И тем не менее в социально-учебной деятельности практически ничего не меняется и, соответственно, не уделяется должного внимания тому, как люди могут научиться естественным образом, и какая организация учебно-познавательной деятельности будет лучше всего соответствовать обучению с опорой на естественные для учащегося адаптационно-познавательные процессы освоения окружающей действительности (используемые им для адаптации себя к миру, а мира к себе).
Создание связей между обучением и познавательными адаптивными процессами человека в структуре гибридной организации обучения вводят понятие естественно-объяснительного учения с опорой на когнитивно-адаптивные установки, которые формируются и закрепляются в постоянном поиске знаниевой и деятельностной основы для осмысления, понимания и практического применения того, на что обращено внимание.
Более чем когда-либо они дают понимание того, что на самом деле происходит, когда люди учатся, и основу для того, как выглядит образование, ориентированное на адаптационную природу человека. Такая структура обучения выстраивает много параллелей между адаптационно-познавательным подходом учащегося и тем, что организуют и делают другие учащиеся, основываясь на своем опыте адаптирования (себя к миру, мира к себе) происходит обмен разными взглядами на обучение и взаимообогащающее научение.
Эти параллели задействуются:
a) от школьного (регулируемого программой) индивидуально-группового обучения до персонально обусловленного учения в распределенном и разноспособном образовательном окружении (и там, и там с использованием цифровых технологий);
b) от научения в организованной классной среде (в том числе на основе проектов и исследований) до спонтанной учебной деятельности осуществляемой учащимся на всем жизненном пространстве.
Обучение в структуре естественного познания рассматривается, как интегрирование учащимся познаваемых компонентов обучающего окружения (образовательной действительности, учебного материала) и собственных знаний (умений), компетенций и своего понимания на мыслительном и деятельностном уровне.
Сегодня не ставится под сомнение фундаментальное убеждение, что тело, разум и поступки (учебное поведение) связаны, взаимодействуют друг с другом и взаимодополняют друг друга. Практически все современные нейробиологи говорят о том, что тело и мозг, разум и действия глубоко взаимосвязаны и взаимозависимы.
Даже несмотря на то, что их конкретные функции (действия) могут быть в некоторых отношениях отдельными, суть в том, что каждый человек представляет собой ассоциированное целое, взаимодействующее с миром и с самим собой как целостная система.
Это опирается на последние исследования в области нейробиологии, образования и социологии, организации обучения и развития обучающегося, а также во многих других областях, влияющих на образование. Результаты показывают, что:
a) в процессе научении участвует и взаимодействует весь мир и комплексный опыт обучающегося;
b) в освоении и осмыслении социально-образовательной действительности доминируют естественные, приоритетные для учащегося, адаптационно-познавательные процессы;
c) предлагаемая организация учения становится необходимой по своей природе, и она требуется для обеспечения обучения с позиции учащихся.
Данный процесс выглядит следующим образом:
1. Он начинается с какого-либо стимула клеток мозга. И это могут быть внутренняя мысль, например, при «мозговом штурме» или внешнее событие, такое как работа с компьютером.
2. Этот процесс происходит в мозге и запускает действие. Клетка стимулируется многократно, так что это возбуждает соседнюю область. Если затем через некоторое время применяется более слабый стимул к соседней ячейке, то способность клетки возбуждаться (действовать), естественно, повышается.
3. После того, как учащийся узнает что-то новое, некоторые клетки мозга (в частности, нейроны) растут путем дендритного ветвления. Это приводит к тому, что клетки мозга делают все больше и больше соединений.
Это явление хорошо известно, и оно объясняется пластичностью мозга. Когда мы говорим, что клетки соединяются с другими клетками, то это в действительности означает, что они находятся в такой непосредственной близости, что синапс (пространство между клетками) легко и почти без усилий «используется» снова и снова.
Следует отметить еще один важный вывод нейробиологов обучение меняет мозг анатомически. С каждой новой стимуляцией меняется опыт и само поведение учащегося. И поскольку мы все воспитаны и развиваемся в разных средах с различным опытом, то каждый мозг и мыслительная деятельность уникальны. Даже у одинаковых близнецов мозг различается.
Поэтому так значимо учитывать естественные адаптационно-познавательные особенности учащихся. В этом случае модель научения будет является практико-соотнесенной, поскольку основана на учебно-организационных конструкциях, обогащенных всем жизненным опытом учащегося и способствуют интеграции персональных и коллективных аспектов повседневной учебной работы.
И все вместе это (в совокупности) можно рассматривать, как движущую силу обучающей деятельности, которая к тому же создает условия взаимодополняемости обучения в современной распределенной образовательной среде.
В этом контексте нейронаука и педагогическая психология также обращают внимание на эмоциональный фон, так как эмоции могут сместить (позитивно или негативно) внимание учащегося. Формируемые учителями и учащимися социально-образовательные условия могут поддерживать обучение, например, снижается уровень страха и беспокойства, или, если они присутствуют, могут мешать осмыслению и освоению образовательной действительности (учебного материала).
Именно поэтому формируемый в обучении образ мыслей и образ действий учащегося, его образ социальной и образовательной действительности будет играть важную роль:
в организации им своего социально-культурного (субкультурного), информационно-образовательного окружения (пространства);
в построении мыслительного образа перспективного (то, что прогнозируется учащимся) будущего мира образования и трудовой деятельности;
в выборе значимых (приоритетных для школьников) сфер активного образовательного участия и приложении именно здесь наибольших усилий для достижения поставленных целей;
в определении внешних и внутренних факторов, социально-личностных задач, оказывающих наибольшее воздействие на него;
в установлении информационных и экспертных (сетевых) ресурсов (онлайн-офлайн), способствующих развитию понимания в обучающем окружении.
Это будет в значительной степени содействовать формированию чувства социально-образовательной согласованности и идентичности, а значит, повышать:
уровень образовательной заинтересованности, задействованности и активности в учебных процессах;
возможности социально-учебной самоорганизации и автономности учащегося в условиях интерактивного образовательного взаимодействия;
необходимость задействования самостоятельной (самообразовательной) деятельности в структуре распределенного и разноспособного общего образования в школе и за ее пределами;
персональную значимость и сориентированность на применение, качество и результативность организационных и учебно-познавательных действий учащихся.
Эти компоненты и свойства, факторы и явления важно рассматривать как динамическое единство, выделить общие (основные) и специфические аспекты того, как это взаимодействие обеспечивает научение.
Для организации описанной образовательной деятельности необходимо хорошо понимать, какие учебно-познавательные особенности учащихся влияют на их восприятие изучаемого материала и его освоение. Обозначим основные характеристики учащихся этом формате.
Сенсорные учащиеся действуют в визуально-вербальном восприятие, основанном на тексте и визуально-невербальном восприятии на основе графики, кинестетическом (тактильном). Они предпочитают действия и ресурсы, построенных на фактах. Эти ресурсы достаточно легко предоставить, так как большинство учебных дисциплин от гуманитарных до естественных наук излагают текстуально и графически большую часть фактов или деталей, относящихся к этим областям знаний.
Самым простым обучающим источником информации в данном случае становятся ссылки на учебник и ссылки на соответствующие веб-сайты. Более подробные (дополнительные) ресурсы могут включать необязательные материалы, такие как расширенные статьи, в которых применяются разные концепции, в том числе и не обсуждаемые в классе.
Интуитивно-ориентированные учащиеся предпочитают рефлексивные процессы познания и действия, ресурсы, которые требуют воображения. Если появляются темы, которые требуют от таких учащихся запоминания фактов, то важно заложить для изучения и последующего применения систему выборов, предоставить дополнительные ресурсы для осмысления, содержащие теоретические посылы, которые необходимо связать с фактами и обосновать их корректность или недостаточную проработанность.
Активный учащийся может предпочесть непосредственность образовательного чата. Те, кто предпочитает размышлять, может выбрать асинхронный характер дискуссионного форума, поскольку он позволяет учащемуся подумать о том, что он хочет написать, прежде чем фактически представить результат и т.д.
Рефлексивные школьники предпочитают обдумывать концепции и темы, прежде чем заниматься с ними. Возможно, более часто надо использовать небольшие группы в обучающей деятельности, предоставить больше возможности для самостоятельных индивидуальных действий, даже если это предвест-
ник предстоящей работы.
Для последовательных учеников (логиков) приоритетом становится пошаговый подход, разбираясь в каждой части, прежде чем увидеть, как она вписывается в более широкий контекст. Один из способов помочь таким учащимся обратиться к причинно-следственному плану работы, чтобы учащиеся могли отслеживать порядок образовательного продвижения, видеть и понимать местонахождение в своем познавательном процессе.
Учащихся в этом деятельностном контексте важно поддерживать и сопровождать консультационно, расширяя пошаговое научение, для чего можно:
a) использовать блок-схемы, презентации и другие комплексные инструменты и ресурсами;
b) помочь учащимся в целостном восприятии и осмыслении действий и результатов;
c) следует избегать прыгать от темы к теме, вместо чего следует постепенно вводить сопоставительное обучение (как минимум показывать два пути познания).
Если не учитывать такие особенности учащихся, то при социально-учебном взаимодействии с ними, они могут оказаться не готовы использовать различные варианты обучающего контента, и все силы могут быть потрачены впустую. Поэтому важно:
им разъяснить взаимодействие предпочтений и потребностей с разными подходами в обучении;
помочь им определить предпочтения, потребности и принять стратегии, которые их учитывают;
в дополнение к этому провести опрос-изучение учеников по стилям обучения.
Естественно, в современной цифровой действительности важно также видеть разные категории учащихся по учебно-информационному восприятию.
1. Нелинейные учащиеся социальные и интерактивные:
безупречно подключенные к интернет-пространству, можно сказать они сетевой «продукт», естественно разбирающиеся в технологиях;
формируются и входят в мир благодаря сетевому телевидению высокой четкости, мобильным ПК, трехмерным беспроводным интерактивным играм, беспроводным социальным сетям, технологии интеллектуальных агентов, аватаров, преобладанию в жизни виртуальной реальности;
они находятся в сфере так называемого мультисенсорного обучения.
2. Потребители знаний. Для них важна полинаправленность и в то же время ориентированность на высокие достижения:
для них важна персонализация, но в командной деятельности;
предпочитают активных и внимательных учителей-инструкторов;
эти учащиеся высоко социализированы и интерактивны, активно подключены к сетевым отношениям;
обладают высокой технологичностью, у них преобладают кабельное телевидение, компьютеры, 3D видеоигры, мобильная беспроводная связь и при этом примитивная виртуальная реальность;
ожидают некоторого мультимедийного обучения и обогащения;
наслаждается групповой работой, экспериментальными занятиями.
3. Индивидуалисты, самостоятельные, но направляемые:
предпочитают гибкость и выбор в обучении, поэтому они очень чувствительны к жесткости и авторитетным подходам;
ожидают от учителя, что он будет экспертом, сосредоточенным инструктором, стремятся разбираться в высоких технологиях;
обучение для них должно быть приятным, обязательно увлекательным, и оно должно повышать их конкурентоспособность;
в обучении предпочитает управляемую самостоятельность.
4. Коллективные учащиеся склонные к многочисленным обязанностям:
обладают высокой учебной этикой, преданы своим успехам, к которым в любой ситуации стремятся;
предпочитают структурированную групповую работу, желают постоянной и быстрой обратной связи;
образовательные мероприятия дополнительно используют для построения отношений, не являются критиками;
ценят творческую и личностную деятельность, любознательность и сообразительность;
обучение должно быть для них личностно значимым учебная деятельность от ярмарки идей до высокотехнологических процессов.
Несомненно, знание таких особенностей деятельности учащихся (учебно-организационных и познавательных) важно, так как на этой основе выстраиваются межличностные (и межорганизационные) социально-образовательные взаимодействия, для чего:
a) требуются знания и умения, как действовать совместно с другими, понимать их и точно интерпретировать их поведение;
b) следует развивать способность замечать различия среди других людей и распознавать их настроения, темпераменты, мотивации и намерения;
c) необходимо учащимся быть чувствительным к выражению лица, голосам и жестам других людей;
d) нужно научиться (формировать умения) быстро и эффективно реагировать на эти сигналы.
Учащемуся разобраться с этим (структурировать учебно-организационную работу в привычной системе адаптивного познания) помогают:
a) рефлексивные действия и самоисследование, ведение дневников и журналов;
b) формирование целостного эмоционально-психологического персонального портрета (портфолио);
c) значимая (социально и личностно) деятельность и автобиографические комментарии (что было и что изменилось), эссе и отзывы.
Это требуется потому, что учащиеся стремятся интегрировать полученные результаты в целях улучшения образовательного продвижения и применения приобретенных умений и компетенций. Для того чтобы получать нужные знания в открытом (распределенном и разноспособном) социально-учебном пространстве, учащимся важно, чтобы: