Формула умного образования это:
a) регулируемый индивидуальный темп в сочетании с дифференцированным взаимодействием в обучении (с мобильными устройствами и без них), который позволяет учащимся (с поддержкой учителя) опираться на свои интересы и делать выбор в общем познавательном опыте;
b) активная обучающая среда, которая создает гибкую организационно-учебную структуру деятельного получения действенного образования через научение на интеллектуальных технологиях и устройствах. Осуществляется на основе адаптивного программного обеспечения;
c) интеллектуально-технологическое обучение для обеспечения гибкого режима научения. Технологии в этом случае становятся инструментами для доступа к учебному контенту, обучающему окружению, общению и активному социально-образовательному взаимодействию.
Умное образование на всех уровнях помогает учащимся активизировать внутренний потенциал развития в условиях разнонаправленной и подвижной жизни 21 века, используя для этого цифровые технологии в школе и вне нее. Поэтому организация умного образования сосредотачивается не только на стимулировании мышления, творчества и поддержки учащихся, но и обращает на них внимание самих учащихся, что помогает понимать собственные особенности, индивидуальные различия и стили обучения разных участников.
Умное образование также подчеркивает роль осмысления учащимися используемых технологий. Цель умного образования в этом контексте способствовать успешному обучению для удовлетворения разнообразных потребностей учащихся за счет:
связывания учебно-организационных действий учащегося и информационно-коммуникационных технологий;
осмысления образовательной действительности в условиях цифровизации и ее освоения в онлайн-офлайн процессе.
Реализация умного образования в таком обучающем окружении:
a) предоставляет учащимся адаптивную структуру научения;
b) дает возможность использовать, опереться на персонально обусловленное обучение;
c) обеспечивает учащемуся учебно-познавательные эффекты от применения различных ресурсов и технологий.
Выстраивается обучение, ориентированное на растворение технологий в организационно-учебной деятельности, в качестве результата формируется действенное образование, применимое в разных условиях. Оно создает междисциплинарную (межорганизационную и межличностную) систему учебной работы, ориентированную на учащихся, с использованием активных образовательных компонентов:
программ адаптивного обучения и комплексных учебно-оценочных средства для учащихся;
цифровых учебных ресурсов, онлайн-офлайн комментариев и рекомендаций;
интернет-инструментов для разноспособного обучения и учения;
адресного мобильного мониторинга (комментирования и корректирования) процессов познания.
Определение и характеристика умного образования варьируются и зависят от точки зрения на учебно-организационный процесс и предполагаемый результат, степень задействования цифровой действительности для изменения форм получения актуальных знаний (умений), компетенций.
Умное образование является естественным отражением этих изменений и вводится, чтобы соответствовать этой выраженной тенденции развития. Умное образование опирается на цифровые технологии, развивающие познание, и привносит их в образование, чтобы трансформировать модели обучения и обеспечить получение учащимися желаемого образования в изменившейся школьной среде.
В этом исследовании анализируется умное образование, с целью формирования моделей обучения в школе и самостоятельного учения. Обозначим особенности умного образования с этой организационной позиции.
1. Умное образование это парадигма открытого школьного образования, отражающая те изменения, которые произошли (и продолжают происходить) в современном обществе. Целью умного образования является становление активной образовательной позиции учащегося для его обучения на протяжении всей жизни.
2. Умное образование это активная интеллектуально-насыщенная, адаптированная система поддержки обучения, в которой потребности личности и общества в информационных технологиях 21-го века удовлетворяются за счет изменений в общей системе образования.
3. Сюда включаются такие сферы, как обучающий контент и учебно-организационная деятельность, учебная программа и учебное поведение учителя и учащихся, контроль и оценивание, корректирование и рекомендации.
4. Основное внимание уделяется контекстуальному, персонализированному и безбарьерному обучению, чтобы способствовать развитию интеллекта учащихся, формировать действенные умения решать значимые для них проблемы в интеллектуально-технологической среде.
5. Термин «умный» по своей сути включает в себя использование различных интеллектуальных технологий, мобильных устройств, доступных форм искусственного интеллекта как организующей силы в получении образования.
6. Такое учебное построение зависит от потребности, доступности технологий искусственного интеллекта. В результате ожидается, что интеллектуальная система цифровой действительности, по своей сути, формирует интеллектуально-активное обучающее окружение.
7. Следует обратить внимание, что структура обучения в умном образовании концептуально многоуровневая, что вытекает из различной роли интеллектуальных технологий при включении их в обучение.
8. Эти технологии могут быть реализованы в виде программных модулей организации и управления обучением в классе и самостоятельным учением, поддерживая взаимодействие между этими модулями.
9. Такое взаимодействие между модулями и компонентами не может быть линейным, поскольку в цифровом (интеллектуально-активном) обучающем окружении от учащихся требуются комплексные действия и нелинейные отношения для удовлетворения своих целей и образовательных запросов.
10. Вместе с этим есть возможность задействовать различные цифровые технологии, программные и аппаратные компоненты интернет-пространства. Например, система управления обучением уже может быть реализована с аналитикой обучения, открытым или закрытым образовательным контентом, таким как электронные или интерактивные книги.
Реализация интеллектуально-активной образовательной системы на основе адаптивной гибридной системы обучения:
обеспечивает взаимодействие между образовательной направленностью учащихся и организацией обучения;
согласованно выстраивает предлагаемые образовательные модули и систему комплексного контроля и оценивания;
все вместе формирует необходимое учебно-организационное окружение для выполнения поставленных задач (личных и общих).
В результате обучение в структуре умного образования задействует технологии многоуровневым образом и облегчает понимание того, когда, какие технологии и каким образом следует вводить (использовать) в образовательном контексте и учебно-организационной работе.
Интеллектуально-активные технологии, в свою очередь, формируют основу для разработки и реализации необходимых компонентов и модулей научения в школьно-внешкольных распределенных и разноспособных взаимодействиях умного образования и изучаемых содержательных компонентов (в разных учебных дизайнах).
Эти учебно-организационные и содержательные компоненты обеспечивают научение за счет взаимосвязи и взаимообусловленности образования и познавательных действий, программных и аппаратных средств цифровой среды, помогающих определиться учащимся. В этом случае информационно-технологические компоненты, обеспечивающие освоение и понимание, взаимодействуют друг с другом с опорой на индивидуально-групповые обсуждения, комментарии и взаимные рекомендации.
Поскольку концепция умного образования является все еще новой, до тех пор, пока эта концепция не будет понятна большинству и принята для использования многими, разработка адаптивной гибридной системы обучения, подготовка обучающего контента и учебно-организационной работы будут требовать поддержки экспертов и определенных усилий от тех, кто его реализует.
Привлекаемые эксперты смогут помочь адаптировать умное образование для практических шагов в зависимости от конкретных потребностей учебных заведений. Поэтому на ранних этапах введения умного образования поддержка со стороны специалистов будет иметь значение.
По мере того, как учителя и учащиеся получают опыт в условиях умного образования, они начнут с большей точностью оценивать интеллектуально-активные образовательные средства. Кроме того, большинство современных предложений (приложений) по интеллектуальным системам обучения и умному образованию воспринимаются с опасениями в связи с тем, что выстраивание обучения жестко привязано к бумажным средствам.
Данные, которые сегодня накопились в цифровой системе для использования в образовании, помогут лучше понять эффективные стороны организуемого обучения. Благодаря отзывам, опыту и наработкам данный дизайн, основанный на парадигме умного образования, будет развивать ключевые технологии и практики, полнее удовлетворять потребности учащихся, в зависимости от их важности для продвижения преподавания и обучения.
Развитие в двадцать первом веке мобильных информационных технологий сегодня оказывает большое влияние на систему познания (освоение социально-образовательной действительности). В частности, разработка обучающего контента, соотнесенного в цифровом пространстве с мобильными устройствами, способствует созданию всеохватывающей обучающей среды для учащихся и неограниченного учения во времени и месте.
В этом заключена мощная информационно-коммуникационная и сетевая функция, которая позволяет выстраивать широкое межличностное и межорганизационное образовательное сотрудничество, вводит различные виды организационно-учебной деятельности, такие как обмен мнениями и взаимообучение, взаимопомощь и предоставление друг другу рекомендаций.
Благодаря этим поддерживающим действиям учащиеся получают возможность выбора различных форм образовательных взаимоотношений и взаимодействий при изучении самых разных областей школьного и личностно-значимого образования. Сами учащиеся становятся субъектами (самоорганизаторами) обучения, конструирующими собственные знания (умения). Учитель в такой ситуации становится и фасилитатором, и координатором, который помогает учащимся:
a) выбирать свой путь образования и ориентирует в них учащихся;
b) видеть нужные им для обучения информационно-образовательные технологии;
c) вместе с учащимися простраивает образовательное продвижение и управление им.
Эти изменившиеся парадигмы образования нуждаются в новых моделях обучения. Таким образом, в этом исследовании предполагается рассмотреть модели умного образования и предложить направления для дальнейшего развития школьного обучения.
Умное образование это многокомпонентная система, состоящая из интеллектуально-технологического наполнения и социально-личностных приоритетов, гибридных и смешанных форм обучения. Как показывает исследование, умное образование оказывает когнитивный развивающий эффект и позитивное воздействие на учащихся в любых социально-образовательных контекстах.
Но такой подход настолько устойчив к капризам разных классов (учащихся), разных учителей и учебных организаций, к многоаспектным социально-образовательным и коммуникационным условиям, насколько учащиеся и учителя учитывают организационно-образовательные и цифровые компоненты, имеющиеся в распоряжении участников социально-учебной деятельности, понимают происходящие процессы и свою роль в обучении.
Таким образом, мы можем сказать, что умное образование является действенной структурой научения, достойной рассмотрения любым учителем в любой организационно-методической системе. Но для этого необходимо понимать определенные позиции, важные при выстраивании умного образования.
Первое. В основе умного образования лежит модель гибридного научения в цифровой действительности. Она включает:
холистический подход, основанный на целостном (взаимосвязанном) познании множественности мира и собственного разнообразия;
познание учащимся себя, понимание своих жизненных перспектив, настоящего с позиции будущего, осуществляемых изменений и их целей (предназначений);
принятие на себя ответственности за свои решения, действия и учебное поведение, опору на них в критическом осмыслении социально-образовательной действительности;
сориентированность в образовательной деятельности на собственные силы и позицию, на взаимосвязанность и взаимозависимость, целостность и системность принимаемых действий.
то, что каждый учащийся обладает достоинствами и имеет свои несовершенства, что и обеспечивает уникальность его взглядов и действий;
Второе. Это осмысленно-критическое обучение, оно:
предстает как компонент умного взаимодополняющего естественного образования (разнородного и разноспособного);
создает в структуре онлайн-офлайн познания основу научения;
создает активность, которая придает непрерывность и устойчивость получению образования;
формирует в содержательной многоконтекстуальности сомнение и рефлексию, что порождают мыслительную деятельность.
Представленные элементы предлагаемого подхода, обозначенные (формируемые) в этом исследовании, направлены на то, чтобы обозначить основополагающие условия, факторы и логику, учебно-организационную работу и методы персонально обусловленного умного образования в условиях цифровой действительности, на которые важно опираться, организуя онлайн-офлайн образования без границ. Сюда входят:
Соотнесение (согласование) обучающих действий учителей и познавательной деятельности школьников с исследуемой (изучаемой) ими социально-образовательной действительности.
Охват широкого круга явлений и факторов в структуре гибридного информационно-сетевого познаваемого окружения.
Перекрестные (между учителями и учащимися, школьниками между собой), социально-образовательные интервью и наблюдения за работой друг друга с целью:
формированию разных взглядов и подходов к организации учения;
освоения методов познания образовательной действительности.
Третье. Для такой работы выстраивается регулярное познавательное взаимодействие на основе рефлексивных действий, направленных на актуализацию и активизацию учебных действий учащегося, и приведение их в соответствие с обучающими системами учителя. И здесь следует осуществить: