за счёт спонтанности и интегрированности, тематической и предметной опоры деятельности достигается значительная экономия усилий, времени, активности взрослых и детей, высвобождение ресурсов для решения других задач, в том числе особенно нагрузочных, длительных, не слишком результативных;
ажиотажный запрос сверстников на резонансность и статусность актуализации обучающегося в сетевом пространстве коммуникации позволяет эффективно дозировать нагрузки и оказываемую помощь, степень усложнения деятельности, тематическое наполнение работы, фиксацию информации, которую необходимо освоить ребёнку, поддерживая в нём авторское чувство и ощущение личной эффективности и успешности;
самобытные элементы статусности цифровой включённости обучающихся, информационно-технологические компоненты актуализации и фиксации, презентации приоритетных направлений занятости детей и подростков усиливаются, синергируют, обретают новые выразительные черты и резонансность;
сенсорное, психомоторное, когнитивное включение обучающихся в динамичное, органично дозируемое взаимодействие инициирует и совершенствует у ребёнка развитие готовности к занимательному взаимодействию даже в тех случаях, когда барьер перед общением достаточно устойчив (следует учитывать, что кажущаяся необщительность и даже протестная готовность могут означать лишь привычную реакцию защиты, которая вполне может сочетаться с нарастающей потребностью интеграции ребёнка).
На всех этапах взаимодействия у различных групп участников сетевой коммуникации, и у детей нейронормативного развития, и у взрослых, проявляются тенденции энтропийного характера (снижения готовности к нагрузке, повышению уровня самостоятельности, проектной, креативной активности, принятию новых форм деятельности количественные показатели здесь имеют весьма варьирующий характер, в силу различий целевых групп и высокой индивидуализированности цифрового маршрута участников).
Если это временные тенденции, связанные с психоэмоциональным либо соматическим состоянием, сетевые ресурсы предоставляют средства для эмоционального или сенсорного отвлечения, но и здесь, пусть парциально, следует предоставлять обучающимся выбор повышающего регистра, с усложнением.
Даже самые простые контент-модули могут быть обогащены, контрастированы, выделены паузами, могут стать интригующими, например, при усложнении сочетаемости: мы деликатно внедряем такие приёмы, как чередуемость элементов, логические цепочки, смысловые и уровневые акценты, целеполагающие компоненты планирования, оценки, контроля, адресности сообщений и сюрпризов, анализа настроения собеседника, его готовности к общению, сравнения различных собеседников и их готовности к общению, избирательность их в отношении тех или иных стилей, подходов в коммуникации.
Эти условия актуально поддерживают, особенно при целенаправленном, но ненавязчивом, лёгком регулировании, настоятельную необходимость совершенствования речевых средств обеспечения, фиксации результатов и достижений, впечатлений и планирования деятельности, формирования элементов критики и рефлексии, защиты своего мнения и оценки обучающимися.
Взрослыми осуществляется вначале оперативная контролирующая поддержка детской сетевой коммуникативной занятости, а также обогащающая и с повышающей мотивацию оценкой, затем целенаправленная, осознанная, анализируемая, с компонентами вкусового выбора и самоопределения, с акцентом на целесообразную минимизацию педагогической оценки, вмешательства и контроля, совместной увлекательности деятельности, творческой соревновательности и эмпатии. Многие дети в таких условиях более охотно принимают предложение освоить навыки чтения и письма, а многие ещё и осваивают грамоту непроизвольно, незаметно для самих себя.
А в досуговом окружении снижение нагрузки на произвольную регуляцию деятельности и ожидания педагогической оценки повышает актуализацию непроизвольного освоения значимых коммуникативных и оперативных компетенций и средовой синергии.
Согласно принципам психолингвистики, вначале формируется доверительная межличностная и деятельностная ситуация, затем определяется площадка увлечения, далее территория взаимных интересов взрослых и детей, сотрудничества, ощущаемой и осознаваемой готовности взрослого принять позицию и запрос ребёнка, предложить формы участия повышающего уровня и статуса, социальной роли ребёнка приемлемых для него и согласованных с ним самим.
Мы называем послевкусием то состояние удовлетворенности и ощущение собственной и совместной результативности, эффективности, сохраняющейся у ребёнка, которое впоследствии мотивирует его к продолжению, усложнению форм сотрудничества с данным взрослым, с другими людьми, благоприятно меняющее его ценностные установки даже в тех случаях, когда когнитивный и личностный дефицит ограничивает ресурсы его целенаправленной саморегуляции.
В цифровых вариантах занятости такой мотивирующий, повышающий компонент не только обогащает деятельность, сотрудничество, саморегуляцию ребёнка в процессе освоения, осуществления, позиционирования высоко востребованных, ценностных для сверстников областей активности, но и формирует элементы самобытной, проектно-креативной эффективности обучающихся, которые способствуют в дальнейшем и совершенствованию общего социально-образовательного праксиса, и личного цифрового компетентностного ресурса, стиля, рейтинга, пополнения портфолио обучающегося, его самопозиционирования и самопрогнозирования.
Стремительно расширяющаяся область цифровой занятости населения создаёт определённые условия для неравномерности и разнонаправленности освоения соответствующих компетенций различными возрастными и социальными группами, способствуя кризисным и конфликтогенным явлениям, которые, при адресной поддержке, могут быть преобразованы в ресурсные составляющие сотрудничества, общения в том числе информационно-технологического плана.
Социально-образовательное пространство, научные и практические силы, общественность могут и должны способствовать совершенствованию детского окружения, детского праксиса самыми различными доступными средствами, препятствуя тем самым репродуктивной, энтропийной, зависимой актуализации возможностей цифровых ресурсов. Культурно-историческая теория развития психики и личности обучающихся применительно к цифровизации жизнедеятельности ребёнка.
АКТУАЛИЗАЦИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СЕТЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ В АДРЕСНОЙ МИКРОСОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ
Формы обогащения выразительных средств сетевого общения, как справедливо указывают многие пользователи, перегружают ленты, память мобильных устройств и, зачастую, вызывают вкусовое, понятийно-идеологическое, эстетическое неприятие в силу недостаточного личностного, авторского, самобытного содержания, сомнительного порой подхода к качеству исполнения, тиражирования однотипных или скучных трендов, принадлежности к лёгкому жанру, непритязательного бытового ресурса.
Следует учитывать диагностические и коррекционно-развивающие возможности изучения содержания, предпочтений обучающихся с нарушениями в развитии, детей-инвалидов, взрослых маломобильных категорий граждан в этой области, сочетаемости и резонансности красочных, остроумных, эмоционально действенных и социально привлекательных, эксцентричных, интегрирующих или провоцирующих открыток и текстов, загадок, ботанических или зоологических экскурсов, видеоскетчей и других произведений массового цифрового потребления.
Изучая причины повышенного запроса, а также действенность данной группы цифровых ресурсов среди населения различны возрастных и социальных групп, мы в первую очередь исследовали, конечно, возможности средового благоприятствования для обучающихся с особыми образовательными потребностями (ООП), которые обогащают сенсорное пространство коммуникаций, поддерживая и развивая личный стиль, оценочные возможности взрослых и детей, распознавание и дифференцирование, воспитание отношения к себе и к адресату, интерпретацию личного и целевого статуса коммуникации, перекличку визуальной и аудиальной информации с имеющимися представлениями, компонентами воображения и вербальными ресурсами общения, авторское чередование общедоступных модулей коммуникации, интерпретация мотивации к общению и межличностных установок семейно-корпоративной и индивидуальной отнесённости.
Культурологическое, средовое, мотивационное единство обучающихся с окружающим миром имеет самодостаточную ценность в становлении будущего гражданина, тем более для благоприятной компенсации дефицитарных областей развития растущих поколений, их будущей интеграции о взрослое сообщество, в профессиональную среду.
Для неговорящего ребёнка или обучающегося с выраженной недостаточностью коммуникативных компетенций данный вид полисенсорной сферы общения зачастую становится не просто высокоресурсным, но и матрицирующим, так как и вызов собственно речевой активности ребёнка, и технологическая опора на простые, привычные форматы коммуникативной занятости в семейном кругу либо с непринуждённой поддержкой специалиста отвечает потребностям обучающихся в социально-деятельностной, личностной, проектной самоактуализации, а вербальный и оперативный компоненты сотрудничества взрослых и детей в таком формате сотрудничества способствуют самобытной и проектной актуализации коммуникативных ресурсов всех участников социального диалога.
Исследование ресурсов и результативности сетевого общения семей обучающихся показывают эффективность данных форматов общения в области развития внимания, памяти, мышления, высокой мотивирующей и психотерапевтической действенности, повышения доверительности и креативной готовности обиходной занятости взрослых и детей.
Мягкая активизация сенсорной сферы, своеобразная гимнастика для глаз вместо напряжения текстового восприятия, звукобуквенное, понятийное и образное соотнесение, полисенсорный эффект, сопряжённый с содержательным компонентом сообщений и обсуждений регулируется участниками в значительной степени ситуативно, без напряжения, что также является самобытным обучающим, развивающим ресурсом этого, казалось бы, незатейливого способа коммуникации.
Постепенно вовлекаются механизмы памяти длительного действия при обсуждении, в процессе воспроизведения, определения и поиска давних отправлений с той или иной стороны. Обосновывается и обеспечивается архивирование и удаление, восстановление и обновление контента.
Подобно тому, как диагностируется состояние и предпочтения детей по их реакции на игрушки, рекламу, наглядный и вербальный материал, наглядные и иные ресурсы сетевого общения осознанно и невзначай позволяют мягко регулировать состояние, развитие, запросы детей, семей, сообществ.
Развивающее воздействие на ребёнка начинается здесь ещё в период наблюдения за окружающими: как они оценивают отдельные элементы обмена картинками, открытками, фотографиями, видеоизображениями, отбирают их для конкретных знакомых, чередуют, сочетают, дублируют, копируют, переносят, совмещают с сообщениями, делятся с другими людьми и самим ребёнком, интерпретируют, испытывают, передают и регулируют эмоции.
Во многом это явление приближается к общению на условном языке жестов, цветов, костюма, дополняя основную или альтернативную коммуникационную систему, и дополнительно расширяет чувство страны, подобно тому, как подарки и выступления на «Поле Чудес» поддерживают чувство общности, понимание масштабов и настроений населения.
Отношение близких к самому процессу обмена тоже информативно и интригующе, как отрицательное или приветствующее, так и более избирательное, вкусовое, настроенческое, по убеждениям либо договорённости, трансполируя, между тем, и в область культурологического освоения обучающимся реалий окружающего мира.
Собственно, известный технологический подход, обмен картинками, уже накопил значительную продуктивную, методическую, аналитико-рефлексивную базу.
В данном направлении обмен смайликами и. открытками лишь расширяет возможности метода. Если поддерживать здесь адресность, безопасность дозирования и оценки, развивающую направленность и субъектно-деятельностную ориентированность учебной и обиходной занятости детей, можно значительно снизить проявления у них дидактического и социального негативизма, разнообразить формы образовательной деятельности, мягко корригировать коммуникативную недостаточность, развивать интегративные ресурсы детской занятости.
Постепенно в ситуации благоприятного развития данной сферы сотрудничества обогащаются возможности темпоритмической организации занятости обучающихся, в том числе смены темпа когнитивной деятельности целенаправленной либо интуитивно регулируемой, избирательной либо стилевой отнесённости.
Выявленные или скрытые признаки сенсорной недостаточности при этом могут рационализироваться в силу средовой, деятельностной компенсации.
Для многих категорий обучающихся с особыми образовательными потребностями имеют выраженную ценность такие компоненты цифрового контента, как дробность и кратность применения материалов по выбору детей или привлечению значимых близких. Весьма действенны и многоплановы возможности рейтинг-актуализации детей в ситуациях личной территории, авторской либо обменной собственности, инициативы, ролевой перверсии, самобытности реакций и выбора.
Такие ресурсы органично проникают в систему общего социально-образовательного ИТ-общения, обогащая оперативный и содержательный базис коммуникативного пространства.
И наши наблюдения, и опыт коллег показывают, что проектная занятость детей в данной сфере первоначально актуализируется в форме обмена, выбора, интерпретации, сочетания объектов тиражируемого компонента коммуникации, запроса на определенные модули, тренды, линейки.
В дальнейшем очень легко, органично, с максимальным акцентом на примат именно детской активности, выбора, оценки, интерпретации и дизайна, индивидуализированно взрослые и дети переходят к более креативным формам продуктивной занятости по образцу, замыслу, настроению, импровизации, которые, в свою очередь, планово тиражируются, оцениваются, интерпретируются, варьируются, презентуются, обогащая ролевой компонент общения и деятельности, личный и корпоративный статус детей и взрослых, формы коммуникации, интересы и сферы занятости.
Сочетание, соотнесение, совмещение, дублирование, диалог текста и изображения, движущегося объекта и неподвижного, яркого и приглушённого, контрастного и однотонного, минималистского и перегруженного, контрастных серий и сочетаний и более сближенных, перекликающихся и т. д. даже для людей с сохранной сенсорной, оперативной, когнитивной функциональными системами совершенствует возможности внимания и продуктивности, благоприятно может воздействовать на психоэмоциональные самочувствие и коммуникативную сферу.