Слишком часто неприемлемое поведение рассматривают как болезнь, в результате чего школьникам прощают безответственные поступки. Ученики, на которых смотрят через призму физического или умственного расстройства, часто не считаются ответственными за свое неподобающее поведение.
Когда такие ученики попадают в мир взрослых, оправдания «Меня вынудили» или «Я ничего не мог поделать» не слишком впечатляют представителей закона и общество в целом. Таким ученикам оказывают медвежью услугу: школьный мир, в котором они выросли, отличается от того, где живут остальные люди. Нужно донести до учеников, что у них есть свобода выбора, и за этот выбор они будут нести ответственность.
Язык формирует наше мышление, особенно когда речь заходит о внутреннем диалоге. Осознанный контроль над внутренней речью действует как волшебная палочка, помогая перейти к более развитому интеллектуальному состоянию. Состояние жертвы результат веры во внешние силы и слабость внутренней реакции. Часто встречаются следующие схемы мышления: «Виноват кто-то другой», «Что-то спровоцировало мое поведение, и я за это не отвечаю» и «Я жертва обстоятельств».
Молодых людей можно научить управлять внутренним диалогом эффективным и воодушевляющим способом. Вместо беспомощных фраз «Меня заставили» и «Мне пришлось» можно говорить «Меня побудили» и «У меня был стимул что-то сделать». В список слов, нейтрализующих мышление жертвы, входят «влияние», «побуждение», «раздражение», «досада» и «спровоцировать». Эти слова не лишают силы, они просто описывают то, как на нас воздействуют другие люди.
Еще одна стратегия по уменьшению ощущения беспомощности замена прилагательных глаголами. Отметьте разницу между фразами «Я злой» и «Я злюсь». Как только фраза становится действием, мы сразу осознаем свой выбор.
Также вместо того, чтобы думать «Это задание слишком сложное», дети могут научиться осознавать возможность контроля, исключив слово «слишком» и заменив слово «сложное» на «затруднительное». Лучше сказать: «Задание вызывает трудности». Менее заметная языковая модель заключается в неправильном использовании слов «пытаться», «стараться», «пробовать». «Стараться» просто описывает попытку. Внутренний диалог должен выражать решительность и ясные намерения. Утром мы не «пытаемся» встать с кровати, а просто встаем, а по телефону не «стараемся» позвонить, а просто звоним. Такой внутренний диалог важный элемент успеха. Как удачно заметил Генри Форд: «Если считаете, что можете что-то сделать, то вы можете. Если нет, то не можете. В любом случае вы правы».
Еще один навык, который следует привить детям, задавать себе проактивные (упреждающие) вопросы. «Как лучше всего поступить в этой ситуации?», «Как я могу на это ответить?», «Как не позволить побуждениям управлять моим поведением?» Такие вопросы дают людям силу и помогают воспитывать как личностные качества, так и чувство социальной ответственности.
Если вы обращаетесь с людьми как с беспомощными, ущербными или считаете их жертвами, независимо от того, что с ними произошло, вы отнюдь не проявляете доброту. Доброта это вера в людей и способность общаться с ними так, чтобы это воодушевляло их и давало силы самостоятельно справляться с ситуациями, внешними стимулами и сильными желаниями.
Ключевые моменты
Люди могут выбирать свое отношение к происходящему и ответ на любую ситуацию, стимул или внутреннее желание.
Обучение выбору реакции и тому, что им не обязательно быть жертвой, может оказаться одним из самых ценных навыков мышления, который мы можем передать детям.
Ключевая разница между оптимистичным и пессимистичным мышлением заключается в ощущении контроля над своей жизнью, которое, в свою очередь, основывается на свободе выбора.
Выбор, контроль и ответственность тесно взаимосвязаны и сильно влияют друг на друга.
Учеников можно научить управлению внутренним диалогом, что поможет им ощутить собственную силу и способность контролировать свою жизнь.
* * *
Часть этого раздела впервые появилась в журнале Education Week 27 мая 1998 года в статье автора «Переосмысление дисциплины: придавай силу, а не подавляй».
Важность рефлексии и самооценки
Учиться так же не обязательно, как и жить.
Эдвардс Деминг
Рефлексия мощная стратегия обучения и познания, которой часто пренебрегают. Ключ к рефлексии умение задавать себе вопросы на самооценку. Это очень эффективная, но редко используемая стратегия, как в обучении, так и в общении с людьми. Применение этого умения закрепляет действие позитивности и осознания моментов выбора.
Рефлексия и учеба
Рефлексия необходима для закрепления материала в долговременной памяти. Отсутствие размышлений можно сравнить с жеванием без проглатывания. От распробованной, но неусвоенной пищи никакой пользы не будет. Прежде чем ученики начальных классов закончат изучать какую-то тему (или в случае средних и старших классов до того, как ученики выйдут из кабинета), учителя должны побудить учеников поразмышлять над предметом. Джон Дьюи[17] выразил это в формуле: «Опыт + Рефлексия = Рост».
Чтобы вынести что-то из нового информационного опыта, нам нужно время для усваивания. Человеческий мозг орган, который всюду ищет смысл. Часто информация дается очень быстро, и нам нужно время, чтобы ее осмыслить. Мозг продолжает обрабатывать информацию до того, как мы поймем материал и на протяжении долгого времени после. Вот причина, по которой многие из наших идей возникают словно из ниоткуда. По этой причине учитель может или обратить внимание учеников на новую информацию, или дать им ее усвоить, но не может сделать и то и другое одновременно. Время для отдыха и усвоения, которое вовсе не сводится к отдыху, значимый шаг в улучшении долговременной памяти.
Примечания
1
Дагвуд Бамстед герой американского газетного комикса «Блонди» 1930-х годов глуповатый, ленивый, но чрезвычайно самоуверенный. Здесь и далее примеч. ред.
2
Терапия реальностью разновидность когнитивно-поведенческой терапии, созданной Уильямом Глассером. Ее основной инструмент формирование активной жизненной позиции через принятие ответственности и повышение внутренней свободы в конкретных жизненных ситуациях.
3
Выпрашивание сладостей (англ. Trick-or-treating, букв. «неприятность или угощение») одна из традиций праздника Хэллоуин в англоязычных странах.
4
Перевод И. Антипкиной.
5
Кови Стивен (19322012) американский консультант по организационному управлению, автор книги «Семь навыков высокоэффективных людей».
6
Деси Эдвард (род. 1942) американский психолог, автор работ по теории мотивации и психологических потребностей.
7
Деминг Эдвард (19001993) американский ученый, консультант по менеджменту.
8
Эллис Альберт (19132007) американский психолог и психотерапевт, создатель рационально-эмоциональной теории поведения.
9
Франкл Виктор (19051997) австрийский психиатр, создатель теории логотерапии.
10
Глассер Уильям (19252013) американский психолог, создатель школы психологического консультирования.
11
Кон Альфи (род. 1957) американский специалист в области образования, воспитания детей и поведения человека.
12
МакГрегор Дуглас (19061964) американский социальный психолог. Автор теории X и теории Y, посвященных проблемам мотивации.
13
Окли Эд председатель совета директоров тренинговой и консалтинговой компании Enlightened Leadership Solutions, автор книги «Вдохновляющее лидерство», написанной в соавторстве с Дугом Кругом.
14
Сенге Питер американский ученый, директор Центра организационного обучения в школе менеджмента MIT Sloan.
15
Имеется в виду комедийный сериал «Шоу Косби», который транслировался с 1984 по 1992 год.
16
SAT (Scholastic Assessment Test, дословно «Академический оценочный тест») стандартизованный тест для приема в высшие учебные заведения в США, американский аналог ЕГЭ.
17
Дьюи Джон (18591952) американский философ и педагог.