С другой стороны, хорошо, что мы с Ниной здесь сейчас вдвоём. Спим на одной кровати, едим из одной тарелки, с утра до вечера то занимаюсь с ней, то таскаю на разные анализы и процедуры. На тихом часу читаю, облокотив книжку на Нинину попу. Очень сближает.
Но по остальным детям очень скучаю, конечно.
Иногда меня спрашивают о том, по какой методике я занимаюсь с детьми. Методики никакой нет, это скорее несколько правил, которых я придерживаюсь.
Я уверена в том, что первым делом нужно мотивировать ребёнка. Мне встречались родители, которые считали, что их ребёнка мотивировать невозможно, мол, ребёнок лентяй, которому ничего не интересно, кроме компьютерных игр. У меня сразу закрадывается подозрение, что лентяи в этой ситуации как раз родители, а не ребёнок. Потому что к любому, даже самому неспособному ребёнку можно найти подход и добиться, пусть медленного, но стабильного прогресса в обучении.
Если уж мои дети, по семь-восемь лет просидевшие в стенах детского дома, не знающие к этому возрасту элементарных вещей и понятий, да что там, простых слов, порой, не понимающие, имеющие в карточке диагноз «лёгкая умственная отсталость» (который, как потом выяснилось, не соответствует правде) — за полгода ежедневных занятий начинают бегло читать, писать и считать, то что говорить о домашних детях?
Также, в своём вступительном слове, не могу не упомянуть о родителях, которые считают, что учить ребёнка чему-либо в дошкольном возрасте — вредно. На мой взгляд, вредно отправлять ребёнка в школу, не умеющего хотя бы читать. Потому что школа требует от него мгновенного усвоения материала и дети, которые не способны учиться быстро — начинают отставать, паниковать, уставать. Родители подгоняют и давят, мотивация ребёнка резко падает и он отчаивается, переставая верить в свои силы. Родители тоже, бывает, в этот момент отчаиваются и думают, что ребёнок просто неспособный. Хотя на самом деле это не так. Чтобы исправить сложившуюся ситуацию, потребуется в сто раз больше сил, чем понадобилось бы до этого. Единственное, что поможет, это помочь ребёнку догнать и обогнать немного одноклассников, чтобы он почувствовал себя успешным и поверил в то, что он МОЖЕТ.
Поэтому я изо всех сил стараюсь научить своих детей до школы всему, что только возможно.
Понятно, что дети бывают с разными способностями к обучению. То, что один понимает с первого объяснения, другой никак не может понять после десятого или быстро забывает то, что вроде вчера отлично понял. Но в любом случае, не нужно терять надежду и терпение, а искать способ объяснить. Это даже интересно. Радость, которую я испытываю, когда мне удаётся объяснить Гале какую-то сложную, с её точки зрения, задачу — не описать словами! Я просто торжествую и горжусь собой.
Но каким бы ни был ребёнок, способным или не очень, самое главное, как я написала выше — это мотивировать и наладить регулярность занятий.
Начинаю я вот с чего.
Каждый день в определённое время (например, утром после завтрака или во второй половине дня после полдника) я начинаю выдавать ребёнку листочки с заданиями. Для начала это должны быть самые простые задания, которые только можно придумать. Например, обводилки по пунктирным линиям или раскраски, всё что угодно. Ребёнок должен привыкнуть, что у него теперь есть обязательное дело. Два раза в день по 5–10 минут, он теперь занятой человек.
Относиться к этим заданиям нужно серьёзно. Взялся раскрашивать — будь добр, не выходить за линию, правильно подбирать цвета, не оставлять видимых пробелов. Работа должна быть выполнена на отлично.
Нина в свои семь лет раскрашивала очень небрежно. Проверяя её работу, я сначала хвалила за то, что получилось хорошо (даже когда нужно было сильно постараться, чтобы найти такое место), а потом указывала на недостатки и говорила, что девочке с такими ловкими руками должно быть стыдно, выполнять свою работу так небрежно.
И дальше рассказывала о том, что если бы я не старалась бы приготовить вкусный суп на обед — ей бы тоже не понравилось это есть. Если бы врач не старался вылечить больного, больной бы мог погибнуть. Если пожарные не будут стараться потушить пожар — дом сгорит. Если дворник будет плохо подметать — улицы останутся грязными. Из детей, которые старательно выполняют свои задания — вырастают старательные взрослые. Все вокруг стараются, чтобы было хорошо.
Нина слушала эту речь, открыв рот. Она и не представляла себе, что это так важно. И она стала стараться. Переживала, если случайно выходила за линию, более тщательно закрашивала, практически исключая пробелы. Ну а я нахваливала уже, не скупясь на слова.
Так у нас начались короткие, но регулярные занятия, которые ребёнок старательно выполнял и сам радовался тому, как хорошо стало получаться. Желательно сохранить листок того, как он раскрашивал раньше и сравнить потом с тем, что стало получаться позже.
На этом этапе, как правило, ребёнок окрыляется успехом и начинает просить ещё и ещё заданий. Но я объясняю, что всему своё время и хорошего понемножку. И продолжаю давать задания только в положенное время. Теперь ребёнок ждёт свои занятия с нетерпением и важно не испортить этот позитивный настрой.
Вот у нас уже готов ребёнок, способный регулярно выполнять задания.
Тогда я начинаю постепенно вводить более сложные задания. Например, распечатываю карточки с цифрами от одного до десяти, и мы учимся раскладывать их по порядку. Разбираемся с понятиями «возрастание» и «убывание». Затем я приношу конфеты, и мы раскладываем к цифрам соответствующее количество конфет. Потом наоборот, я насыпаю кучки конфет, а ребёнок пересчитывает и кладёт карточку с нужной цифрой. Ещё, я называю число, а ребёнок должен показать столько же пальцев. Все эти задания мы важно называем математикой, и ребёнок гордится, что началась уже настоящая учёба и вроде всё понятно, и совсем не страшно, даже интересно.
Для чтения я распечатываю на листе слоги, написанные очень крупно, 3–4 см высотой. Во всех пособиях буквы, слоги и слова написаны мельче, чем мне нужно, поэтому их я не использую. Когда слоги освоены, распечатываю тем же шрифтом слова из трёх букв, затем из четырёх и т. д. Длинные слова разбиваю на слоги, но не через дефис, а просто через пробел: СО БА КА.
Когда чтение слов освоено, я пишу словосочетания. Но не простые, а абсурдные, чтобы было веселее: СИНИЕ ПОМИДОРЫ, ГОРЯЧЕЕ МОРОЖЕНОЕ и т. п. Когда смешно, детям интересно прочитать, что там ещё придумали.
После словосочетаний, распечатываю листы с абсурдными предложениями: КАТЯ ПОМЫЛА ГОЛОВУ КВАСОМ. БАБУШКА СВЯЗАЛА НОСОК ИЗ ЧЕРВЯКОВ. ОЛЯ РАСЧЕСАЛА ВИЛКОЙ ВОЛОСЫ. МАМА КУПИЛА В МАГАЗИНЕ ЖИРАФА…
Дети такие предложения просто обожают. Хохочут, повторяют, перечитывают заново. Даже, когда занятие закончилось, они ещё долго под впечатлением. Это их первый опыт того, что чтение может быть удовольствием и развлечением, это стимулирует их читать ещё и ещё.
Когда предложения уже освоены, то можно уже начинать читать маленькие тексты. Я стараюсь сочинить и распечатать что-то актуальное. Дети любят читать про себя и про события произошедшие дома недавно и читают об этом с большим интересом. Так постепенно приобретается беглость и лёгкость чтения. И можно уже попробовать читать настоящие книги.
Почти все мои дети рассчитывались на серии книг Анни Шмидт «Саша и Маша» Там короткие простые рассказы о дружбе мальчика и девочки, часто забавные — то, что нужно для первоначального чтения. После того, как дети прочитывают все пять частей этих историй, они, как правило, уже свободно читают и можно подсовывать им другие интересные книжки.
Параллельно с обучением чтению, я распечатываю листочки с примерами в пределах десятка.