Пора задуматься, чего мы хотим на самом деле
Иногда мы делаем то, чего не хотим. Озвучиваем желания, которые не являются нашими истинными устремлениями. Вот простые примеры. Человек приобретает вещь только потому, что она является символом принадлежности к какой-либо социальной группе. Нужен ли ученику смартфон последней модели? Может ли он заработать на него сам? Знает ли он его функции и использует ли их все? Скорее всего, нет, но данный предмет демонстрирует его социальный статус.
Студент поступает на специальность, связанную с программированием, потому, что это престижно. Его родители, беспокоясь о будущей работе своего ребенка, настаивают на поступлении именно туда. Потом у него начинает падать успеваемость, растет количество прогулов самому-то студенту гораздо приятнее заниматься вокальным искусством, а не программированием. Он окончательно бросает учебу, родителей вызывают в учебное заведение каждый месяц, нарастает напряженная обстановка дома. Остается только самый стандартный вопрос: «Кто виноват?».
Хорошо, если понимание истинной цели наступает в восемнадцать лет. Известны случаи, когда люди десятилетиями работают на нелюбимой работе, выгорая и приобретая хронические заболевания.
Вопрос: можно ли все изменить? И если да, то в каком возрасте? Отвечу: можно, коллеги и родители, можно в любом возрасте. Для этого необходимо отделить свои истинные желания от навязанных стереотипов. Представьте, что у вас вдруг появилась возможность заниматься в жизни только тем, что нравится и не думать о деньгах. Мысль по сути провокационная. Поэтому и предлагаю подумать, чем вы хотите заниматься?
Верный способ проверить истинность желания или цели прислушаться к ощущениям, идущим от тела. Для выполнения вам необходимо удобно расположиться в тихом помещении, где никто не помешает, выключить мобильный телефон. Мысленно фокусируя внимание на конкретном образе, прислушайтесь, какая часть тела «отзывается» в ответ. Какие ощущения у вас возникают? Приятные ли они?
Пример: мне пришлось искать работу, и я не могла определиться, на какое приглашение ответить. Конечно, предварительно я отказала нескольким агентам, но при этом не испытывала колебаний, твердо зная, что та работа меня не привлекает. Оставалось два варианта, выбрать один из них только путем логических умозаключений и анализа преимуществ и социальных гарантий у меня не получалось.
Тогда я представила, что выбрала один из вариантов. Мысленно перенесла себя на новое рабочее место. Трех минут мне хватило, чтобы прочувствовать сигналы, идущие от тела: это была грусть и уныние, настолько сильные, что хотелось плакать.
Если вы думаете, что второй вариант был лучше, то ошибаетесь. Когда я представила себя на другом рабочем месте, тело ответило легкой тошнотой. Оно словно отказывалось «переваривать» сам факт наличия такой работы. В итоге, не остановив выбор ни на одном из них, я продолжила поиск.
Бывает, возникает особенная ситуация, когда, желая заниматься тем или иным видом деятельности, человек как будто наталкивается на стену: вроде он хочет делать и делает всё, что положено, а результата достичь не может. Сейчас очень популярно самообразование в сфере бизнеса и предпринимательства. Видя красивые рекламные слоганы, многие люди решают навсегда «уйти в бизнес», выбирают, например, торговлю и спустя какое-то время жалуются на отсутствие прибыли и дохода, сильную конкуренцию, неудачное стечение обстоятельств, неправильные законы Список можно продолжать до бесконечности. Почему так происходит? Потому что этот вид деятельности изначально не был интересен человеку, а занимался он этим только с одним желанием заработать, находился под действием стереотипного мышления.
В сфере IT-технологий сотрудники получают очень высокую заработную плату. Значит ли это, что каждый подросток, который хочет много зарабатывать, должен поступить на такую специальность и работать по ней? Последствия такого ультимативного выбора мы разобрали выше.
Иногда нам кажется, что выбор сделан, цель грандиозная, только вот действия по её воплощению в жизнь начинать как-то не хочется. Готова поспорить, первая мысль, которая у вас возникает: «Да, цель хорошая. Возможно, я буду что-то делать. Если успею. Потому что уроки, журналы, отчеты, работа» Наши страхи и комплексы маскируются в подобные «рациональные» мысли. Если есть желание оставить всё как есть, в старости жалеть о несделанном и ругать систему, то можно к ним прислушаться. И остаться жить внутри своего стереотипа успешного педагога.
Глава 2. Отчислить нельзя учить. Ставим запятую
С выражением «сохранение контингента» знаком почти каждый преподаватель, причем значение слов всё чаще приобретает негативное значение. Видится группа учащихся, которые игнорируют педагога, полностью поглощены мобильными играми, но им нужно как-то выставить оценки. Почему реальная ситуация не всегда такова и как действовать педагогу, обсудим в этой главе.
О том, почему важно каждому ученику дать равные возможности
Не беру в расчет откровенно патологические случаи с неадекватным поведением. Перед нами самый усреднённый образ: подросток, увлечённый красочным миром игр и развлечений, и не понимающий, зачем родители настаивают на посещении учебного заведения. Хорошо, если психологический климат в семье позитивный. А если нет? Если родители не выражают свою любовь к детям, не обнимают и не целуют перед сном, ограничиваясь их финансированием или нотациями? Что остается вашим ученикам?
Принятие подростка является основой конструктивного диалога, поэтому в первую очередь я призываю педагогов к пониманию ситуации, в которой мобильная техника и клиповое мышление современная реальность. Но с другой стороны, вы не замените им родителей, и гиперопека не принесёт нужного образовательного результата.
Одновременно стоит помнить о стереотипах, которые принято говорить ученикам, и которые мы часто говорим своим детям: старайся, учись, получай высшее образование, а то не найдёшь работу с хорошей зарплатой. Получается, что высшее образование и образование вообще гарантия рабочего места с высокой зарплатой? Правда в том, что без образования невозможно добиться финансового успеха, но образование само по себе ещё не гарантирует успех. Да и где результат, говорящий о том, что полученные знания работают? Весь этот диссонанс и вызывает у учеников такое отчаянное сопротивление желанию педагога научить их чему-то. А научить их надо умению находить нужные знания и применять их, применять креативно, нестандартно, извлекать выгоду. Ваша задача дать каждому шанс на развитие, а воспользуются ли им ваши ученики вопрос второй.
У проблемы есть и другая сторона: справедливость и равные возможности. В далеком девяносто шестом я заканчивала школу. Тогда не было ЕГЭ и выпускники сдавали итоговые экзамены в школах. Вечером после экзамена по русскому языку мы с подружкой вышли на прогулку на школьный стадион.
Они там, утверждала Таня, показывая на окна кабинета. Я же не могла понять, как они «там» могут быть. Решив все-таки подняться, мы подошли к дверям: вроде тихо. Таня постучала и громко произнесла:
Откройте, милиция!
«Там» кто-то был. За дверью что-то свалилось, послышались шаги. Мы не успели добежать до лестницы, коридор был очень длинный. Пожилая учительница русского языка сначала отругала нас, а потом на повышенных тонах задала пару вопросов о причинах нашего появления. Но мы, подростки, и сами толком не знали, зачем нас понесло проверять, а не переписывают ли они «там» сочинение вечером после экзамена. Я даже не могу утверждать, был ли там кто-то ещё. До серебряной медали мне тогда не хватило одной пятерки. По русскому. Сейчас не имеет значения, какие оценки были у меня в аттестате. Но дорогие коллеги, будьте справедливы, говоря о сохранении контингента. Прежде всего, с собой.
Нестандартные примеры успешных учеников
На Евразийском образовательном форуме был поднят вопрос «цифрового» поколения и рассмотрено противоречие между образованием и воспитанием современных педагогов и учеников. Оказалось, что педагогам в возрасте выше 35 лет катастрофически не хватает знаний современных цифровых технологий и навыков их применения в образовании, но при этом они обладают личной харизмой и глубоко знают собственный предмет. Еще один пробел слабые навыки общения с учениками, родившимися и живущими в цифровую эпоху (с 2000 года и позже). Получается, что педагоги взрослели в одном мире, а сегодняшние ученики в другом. И эти два мира совершенно разные!
Заметьте, часто мы хотим привить ученикам навыки, которые нужны были в нашем, советском мире. Мы принимаем только то, чему учили нас в далеком нецифровом прошлом, отвергая все современные технологии, которые не хотим или не можем освоить. Мы испытываем трудности в общении с родителями детьми 90-х, того тяжелого периода нашей страны, когда рухнули все советские системы обучения и воспитания, ожидая от них тех качеств, которые этими системами прививались. Точно так же наши возрастные начальники, рожденные в пятидесятые, не всегда понимают нас, поколение начала восьмидесятых.
Метафору противоречия можно представить в виде человека, который едет в поезде, но сидит спиной по ходу движения и видит только пройденный путь. Поэтому стать современным преподавателем означает поменять своё место в идущем поезде, научиться принимать современных подростков и их родителей, быть готовым к самообразованию, уметь выигрывать в конкурентных условиях современного цифрового общества.
Шанс для развития надо дать каждому и не факт, что у всех этот шанс будет одинаковый. Во всех примерах имена учеников изменены. Приведенные примеры нестандартные, потому что не говорят об успехе именно в преподаваемых мной дисциплинах, объединяет их один принцип: студенты стали учиться. Да, им было трудно преодолеть заманчивое желание поспать, погулять или поиграть в мобильные игры, но они приняли решение учиться и достигли успеха.