексом игрушек. Разделяя мир на группы, ребенок в первую очередь учится видеть и понимать свойства предметов.
На третьем этапе происходит завершение формирования понятий. Некоторые из понятий могут иметь недостоверное содержание, поскольку ребенок склонен толковать окружающий мир со своей позиции, однако на этой стадии он уже отделяет предметы друг от друга и точно видит их свойства. Так завершается процесс становления понятий, который переходит в многочисленные уточнения в зрелом возрасте. Постепенно, знакомясь с миром ближе, ребенок обретает истинные понятия.
Интеллект и связи между понятиями
Люди часто используют слово «интеллект», вкладывая в него смысл «ум», «сообразительность», «находчивость» или даже «смекалка». Однако на самом деле интеллект это более широкое понятие, объединяющее в себе все формы умственной деятельности. Интеллектуальная деятельность основывается на целенаправленном поиске и установлении связей. Некоторые психологи полагали, что уровень развития интеллекта связан с количеством ассоциативных и прочих связей, возникающих в разуме человека. Возможно, так и проявляется его связь с мышлением.
Одной из высших форм интеллектуальной деятельности считается развитие речи у человека. В этом случае ребенок определяет слова, связывает их с реальными предметами или явлениями, а затем учится связывать их в определенной последовательности, выражая свои мысли, эмоции и потребности. Это яркий пример того, как мыслительная деятельность связана с интеллектуальной активностью.
Интеллект формируется в раннем детстве, но продолжает совершенствоваться на протяжении всей жизни. В это объемное понятие включается способность запоминать и понимать вещи, принимать решения, приходить к определенным выводам и решать проблемы. Интеллектуальное развитие во многом определяет разницу между взрослыми и детьми, однако это не единственный критерий, позволяющий понять, как меняется мышление человека с возрастом.
Глава 4. Разница в мышлении взрослых и детей
Чтобы понять, какой путь преодолевает человек, развивающий мышление, стоит сравнить способы, которыми пользуются взрослые и дети, стремящиеся самостоятельно мыслить. Словесный контакт между взрослыми и детьми образуется еще в первые годы жизни малышей они начинают просить родителей о чем-либо, рассказывать о своих невзгодах, жаловаться, делиться своими впечатлениями. По своим способностям и интересам все дети очень разные, но взрослые, особенно родители и воспитатели, могут отлично понимать их речь. Это возможно за счет сходства мышления взрослых и детей. Если бы такого сходства не было, разговоры между поколениями не имели бы смысла.