Давайте помнить о том, что дети с РАС:
характеризуются отсутствием социо-эмоциональной взаимности, эмпатии (понимания чувств других людей и готовности оказать эмоциональную поддержку, создания ситуации сопереживания значимых событий) и децентрации (уникальной способности понимать точку зрения другого человека и действовать с позиции другого человека как в интеллектуальной, так и в эмоциональной сферах), а также отсутствием реакций на эмоции других людей и/или модуляций поведения в соответствии с социальной ситуацией;
испытывают трудности в установлении продуктивных взаимодействий с окружающими на фоне стереотипности и ритуальности поведения;
характеризуются повышенной тревожностью, ранимостью, страхами, агрессивностью (самоагрессией);
имеют выраженные особенности развития психических функций, своеобразие темпов и полноты формирования основных свойств высшей нервной деятельности, форм и стратегий познавательной активности; повышенную утомляемость, истощаемость психических ресурсов;
требуют гораздо бо́льшего времени для первичного восприятия (пространства, времени, объема, формы, величины); без помощи взрослого дети с РАС не могут вычленить существенные признаки предмета, последовательно его проанализировать; отсутствуют целенаправленность, планомерность в обследовании объекта, какой бы канал восприятия они ни использовали (зрительный, тактильный или слуховой). Поисковые действия характеризуются хаотичностью, импульсивностью; такие дети испытывают затруднения при необходимости узнать предметы на контурных или схематических изображениях, особенно если они перечеркнуты или перекрывают друг друга; затрудняются в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе;
заметно отстают по уровню развития всех сторон наглядно-образного мышления, они плохо воспринимают и накапливают образы окружающей действительности. Затрудняются в достраивании целостного образа по какой-либо его части. В связи с этим у детей с РАС плохо формируются механизмы воспроизведения образов представлений в умственном плане, затруднено развитие или создание новых образов; могут быть плохо развиты бытовые навыки, которые проявляются в неумении манипулировать художественными инструментами, неопрятности, а также в «приобретенной беспомощности» благодаря излишней опеке с нашей стороны.
Давайте рассмотрим, как могут быть использованы ограничения и особенности развития детей с РАС при организации художественно-творческой деятельности с ними.
Основными особенностями рисунка и изобразительной деятельности детей с аутизмом являются (Э. Крамер, С.А. Болдырева, В.В. Константинова):
различные стереотипии, клише, выученные однажды и использующиеся повсеместно, проявляющие себя в заполнении пространства многократно повторяющимися различными элементами (бесконечные ряды цифр, знаков, линий, букв и проч.) типа «моторной разрядки»; стереотипия воспоминаний может обнаружиться как в проявлении себя в целой серии картин, связанных с одной и той же темой, так и в отдельных деталях, фигурах, мотивах;
«фризовое» выстраивание композиции, когда все предметы располагаются на одной линии;
навязчивое влечение к изображению каких-либо определенных предметов (приносящее радость, удовлетворение); отражение в рисунке специфических интересов ребенка (например, один мой ученик рисовал на протяжении очень многих лет военных, и это был основной интерес во всей его жизни. С.Б.);
незавершенность, незаконченность действий, прерывание своей работы;
отсутствие основных, существенных частей предмета либо деформация, искажение формы предметов или отдельных их частей вплоть до уродства;
диспропорция несоразмерность в расположении отдельных частей или предметов, их величины, площади, формы и взаимоотношения;
смешанная проекция расположение частей предмета в не-обычной проекции и перспективе;
вычурность причудливое, изощренное выделение предмета или какой-либо его части, нередко с нарушением величины и формы; предметы изображаются в своеобразной манере;
разорванность в изображении части предмета разъединены, разобщены, не связаны между собой;
нагромождение, наслоение, «неправильное» объединение разрозненных предметов;
несогласование замысла рисунка с размерами листа (несоразмерность);
символизм изображение предметов в виде определенных знаков или символов, ключ от которых известен только ребенку;
фантастическая и необычная тематика;
«стремление к бесконечности» постоянно усиливают отдельные части или детали предмета;
желание заполнить всю поверхность листа; уплотнение рисунка, боязнь «пустого пространства», тесное заполнение всего листа различными фигурами и орнаментом;
склонность к изображению геометрических фигур, штрихов, линий, цифр и букв.
К частным особенностям художественной деятельности детей с РАС можно отнести следующие:
ребенка могут раздражать некоторые цвета, например фиолетовый, различные изобразительные средства глина, художественная пастель, гофрокартон, их текстура или даже запах (например, запах масляной краски);
повышенная тревожность в процессе работы;
сопротивление любым переменам обстановки в классе и на поверхности рабочего пространства.
Рекомендации по развитию творческих способностей у детей с аутизмом мало чем отличаются от рекомендаций для детей без отклонений. Однако есть некоторые особенности, которые необходимо учитывать, работая с детьми-аутистами. И конечно, в следующих разделах мы поговорим и об этих особенностях, и о том, как создать условия для развития творческого самовыражения не только наших детей, но и нас самих.
2. Как вовлечь ребенка в со-творческую деятельность и для чего это нужно? процесс со-творчества в семье
У меня никогда не было двух одинаковых учеников с аутизмом, да и вообще двух одинаковых учеников. Это означает, что при взаимодействии с любым ребенком нужно постараться самому начинать экспериментировать и наблюдать за процессом творчества, вносить «пространство» и свободу в отношения. Будьте с ребенком, наблюдайте за ним, включайтесь в пространство осознанности вместе с ним.
Как это сделать? Вместе с ним активно любуйтесь окружающим миром: слушайте, осязайте, рисуйте. Это и есть ощущение «присутствия в настоящем» «здесь и сейчас», и это всегда будет вашим новым опытом вневременным, т. е. творческим. Это и станет вашим «пространством осознанности». Именно этот опыт важен при выстраивании ваших творческих занятий.
Конечно, мы с вами помним о том, что для успешной творческой самореализации необходимы: создание психологического комфорта, психологической безопасности и свободы, признание безусловной ценности и индивидуальности ребенка; создание обстановки, в которой отсутствует внешнее оценивание; создание атмосферы понимания, сопереживания, соучастия, что способствует взаимодействию родителя (или педагога) и ребенка.
Как эти процессы «запускаются» в со-творческой деятельности с детьми с РАС? И как поддерживать начинающих художников?
Вы знаете, что для осуществления изобразительной деятельности необходимы два основных фактора интеллектуальный и эмоциональный. С одной стороны, у «художника» для создания изображения должны быть сформированы достаточно полные и устойчивые представления об образе «Что я рисую?». Уже на этом этапе проявляется творческий процесс в осознанной (интеллектуальной) или бессознательной модификации, преобразовании того обыденного предметного мира, который нас окружает. С другой стороны, творчество невозможно без мощного эмоционального стимула «Как это красиво!», который и побуждает ребенка к деятельности. Именно сильное эмоциональное чувство рождает у рисующего ребенка потребность изобразить окружающую жизнь[13].
В связи с этим для реализации ребенка в творческой деятельности необходимо создание такой педагогической ситуации, когда очевидным будет присутствие ряда выразительных цветовых пятен, линий, необычных контуров, которые заставят сформировать эмоциональную реакцию «нравится/не нравится», «красиво/некрасиво» и т. д.
Со-творчество это наше общее с ребенком: созидательное, гармоничное времяпрепровождение, научение чувствовать и понимать друг друга, понимать друг друга, быть в диалоге. Отметив значимость «зоны ближайшего развития», Л.С. Выготский показал, что именно в этой зоне происходит наиболее интенсивное развитие всех качеств ребенка, в том числе и творческих. Кроме того, им была показана роль взрослых в инициации и сопровождении этого процесса. Процесс обучения и воспитания будет оптимальным только тогда, когда он станет взаимообучающим. Только тогда взрослый и ребенок а сегодня, возможно, взрослый даже в бо́льшей степени, чем ребенок будут творчески развиваться и самосовершенствоваться.
Сноски
1
Особые (особенные) дети в нашем понимании, дети с особым темпом и качеством развития на дошкольном и школьном этапах, в том числе имеющие отдельные признаки (акцентуации) расстройств аутистического спектра (РАС), что выражается в отсутствии социо-эмоциональной взаимности, в отсутствии реакций на эмоции других людей и/или в отсутствии модуляций поведения в соответствии с социальной ситуацией и т. д., что влечет за собой нарушение социальной адаптации, речевого развития, вербального интел-лекта и т. д.
2
https://ru.citaty.net/tsitaty/486063-ogiust-renuar-istina-v-tom-chto-v-zhivopisi-kak-i-v-drugikh-iskus/
3
Никольская О.С. Проблемы обучения аутичных детей // Дефектология. 1995. 2. С. 817.
4
Stephen M. Shore. Understanding Autism For Dummies. Wiley & Sons, Incorporated, 2006.
5
Брикунова С.С. Теоретические предпосылки педагогики искусства в рамках личностно-ориентированного подхода в свете православной парадигмы // Гуманитарные и социально-экономические науки. 2010. 5 (54). С. 110113.
6
Брикунова С.С. Педагогические условия развития творческого самовыражения детей средствами искусства в системе начального образования // Дисс. на соискание ученой степени кандидата пед. наук, 2005. 173 с.
7
Там же.
8
Мелик-Пашаев А.А. Мир художника. М.: Прогресс-Традиция, 2000. 245 с.
9
Мелик-Пашаев А.А. Мир художника. М.: Прогресс-Традиция, 2000. 245 с.
10
Макарова Е. Фридл. М.: Новое литературное обозрение, 2012. 608 с.
11
Гурьянова Н.В. Воспитание младших школьников с особенностями в развитии средствами изобразительного искусства. https://superinf.ru/view_helpstud.php?id=935
12
Брикунова С.С. Педагогические условия развития творческого самовыражения детей средствами искусства в системе начального образования // Дисс. на соискание ученой степени кандидата пед. наук, 2005. 173 с.
13
Гаврилушкина О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников: книга для воспитателя / О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова. М.: Просвещение, 1985. 72 с.