В результате коллективной работы появится такая разметка:
Проказница Мартышка, Осел, Козел да косолапый Мишка
затеяли сыграть квартет.
(Предложение на доске лучше записать в одну строку для более ясного графического изображения.)
После разбора еще одного предложения с однородными членами учащиеся делают вывод: чтение предложений с однородными членами сопровождается интонацией перечисления, т.е. каждый однородный член произносится с повышением голоса.
Упражнение 25.
У.: Прочитайте предложения, записанные на доске. Чем различаются интонации их произнесения? Покажите эти различия на схеме движения голоса.
Коля спросил, когда мы пойдем в лес за грибами.
Коля спросил: Когда мы пойдем в лес за грибами?
Чем объясняются различия в мелодике этих предложений?
Д.: Тем, что во втором случае есть слова автора и прямая речь.
У.: Это особая разновидность интонации интонация предупреждения: на словах автора голос резко понижается.
Упражнения 26-27.
Упражнения для закрепления: 19-23, 28.
Выводы по теме:
Движения по звукам разной высоты (повышение и понижение голоса) составляют мелодику речи. В повествовательном предложении голос повышается на слове с логическим ударением и резко понижается к концу предложения. Вопросительные предложения произносятся с наибольшим повышением голоса, когда логическое ударение падает на последнее слово. Повышение и понижение голоса в восклицательных предложениях зависит от сопровождающих мысль чувств. В предложениях с однородными членами каждый однородный член читается с повышением голоса. В предложениях с прямой речью голос резко понижается на словах автора. Для любого предложения характерна интонация конца предложения.
Тема: Пауза. Темп речи.
Цель: Совершенствование умения соотносить темп речи с содержанием высказывания; осмысленно делать паузы в устной речи.
У.: Прочитайте выразительно предложение, записанное на доске и обозначьте вертикальной чертой паузы ( короткая, длительная):
Как обрадовали его успехи друга!
А нельзя ли это предложение прочитать иначе, с другим размещением пауз?
В результате на доске должно появиться две записи:
Как обрадовали его успехи друга!
Как обрадовали его успехи друга!
У.: К какому смысловому различию в данном предложении ведет различие в размещении пауз?
Д.: В первом предложении говорится о том, что его обрадовали успехи друга, а во втором предложении сказано уже о том, что друга обрадовали его успехи.
У.: Выполните упражнение 29 и сделайте вывод, для чего нужны паузы в устной речи.
После выполнения упражнения 29 делается вывод: в некоторых случаях, где возможно разное понимание текста, правильной передаче его смысла в устной речи помогают паузы.
Игра Путаница (по упражнению 32)
Класс делится на две команды. Каждая команда получает по стихотворению из упражнения. Кто быстрее и правильнее расставит паузы и прочитает текст, тот и победил.
Игра Кто правильнее? (по упражнению 30)
Играют несколько человек. Читают по очереди предложения из упражнения, правильно делая паузы. Кто прочитает неправильно, выбывает из игры. Побеждает тот, кто дольше продержится.
Игра Кто быстрее? (по упражнению 31)
Соревнуется весь класс. Кто быстрее найдет все варианты прочтения предложений, тот победил.
Игра Шифровальщик.
Учитель предлагает учащимся написать что-нибудь смешное на листочке, не соблюдая знаков препинания и не делая интервалов между словами, затем обменяться записками с соседом по парте. Победителем становится тот, кто первый расшифрует и прочитает записку. Дети заранее договариваются, сколько будет строчек в шифре.
У.: Я прочитаю на коровьем языке известное вам детское стихотворение А.Барто, а вы попробуйте угадать какое. (Промычать стихотворение Наша Таня громко плачет) Узнали?
Д.: Это стихотворение Наша Таня.
У.: А помог вам отгадать определенный ритм стиха. Любая наша речь занимает какое-то время. Мы произносим звуки различной длительности. Звуки соединяются в слоги, слова, т.е. в ритмические группы. Между словами и сочетаниями слов мы делаем паузы, тоже разные по времени. Все это вместе составляет темп и ритм речи движение речи, скорость протекания ее во времени. Различают быстрый темп речи и медленный, плавный и прерывистый.
Мы никогда не говорим только медленно или только быстро. От чего зависит выбор темпа речи, как вы думаете?
Д.: От того, когда мы говорам, где и с кем.
У.: То есть от ситуации общения или речевой ситуации.
Упражнения 35-36.
У.: Для быстрой речи характерно скрадывание гласных, пропуск некоторых звуков. Особенности речи медленной заключаются в том, что слова выступают в полных формах.
Упражнения для закрепления: 33-34, 37-39. По упражнениям 34 и 39 можно провести самостоятельную работу.
Выводы по теме:
Пауза как компонент интонации имеет большое значение: она помогает выражению мыслей и чувств в устной речи. Речь без пауз или с паузами случайными становится бессмысленной. Звуки речи и паузы между словами, разные по длительности, составляют темпо-ритм речи. Выбор темпа речи зависит от ситуации общения.
Тема: Каким бывает голос?
Цель: Формирование умения владеть силой голоса и придавать своему голосу различную эмоциональную окраску.
У.: Ребята, посмотрите, тема нашего занятия обозначена вопросом. Как бы вы на него ответили?
Д.: Голос бывает громким, тихим, звонким, грубым
У.: Все эти характеристики голоса, которые вы дали, относятся к таким компонентам интонации, как сила голоса и тембр.
В Словаре эпитетов русского литературного языка более четырех страниц посвящено описанию голоса, который бывает бархатным и визгливым, звонким и бесцветным, рокочущим и воркующим, охрипшим, певучим и мало ли еще каким! Иногда это становится характерной чертой человека, по которой мы узнаем его среди других.
Я выписала на доску характеристики голосов учеников нашего класса. Давайте поиграем.
Игра Угадай, чей голосок.
Один ученик загадывает кого-нибудь из класса и шепотом называет учителю. Затем дает характеристику голоса ученика, которого загадал (из списка, предложенного учителем): у этого мальчика (девочки) голос Остальные учащиеся должны отгадать, о ком идет речь. Учитель подтверждает правильность ответа.
У.: На магнитофон записаны голоса героев мультфильмов: Дяди Федора, Кота Матроскина, Винни-Пуха, Пятачка, Карлсона, Незнайки, старухи Шапокляк.
Узнайте их по голосу.
Какие характеристики голоса вам помогли? (Сначала дети слушают все фразы, затем по отдельности. Имена героев выписаны на доску.)
У.: Одну и ту же фразу произнесли разные люди. Определите тембр голоса каждого говорящего. (Сначала прослушивают все варианты, затем по одной фразе. Рекомендуется раздать на парты листочки с перечнем различных тембров, на который учащиеся будут опираться при выборе нужной характеристики голоса.)
У.: Вспомните сказку про Красную Шапочку. Почему Волку удалось обмануть Бабушку и ее внучку?
Д.: Потому что Волк изменил тембр своего голоса. Он говорил не своим голосом, а голосом Бабушки и Красной Шапочки.
У.: Если Волк специально изменял тембр своего голоса, то у человека окраска голоса может отклоняться от обычного звучания, в зависимости от того, что человек чувствует в момент речи. Это отклонение называют эмоциональной окраской, которая зависит от содержания высказывания. Волнение, грусть, радость, подозрение все это отражается в голосе. Чем сильнее волнение, тем сильнее отклонение голоса от обычного звучания. Поэтому тембр голоса это важнейшее средство выразительности устной речи и чтения.
Навык модулировать тембр голоса учащиеся приобретают через подражание, имитацию услышанного. Учитель показывает сам как прочитать фразу, меняя тембр голоса, или предлагает прослушать звукозапись.
Упражнения для закрепления: 47-49.
Далее проводится конкурс пародистов, к которому дети готовились заранее дома. Предлагалось изобразить по желанию каких-нибудь известных всем людей (политиков, актеров, ведущих телепередач и т.п.), подражая их голосу. Наиболее талантливому из конкурсантов, которого выберет класс, вручается приз.
У.: Мы сказали, что тембр голоса может меняться в зависимости от содержания высказывания. Также меняется и другая часть интонации сила голоса. Иногда мы говорим тише, чем обычно, а иногда наоборот очень громко. Вспомните и опишите ситуации (когда, где, с кем), в которых нужно говорить тихо, громко и даже кричать.
После ответов учащихся предлагается упражнение 40.
Далее учащимся предлагается потренироваться в силе голоса. К доске выходит ученик, получает карточку с записанным предложением. Учитель просит: прочти предложение сначала так, чтобы тебя слышали только на первой парте; теперь прочти так, чтобы тебя слышали не дальше третьей парты; а теперь прочти так чтобы тебя слышал весь класс.
У.: У кого голос слабый, его можно развить при помощи специальных упражнений и тренировок на развитие силы голоса. Выполним некоторые из них.
Упражнения 41-43.
У.: Вспомните веселые, громкие песенки, которые сочинял и пел Винни-Пух. Как они назывались?
Д.: Кричалки. Шумелки. Вопилки.
У.: Прочитайте одну из его кричалок в упражнении 44. (Можно' использовать аудио- или видеозапись этой кричалки из мультфильма и предложить произнести ее вместе с Винни-Пухом.)
Примечания
1
Термин вводится по усмотрению учителя.