Образовательные программы проектируются по следующим принципам:
Магистерские программы формируются на основе заранее подготовленной модели профессиональных компетенций.
Определяются цели программы, кого мы обучаем, какими знаниями и навыками должны обладать специалисты.
Учитываются как профессиональные компетенции, так и общекорпоративные.
Происходит синхронизация образовательных программ между преподавателями вуза и экспертами компании.
Программа имеет индивидуальный дизайн и основывается не только на ФГОС, но и на требованиях и ожиданиях компании-партнера.
Продумывается процесс передачи знаний, выбор методов и инструментов, а также элементы практической отработки полученных знаний в рабочей среде с опытной поддержкой наставников компании.
Обеспечивается практическое закрепление в рамках реальных производственных задач. Слушатели имеют возможность не только проходить практику, но и стажироваться в профильных подразделениях компании.
Такой подход помогает нам обеспечить качественный образовательный процесс и подготовить специалистов высокой квалификации.
Теории обучения, которые легли в основу педагогического дизайна
В этом разделе мы рассмотрим педагогические подходы и их применение в педагогическом дизайне.
Современные теории обучения уходят корнями в две противоположные позиции относительно происхождения знаний: эмпиризм, рационализм
ЭМПИРИЗМ основным источником знаний является опыт. Согласно этой точке зрения, все, чему учится человек, приобретается
РАЦИОНАЛИЗМ люди учатся, вспоминая уже существующие знания, в результате взаимодействий с окружающей средой
Эмпирическое мышление легло в основу многих теорий обучения в XX веке. Благодаря этому бихевиоральный подход лег в основу педагогического дизайна.
1954 году Б. Скиннер описал бихевиоральный подход:
«Суть подхода заключается в том, что обучение разбивается на элементы, для каждого из них устанавливается цель. Впоследствии проходит оценка достиг ли учащийся требуемого результата и вносятся корректировки при необходимости»[1].
Бихевиоризм
Важно в этом подходе то, что у образовательного процесса должна быть структура, он не может быть ситуативным, результат должен быть прогнозируемым и его можно измерить.
«Обучение это изменение в поведении или в способности вести себя определенным образом, которое является результатом практики или других форм опыта.»
Определение Шуэлла (в интерпретации Шунка, 1991)Факторы, которые влияют на обучение:
опыт слушателя;
окружающая среда;
условия среды.
При построении образовательной программы во внимание берутся основные принципы педагогического дизайна:
Примечания
1
Skinner, B. F. (1954). The Science of Learning and the Art of Teaching. Harvard Education Revue. Vol. 24.