Западные страны, конечно, сильно нас опередили. Например, во многих из них уже несколько десятилетий действует так называемая система интегрированного обучения, в рамках которой дети с легкой и средней формами дислексии учатся в обычных школах просто периодически дополнительно занимаются со специалистами. Более того, во многих странах права таких детей на льготы и специализированную помощь закреплены на законодательном уровне. Дислектики также получают некоторые «преимущества» в обучении, такие как дополнительное время при проверке знаний, помощь в планировании своего расписания, поддержка психологов и кураторов и так далее. Например:
в Бразилии, Хорватии, Чехии, Ирландии, Норвегии, Польше и США дислектикам можно не читать вслух перед всем классом;
в Австрии, Бразилии, Хорватии, Чехии, Италии, Норвегии и Польше дислектикам не снижают оценки за плохой почерк, а в некоторых из этих стран и за орфографические ошибки;
в Бельгии, Бразилии, Хорватии, Чехии, Франции, Венгрии, Норвегии, Польше, Словении, Швейцарии, Англии, США и на Кипре дислектики получают дополнительное время во время письменных экзаменов;
в Великобритании школьники и студенты пользуются медицинской справкой для получения дополнительных льгот. Дислектикам предоставляются не только дополнительные часы для освоения учебной программы, но и дотации на приобретение компьютеров, книг и учебных пособий. Среднее образование в Великобритании строится либо по системе A-level, либо по программе IB. Последняя лучше адаптирована для обучения детей с особенностями развития и больше подходит для дислектиков.
Акцент в западных странах делается не на академическую успеваемость, а на творческий потенциал дислектиков. Например, в скандинавских странах выявляют таланты в рисовании, спорте, драматическом искусстве и так далее. И конечно, огромная роль в образовательном процессе отводится Родителям. В общем, дислексия вовремя диагностируется и рассматривается комплексно.
В системах обучения, в которых сильны письменные традиции (диктанты, сочинения, изложения), дислектикам приходится особенно тяжело. Отечественные специалисты сегодня выступают за раннюю диагностику нарушения (о том, как выявить дислексию у ребенка, мы поговорим далее), которая помогла бы грамотно выстроить учебный процесс. Также находит положительный отклик мнение, что особенному ребенку нужны адаптированная программа и специальная система оценок. При удачном стечении всех перечисленных обстоятельств дислектик вполне успешно сможет обучаться в обычной школе.
Таблица 1. Разница в подходах к дислексии
Отечественный
Западный
Дислексия это причина проблем с освоением чтения и письма
Делится на дислексию, дисграфию, дискалькулию и так далее
Фокус работы на следствии дислексии, то есть на ошибках
Дислексия это следствие нарушения работы высших психических функций
Нет деления на подтипы и подвиды
Фокус работы на причине дислексии, факторах, которые влияют на состояние дислектика, а также на его сильных сторонах (талантах)
В этой книге мы будем ориентироваться на позитивную тенденцию: дислексия воспринимается не как болезнь, а как особенность, при учете которой дислектик не только сможет обучаться наравне с «нормальными» детьми, но и достигнет определенных успехов, проявив свои сильные стороны.
С точки зрения комплексного подхода в Казахстане проблемой дислексии и ее своевременной диагностики начали заниматься с 2019 года. Когда дислексии придали социально значимый характер и начали открываться первые центры, в том числе Социальный центр дислексии, стали появляться и методисты, которые владеют эффективными международными методиками. Важно, что на этот вопрос наконец начали обращать внимание не только родители, педагоги и специалисты, но и СМИ.
Анатомия дислексии
Теория это хорошо, но что означает дислексия на практике? Как она проявляет себя? Каковы ее механизмы, ее анатомия?
Для начала посмотрите на Таблицу 2 в ней собрана информация о двух типах мышления, которые свойственны всем людям.
Таблица 2. Типы мышления
Вербальное мышление (словесное)
Невербальное мышление (образное)
Мысли выражаются в словах
Линейное во времени: двухмерное
Скорость мысли = 5 слов в секунду
Последовательная логика
Навыки чтения и письма даются легко
Сильные стороны в языковых навыках
Мысли выражаются в образах, задействовано несколько органов чувств
Эволюционное: трехмерное и многомерное
Скорость мысли = 2432 образа в секунду (в подсознании)
Интуитивная логика
Трудности при обучении чтению и письму
Сильные стороны в зрительно-пространственных навыках
Каждый человек без каких-либо отклонений или особенностей мышления обладает двумя этими типами сразу: мы живем в языковой среде и владеем речью, но при этом способны обратить «внутренний взор» на образы, возникающие в нашей голове то есть, заняться визуализацией. Оба типа мышления важны для человека, но у каждого из нас они развиты по-разному: кому-то легче даются география, иностранные языки и литература, связанные с вербальной сферой, а кому-то музыка, живопись, архитектура и конструирование, основанные на образах. Словесное мышление можно условно назвать устоявшимися ориентирами, «старой колеей», выраженной в языковой структуре. Образное мышление это акт творчества, способный привести к интересным, а порой даже неожиданным результатам.
На развитии вербального мышления основано обучение письму, чтению и счету. По сути, это повторение и тренировка, помогающие запомнить вербальные сигналы (слова) для правильного восприятия мира. В данном случае слово = образ.
Но когда речь заходит о дислектиках, мы не можем поставить знак равенства в этом уравнении. Из-за нейробиологических особенностей словá в мире дислексии это бессмысленные закорючки, складывающиеся из таких же ничего не значащих букв. Далее возникает такая цепочка:
Нет образа замешательство дезориентация ошибки.
Замешательство является корнем всех проблем. Это то самое чувство, когда мозг не знает, что делать, если на вас без причины кричит злая женщина на остановке, или, в контексте книги, если ребенок видит слово (цифру), в связи с которым никаких «движений» в мозге не происходит, он находится в ступоре.
Замешательство может быть разным: в буквах при дислексии, в движении при прописывании букв при дисграфии, в цифрах при дискалькулии. Также можно выделить замешательство в умении владеть своим телом это называется диспраксией.
«Уф, что же делать? Что делать-то?» судорожно соображает мозг в этот момент (конечно, на бессознательном уровне). И тут на «помощь» приходит дезориентация, то есть, замена реальной информации, объективно получаемой из окружающей среды (с помощью зрения, слуха, движения и чувства времени), субъективным внутренним восприятием, созданным собственным умом.
Дезориентация это искаженное восприятие реальной действительности, поступающее через один или несколько каналов органов чувств.
В итоге, чтобы выйти из затруднительной ситуации, мозг человека с дислексией начинает вытворять странные вещи, например:
угадывает слова по первым буквам (как вы понимаете, далеко не всегда правильно);
переставляет буквы местами при чтении;
«забывает» дописывать элементы букв или снабжает их лишними элементами (например, дополнительными или недостающими палочками/завиточками);
пропускает буквы при письме;
отказывается запоминать порядок действий и понимать только что прочитанную фразу;
не видит разницу между правильно написанным словом и тем же словом рядом, но с ошибкой;
повторяет одни и те же ошибки при письме, даже если знает и помнит правила.
При этом мозг дислектика вовсе не ленится напротив, он очень напряженно трудится. Даже более напряженно, чем мозг «нормальных» детей. Просто ему сложнее дается «переваривание» информации и приходится обрабатывать гораздо больше входящих данных а на это требуются время и силы.
Важно понимать, что дезориентация может выражаться в самых разных формах, иногда признаки дислексии меняются у одного ребенка на протяжении времени. Я лишь в общих чертах обрисовала принцип действия дезориентации, а более подробно о признаках дислексии и о том, как ее диагностировать, мы поговорим в следующей главе.
Как определить дислексию
Во второй главе я уже упоминала, что, по данным Международной ассоциации дислексии, примерно 17 % населения Земли имеет какие-либо признаки этой особенности мышления. На первый взгляд, кажется, что цифра не такая уж и большая, но речь идет лишь об официальных данных и именно о тех или иных (а не обо всех одновременно) особенностях, присущих дислектикам. Реальный процент может быть куда внушительнее, особенно если учесть, что в некоторых странах остро стоит вопрос диагностики этой особенности. Также необходимо иметь в виду, что о реальной дислексии можно говорить только в том случае, если у ребенка или взрослого проявляется как минимум 10 известных науке признаков. Задачу усложняет и тот факт, что эти признаки у одного человека могут периодически меняться даже каждый день или каждую минуту.
Сегодня в арсенале специалистов есть различные методики, с помощью которых можно обнаружить дислексию у ребенка в раннем возрасте. Но, к сожалению, тут мы сталкиваемся с другой проблемой с отрицанием, присущим взрослым, и их нежеланием признавать наличие трудностей. Иногда причина кроется в чувстве вины: например, в период беременности мать перенесла инфекцию (скажем, краснуху) или не смогла отказаться от вредных привычек, а теперь не хочет признавать степень своей ответственности. Иногда причина чувство стыда: как же так, ведь в семье все отличники и умнейшие люди!
Нельзя списывать со счетов и такие причины, как страх, неосведомленность и табуированность некоторых тем. Отношение к особенным детям в обществе зачастую настороженное, порой даже агрессивное, а дислектики дети действительно особенные. Они требуют системного, комплексного подхода с учетом того способа мышления, который им присущ. Когда родители не знают, на что обращать внимание и как помочь ребенку, или педагоги просто закрывают глаза на явные признаки дислексии, чтобы не усложнять себе жизнь, происходит, не побоюсь этого слова, трагедия. Трагедия для маленького человека, который выпадает из жизни, не имея шансов нормально влиться в общество и самостоятельно решить проблемы.
Но вы держите в руках эту книгу и уже начали заполнять пробелы в своих знаниях. Вы на верном пути, и следующий шаг понять, как (по каким признакам и какими способами) можно определить дислексию.
Признаки дислексии
Признаки, выделенные далее, сформулированы на основе западного подхода. В данном случае мы говорим о комплексном рассмотрении психологических и физиологических особенностей развития детей (и взрослых) с дислексией.
Память:
развитая долговременная память на впечатления, лица, направления и места;
зависимость успешного процесса запоминания последовательностей, фактов и информации от непосредственного опыта взаимодействия дислектика с этими данными;
устойчивые трудности с запоминанием букв, слов и понятий.
Мышление:
первоначально мышление образное и тактильное;
вербальное мышление и мышление звуками вторичны (имеет место ограниченный внутренний диалог);
пространственное трехмерное (объемное) мышление.
Восприятие:
трудности при анализе зрительной информации при отсутствии проблем со зрением;
периферийное зрение слабое, а восприятие недостаточно глубокое при высоком уровне наблюдательности;
регулярные жалобы на слуховые галлюцинации при отсутствии нарушений со стороны слухового аппарата;
регулярные жалобы на зрительные галлюцинации (ощущение движения напечатанных знаков при чтении или во время письма);
более развитое восприятие через практический опыт, демонстрации, эксперименты, наблюдения и визуальные пособия;
трудности с пространственно-временным восприятием (дислектик часто путает право/лево, верх/низ; трудности в определении времени);
развитое творческое мышление в сферах изобразительного искусства, драмы, музыки, спорта, механики, торговли, бизнеса, дизайна, строительства, техники;
отсутствие возможности повторить нейропсихологические пробы, связанные с представлением серии ударов по столу с разными по продолжительности интервалами.
Устная речь:
активное развитие речи до двух лет и затормаживание процесса после этого возраста;
трудности при выражении мыслей словами;
запинки при разговоре;
дислектик может не высказать мысль до конца, не закончить предложение;
заикание в стрессовых ситуациях;
перестановки слогов в словах, слов в предложении, неадекватное применение ударений;
развитие речи более медленное, в сравнении с детьми того же возраста;
изучение новой лексики вызывает затруднения как на родном, так и на иностранных языках;
более успешная сдача устных тестов по сравнению с письменными.
Письменная речь (чтение и письмо):
во время чтения дислектик часто жалуется на головные боли, головокружение или боли в животе;
дислектик путается в знаковых системах (буквы, цифры, слова, ноты), следствиях и словесных инструкциях или пояснениях;
часто наблюдаются повторения, добавления, перестановки, пропуски, замещения и переворачивания букв, чисел или слов;
слабо сформированная смысловая сторона чтения даже при неоднократном перечитывании;
правописание фонетическое («как слышится») и неустойчивое;
трудности с распознаванием букв и идентификацией буквы со звуком;
недостаточно сформированные навыки различения похожих звуков и воспроизведения звуков;
нераспознавание часто встречающихся слов (например, включить и выключить);
игнорирование стоящих слева знаков, букв и даже страниц;
низкий для возраста уровень развития навыка чтения;
повторяющийся характер ошибок.
Внимание:
легкая отвлекаемость на звуки;
трудности при удерживании внимания, чрезмерная мечтательность, витание в облаках.
Произвольные движения/координация:
медлительный процесс письма или переписывания;
не сформирован пинцетный захват пишущих предметов, не усвоен навык держать ложку;
почерк изменчивый или неразборчивый;
дислектик может свободно владеть обеими руками;
недостаточно для возраста развита мелкая моторика (навык завязывания шнурков);
слабо сформирован навык игры с мячом (кидает мимо, не может поймать мяч и прочее), дислектик избегает игр с мячом;
трудности с балансом (сильно качается при стойке на одной ноге, долго осваивает навыки езды на велосипеде, катания на коньках, скейтборде, самокате и т. п.);
общая неуклюжесть, плохая координация движений, избегание командных игр;
тяжело даются сложные и простые последовательности движений или заданий;
дислектик поздно начал ползать, либо этап ползания был пропущен и ребенок сразу пошел.