d9200 игры
Исследование учителя логопеда
Оценка речевого развития
b3101 качество голоса
b320 функции артикуляции
b330 функции беглости и ритма речи
b16700 восприятие разговорного языка
b16701 восприятие письменного языка
d1320 овладение отдельными словами
d1321 составление фраз из слов
d1322 овладение синтаксисом
d140 усвоение навыков чтения
d145 овладение навыками письма
d330 речь
d3503 разговор с одним человеком
Исследование педагога
Оценка навыков самообслуживания
d5100 мытье частей тела
d 5102 вытирание и сушка
d 5201 уход за полостью рта
d 5202 уход за волосами
d 5300 регуляция мочеиспускания
d 5301 регуляция дефекации
d 5400 надевание одежды
d5401 снятие одежды
d5402 надевание или снятие с нижних конечностей
d 550 прием пищи
d 560 питье
Исследование учителя дефектолога
Оценка сенсорных и мыслительных навыков, умений, знаний
d130 копирование (подражание)
d1370 получение базовых представлений
d1371 получение сложных представлений
d1501 усвоение навыков по узнаванию цифр, арифметических знаков и обозначений
d1502 приобретение навыков по выполнению основных арифметических действий
d1551 приобретение комплексных навыков
d2100 выполнение простой задачи
d3152 восприятие рисунков и фотографий при общении
b1565 визуально пространственное восприятие
Оценка моторного развития
b770 функции стереотипа походки
d4153 нахождение в положении сидя
d445 использование кисти и руки
d4402 манипулирование
d4500 ходьба на короткие расстояния.
Третьим разделом методических рекомендаций выступают оценочные показатели числовое измерение составляющих МКФ (функций, активности и участия). Оценочные показатели представляют собой единую шкалу от 0 до 4-х баллов.
Оценочные показатели
4 балла не выполнено, не начиналось от ребенка требуется выполнить задание, но он не способен выполнить ни одно из действий (0%).
Абсолютные затруднения 96100%
3 балла начало выполнения ребенок пытался выполнить задание, но выполнил его менее чем на 10%.
Тяжелые затруднения (высокие, интенсивные) 5095%.
2 балла частично выполнено, ребенок выполнил от 10% до 50% задания.
Средние, значимые затруднения 2549%.
1 балл выполнено с незначительными затруднениями ребенок выполнил 80 95% задания.
Незначительные, слабые затруднения 524%.
0 баллов выполнено ребенок выполнил 100% задания.
Затруднений нет 0%.
В четвертом разделе представлены протоколы оценки функций, активности и участия специалистами психолого-педагогического, логопедического, дефектологического и педагогического профиля. В представленных протоколах указано соотнесение выбранных доменов с оценочными показателями. В графе «характеристика исследуемого параметра» представлен количественный и качественный диапазон оценки домена. В таблице приведен пример для домена b3101 качество голоса.
Таблица
Заключительным разделом методических рекомендаций является определение функции и ее оценка в шкалах, тестах, таблицах. В данном разделе отражена «семиотика» выбранных параметров МКФ. Здесь представлено обозначение каждого из выбранных доменов в конкретном контексте психолого-педагогического обследования [5]. В качестве примера приведена оценка домена b3101 качество голоса.
Голос совокупность звуков, разнообразных по своим характеристикам, которые возникают при колебании голосовых складок. Сила голоса интенсивность амплитуды колебательных движений.
Оценивается:
тип дыхания (верхнее ключичное, грудное, диафрагмальное);
речевое дыхание (произнесение фразы от 3-х, 4-х до 6-ти слов);
сила голоса (громкий, тихий, нормальный, глухой);
выразительность (монотонный, гнусавый);
наличие саливации.
Методические рекомендации могут быть интересны специалистам психологам, педагогам, учителям-логопедам, учителям-дефектологам, социальным педагогам и другим специалистам, работающим с детьми с ОВЗ.
Предлагаемые рекомендации позволят структурировать процесс психолого-педагогического изучения ребенка, выработать единый подход к оценке функций, оптимизировать процесс исследования, систематизировать процесс обработки результатов.
В свою очередь, раннее выявление отклонений в развитии ребенка позволяет предотвратить появление вторичных наслоений социального характера на первичное нарушение, своевременно обратить внимание профильных специалистов на выявленную проблему. И затем, уже с учетом динамического комплексного и системного подходов диагностики, определения прогноза и оценки потенциальных возможностей ребенка, эффективно решать абилитационные и реабилитационные задачи.
Список литературы:
Венгер Л.А. Диагностика умственного развития дошкольников / Л. А. Венгер, В. В. Холмовская. М.: Педагогика, 1978. 248 с.
Забрамная С.Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей: пособие для психол.-мед.-пед. комис. М.: ВЛАДОС, 2005. 32 с.
Лорер В.В. Базовые наборы МКФ ранней помощи / В.В. Лорер, А.В. Шошмин // Реабилитация ХХI век: традиции и инновации: сборник статей II Нац. конгр. с межд. участием, Санкт-Петербург, 12-13 сентября 2018 года / Минтруд России. СПб.: ООО «ЦИАЦАН», ООО «Р-КОПИ», 2018. С.182186.
Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья (МКФ) (с изменениями и дополнениями по состоянию на 2016 г.). Проект. СПб.: Человек, 2017. 262 с.
Фатихова Л.Ф. Диагностический комплекс для психолого-педагогического обследования детей с интеллектуальными нарушениями / Л.Ф. Фатихова. Уфа: ИЦ Уфимского филиала ГОУ ВПО «МГГУ им. М.А. Шолохова», 2011. 80 с.
ОЦЕНКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СТАТУСА РЕБЕНКА
Самойлова Д.А.
Специфика психолого-педагогической диагностики в системе междисциплинарного подхода
Психолого-педагогическое обследование сложный, многогранный, но необходимый процесс, который связан с необходимостью детального выявления особенностей или отклонений в развитии ребенка, что позволяет планировать индивидуальные меры психологической коррекции и профилактики [8]. Современная психолого-педагогическая диагностика опирается на ряд основополагающих принципов:
Первый принцип целостное и системное изучение ребенка. Предусматривает обследование всех сфер развития ребенка. Кроме того, необходимо установление взаимосвязей между отдельными показателями психического развития [2].
Второй принцип комплексность обследования. Предполагает интеграцию информации, полученной разными методами и разными специалистами. Данный принцип требует от специалиста профессионального владения отдельными методами, умения интегрировать результаты обследования в диагностическое заключение [10]. Большое количество информации можно получить, изучив анамнез ребенка, на основе которого можно составить предварительное впечатление об уровне и темпе моторного и психического развития ребенка [3].