Родительские притязания основаны не на понимании и учете реальных возможностей ребенка, а на абстрактных представлениях о некоем идеале. Крах родительских надежд неминуемо становится источником детских страданий, теряя уверенность в любви родителей, ребенок лишается уверенности в себе. Здесь налицо ситуация завышенных требований. "Учись так, чтобы мне за тебя краснеть не приходилось!" – говорят родители, как будто их собственное самоутверждение зависит от оценок ребенка. Иными словами, взрослый человек, испытывая страх перед "унижением", делает ответственным за свою самооценку ребенка: "Только от тебя зависит, придется мне испытывать стыд или нет, ты будешь причиной моего внутреннего состояния и переживания". На ребенка ложится бремя двойной нагрузки: "Веди себя в школе хорошо, чтобы мне не было плохо". Часто такой груз становится непосильным для него.
"Витя, ты мне обещаешь в школе не драться и не бегать, а вести себя тихо и спокойно?" Не давайте ребенку невыполнимых задач, не толкайте его на путь заведомого вранья.
"Только попробуй мне сделать ошибки в диктанте!" Прямая угроза наказания. У наказанного ребенка могут возникнуть враждебные чувства к родителям.
Экологическое воспитание дошкольников
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ – ДЕЛОВАЯ ИГРА
Задача: совершенствовать работу по формированию у дошкольников основ экологической культуры.
Во вступительном слове кратко говорится об актуальности темы педагогического совета и объясняется, что такое деловая игра.
В состав экспертной комиссии входят заведующий, методист, медсестра. Они оценивают ответы и выполненные задания.
Деловая игра состоит из пяти этапов. Каждый из них регламентирован. В конце подводится общий итог. Отмечаются победители.
1. Разминка.
Каждому участнику предлагают вопросы и задания.
Вопросы и задания
● Что означает термин "экология"?
● Проблемы экологии во всем мире, нашей стране, родном городе, районе.
● Какова суть экологического воспитания детей? Почему, на Ваш взгляд, им надо заниматься с дошкольного возраста?
● Каково влияние экологии на здоровье детей?
● В чем Вы видите причины небрежного, порой безжалостного отношения детей к природе? В чем конкретно берете вину на себя как воспитатель?
● Какова роль педагога в экологическом воспитании дошкольников?
● В какой совместной деятельности с детьми Вы можете практически способствовать охране природы?
● Какая работа, на Ваш взгляд, должна проводиться с родителями?
● Какие классики русской и зарубежной литературы воспевали природу в своих произведениях?
● Какие пословицы и поговорки о природе Вы знаете?
● Вспомните народные приметы.
● Прочитайте наизусть стихи о природе.
Проводится музыкальная пауза, и подводятся итоги разминки.
2. Решение педагогических ситуаций.
● На лесной поляне играют четверо детей 5–7 лет. Самый маленький кричит: "Давайте поймаем бабочку и подожжем ей крылья!" Мужчина, идущий мимо и слышащий этот призыв, останавливает мальчика и спрашивает: "Зачем же вам поджигать бабочке крылышки?" Тот немного молчит и отвечает: "Просто так…"
Чем можно объяснить такую жестокость детей? Каковы методы и приемы воспитания у дошкольников бережного отношения к природе?
● Ира шла домой из детского сада через парк, засаженный кустами смородины, и громко рассказывала маме, как они всей группой поливали их здесь. Но мать была занята собственными мыслями.
– Почему ты меня не слушаешь? – спросила Ира и вырвала руку.
– Это еще что за капризы?! – вспыхнула мать и, сломав молодую ветку смородины, хлестнула ею девочку. А потом зло бросила: – Кому нужны твои хлопоты, это же просто детская игра! Без тебя хватит охранников природы.
Какие негативные последствия поступка матери могут быть?
● Вы идете на работу. На дорожке мирно беседуют две мамы. В это время их дети неподалеку ломают ветки молодого деревца. У обеих в руках уже по большой охапке.
Как вы думаете, дети просто непослушны или им никто не говорил о том, что нельзя наносить вред растениям? Вы молча пройдете мимо, в душе осуждая матерей (детей), или остановитесь и поговорите с матерями (с детьми)?
3. Фрагмент игры "Что? Где? Когда?"
Родители отвечают на вопросы.
● Зачем белке длинный и пушистый хвост?
● Почему лиса всю зиму бегает, а медведь спит?
● Во время листопада под осинами можно видеть много опавших веток. Как объяснить это явление?
● Почему в зимний день на окнах появляются узоры?
● Отчего кошка часто умывается, а собака – нет?
● Почему листья летом зеленые, а осенью желтые и багряные?
● Как летом без барометра можно узнать о приближении ненастья?
● Почему опадают листья?
● Какую погоду предвещает дым столбом?
● К чему квакают лягушки?
4. Проверка домашнего задания:
– чтение сказки И. Миллера и И. Штайнера "Хочет ли медведь остаться медведем?" и ответ на вопрос: "Какая экологическая проблема поставлена в этой сказке?";
– представление наглядного материала для работы с родителями.
5. Подведение итогов педсовета, награждение победителей, обсуждение проекта решений.
Решения
1. Пересмотреть планирование ознакомления дошкольников с природой в соответствии с данными рекомендациями, уделив должное внимание экологическому воспитанию.
2. Подготовить тематическую выставку для родителей о природе, правилах поведения в лесу, парке, на лугу, реке.
3. Дополнить выставку для воспитателей:
– плакатами по экологической тематике;
– диапозитивами с изображением различных природных явлений;
– диафильмами о жизни животных;
– методической и познавательной литературой о природе, экологической обстановке в родном городе, нашей стране, во всем мире.
4. Организовать уход за растениями в цветнике и огороде. Заслушать отчеты воспитателей о проделанной работе.
5. Провести смотр-конкурс на лучшую постановку экологического воспитания в группе.
6. Написать конспекты занятий с опытами, которые можно провести на природе.
Реализация программы "Живая экология"
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ
Задачи:
– подвести итоги работы ДОО по программе А.И. Ивановой "Живая экология";
– представить и обсудить опыт накопленной педагогической работы за три года;
– оценить профессиональную компетентность воспитателей по вопросам экологического воспитания дошкольников.
Подготовка
1. Обобщение справки по итогам тематического контроля "Состояние экологического воспитания дошкольников".
2. Обобщение опытов работы педагогов по проблеме экологического воспитания.
3. Выставка "Дидактические игры природоведческого содержания": отчет по самообразованию воспитателей.
4. Посещение детского сада, работающего по проблеме экологического воспитания с автором программы "Живая экология" А.И. Ивановой.
6. Подбор ситуационных задач по вопросам экологического воспитания дошкольников.
7. Изучение методической литературы по теме.
Повестка дня
1. Подведение итогов тематического контроля и конкурса на лучшее оформление участка.
2. Итоги работы по программе А.И. Ивановой "Живая экология" (за три года).
3. Из опыта работы воспитателей. Экологическое воспитание с точки зрения вальдорфской педагогики.
4. Решение ситуационных задач.
5. Самооценка работы педагогов. Используем фишки разного цвета:
– красный – "с этим у меня все отлично";
– зеленый – "теоретически я знаю, но на практике – нет";
– черный – "нужна помощь!".
6. Обзор литературы по вопросам экологического воспитания, имеющейся в методическом кабинете.
Решения
1. В целях выполнения положений раздела "Природа и ребенок" оборудовать в группах уголки для детского экспериментирования.
2. Приступить к созданию на территории детского сада "Уголка луга" и "Уголка леса". Подготовить проекты-чертежи и обсудить их.
3. В каждой группе продумать систему работы с родителями по вопросам экологического воспитания детей.
4. В помощь воспитателям в методическом кабинете составить перечень экскурсий на ближайшие природные объекты с детьми старшего возраста.
5. Организовать с детьми старшего возраста игру-путешествие в природу в рамках тематического дня Земли.
Развитие познавательной активности дошкольников
ДЕЛОВАЯ ИГРА (ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ)
Задачи:
– уточнять знания по развитию познавательной активности детей;
– создавать условия для проявления воспитателями желания активно участвовать в решении образовательных задач, проявлять свою эрудицию и педагогическую компетентность.
Подготовка
После проведенной старшим воспитателем консультации по теме "Развитие познавательной активности дошкольников" воспитателям предлагается организовать в группах центры детского экспериментирования "Играй, думай, делай".
Помещение, где проводится педагогический совет, оформлено плакатами, рисунками и шуточными схемами, раскрывающими основное содержание обсуждаемой темы (стадии развития познавательного интереса, высказывание педагогов и психологов о важности познавательного интереса, вопросы "почему?", "зачем?", "откуда?" и др.).
Воспитатели рассаживаются за тремя столами, образуя команды.
Деловая игра
Часть I
Воспитатели отвечают на вопросы и выполняют задания.
Вопросы и задания
● Арбуз – ягода, фрукт или овощ?
● Чем кончается день и ночь?
● Составьте три трехсложных слова.
Часть II
Воспитателям предлагается ознакомиться с карточками и ответить на вопросы, аргументируя свой выбор. Команды отвечают на вопросы по очереди, выступить должен каждый участник команды.
Часть III
Воспитатели рассказывают о своем опыте работы по развитию познавательной активности (об использовании отдельных методов: организация опытов, наблюдений и детского экспериментирования, использование познавательной литературы).
Часть IV
Обсуждение итогов смотра-конкурса центров детского экспериментирования в группах ("Играй, думай, делай").
Часть V
Обсуждение конспектов; при обсуждении предлагается придерживаться плана (вопросов).
1. Какие приемы были направлены на формирование (в младшей группе) и развитие (в старшей группе) познавательного интереса?
2. Докажите, что в занятие были включены все процессы (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные, творческие).
3. Какова роль воспитателя в развитии познавательного интереса у детей?
Учитывая, что конспекты воспитатели писали самостоятельно, и в них может быть много недочетов, важно не сводить обсуждение только к перечислению недостатков. Нужно учить педагогов находить сильные моменты, "изюминку". При анализе также следует обращать внимание воспитателей на то, как учитываются возрастные особенности детей. В результате анализа можно сделать следующие выводы: в дошкольном возрасте важно научить детей "добывать" знания самим и оперировать ими; этого можно добиться при использовании проблемного обучения, благодаря которому развивается самостоятельность мышления.
В заключение предлагается ответить на вопрос: "Что в подготовке и проведении педагогического совета было сделано для развития познавательного интереса у педагогов?".
Материал к педагогическому совету
Вопросник для воспитателей
1. В чем проявляется познавательная активность дошкольников:
– в умении ребенка отвечать на вопросы;
– умении ребенка задавать вопросы;
– наличии у ребенка системы знаний об окружающем мире;
– умении ребенка делать выводы и устанавливать причинно-следственные связи между явлениями;
– интересе к образовательной деятельности;
– стремлении к получению новых впечатлений;
– умении искать ответы на вопросы взрослого и свои.
2. Какие условия необходимы для формирования и развития познавательной активности детей:
– наличие большого количества игр и игрушек;
– наличие свободного времени;
– наличие дидактических пособий;
– общение со взрослыми;
– соблюдение режима дня;
– обеспечение для детей возможности наблюдать, экспериментировать.
3. В каких видах деятельности и как проявляется познавательная активность:
– проектно-исследовательская деятельность;
– труд;
– игры-экспериментирования;
– общение;
– самостоятельная деятельность.
4. Какие методы развивают познавательную активность детей:
– проблемные ситуации;
– наблюдения;
– вопросы к детям;
– художественное слово;
– опыты и эксперименты;
– рассказ воспитателя.
5. Согласны ли вы с утверждениями:
– принудительное обучение бесполезно;
– обучение в дошкольном возрасте – это прежде всего игра;
– в ходе выполнения всех заданий педагога у ребенка должна возникать потребность в новых знаниях;
– в дошкольном возрасте нужно избегать отрицательных оценок результатов деятельности ребенка и его личности;
– у каждого ребенка свой срок и свой час понимания и осознания информации;
– необходимо постоянно поощрять все усилия ребенка и его стремление узнать новое, чему-то научиться;
– только имея с ребенком хороший личный контакт, его можно чему-либо научить.
Памятка воспитателю по развитию познавательной активности детей
● Учите детей действовать самостоятельно и независимо, избегайте прямых инструкций.
● Не сдерживайте инициативу детей.
● Не делайте за них то, что они могут делать (научиться делать) самостоятельно.
● Не спешите с вынесением оценочных суждений.
● Помогайте детям учиться управлять процессом усвоения знаний: прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями; формировать навыки самостоятельного решения проблем познания; анализировать, синтезировать, классифицировать, обобщать информацию.
● Относитесь к вопросам детей с уважением, не отмахивайтесь от них.
● Внимательно вслушивайтесь в вопрос ребенка, постарайтесь понять, что заинтересовало его в том предмете, явлении, о котором он спрашивает.
● Давайте краткие и доступные детскому пониманию ответы, избегайте сложных слов, книжных оборотов речи.
● Ответ должен обогатить ребенка новыми знаниями, побудить к дальнейшим размышлениям, наблюдениям.
● Поощряйте самостоятельную мыслительную деятельность ребенка, отвечая на его вопросы встречным: "А ты думаешь как?".
● Отвечая, постарайтесь вовлечь ребенка в наблюдения за окружающей жизнью, перечитать книгу, рассмотреть вместе с ним иллюстрации.
● Отвечая, воздействуйте на чувства ребенка. Воспитывайте в нем чуткость, тактичность к окружающим людям.
● Если ответ на вопрос недоступен пониманию ребенка, не бойтесь ему сказать: "Пока ты еще мал. Пойдешь в школу, научишься читать, узнаешь многое и сможешь сам ответить на свой вопрос".
● При поддержании интереса детей к познавательному экспериментированию:
– не следует отмахиваться от желаний ребенка, даже если они вам кажутся импульсивными. Ведь в основе этих желаний может лежать такое важное качество, как любознательность;
– нельзя отказываться от совместных действий с ребенком, игр и т. п. – он не может развиваться в обстановке безучастности к нему взрослых;
– сиюминутные запреты без объяснений сковывают активность и самостоятельность ребенка;
– не следует бесконечно указывать на ошибки и недостатки деятельности ребенка. Осознание своей неуспешности приводит к потере интереса к этому виду деятельности;
– импульсивное поведение ребенка в сочетании с познавательной активностью, а также неумение предвидеть последствия своих действий часто приводит к поступкам, которые взрослые считают нарушением правил, требований. Однако если поступок сопровождается положительными эмоциями ребенка, инициативностью и изобретательностью и при этом не преследует цель навредить кому-либо, это не проступок, а шалость;
– нужно поощрять любопытство, которое порождает потребность в новых впечатлениях, любознательность, потребность в исследованиях;
– надо предоставлять возможность ребенку действовать с разными предметами и материалами, поощрять экспериментирование с ними, формируя в детях мотив, связанный с внутренними желаниями узнать новое, потому что это интересно и приятно, помогать ему в этом своим участием;
– если у вас возникает необходимость что-то запретить, обязательно объясните, почему вы это запрещаете и помогите определить, что можно или как можно;
– с раннего детства нужно побуждать ребенка доводить начатое дело до конца, эмоционально оценивайте его волевые усилия и активность – ваша положительная оценка для него важнее всего;
– проявляя заинтересованность к деятельности ребенка, нужно беседовать с ним о его намерениях, целях (это научит его целеполаганию), о том, как добиться желаемого результата (это поможет осознать процесс деятельности). Следует расспросить его о результатах деятельности, о том, как он их достиг (дошкольник приобретает умения формулировать выводы, рассуждать и аргументировать).
Развитие элементарных математических представлений у дошкольников
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ
Задачи:
– подводить итоги тематического контроля по выполнению раздела программы "Развитие элементарных математических представлений";
– представлять опыт работы воспитателей и рекомендовать его к использованию.
Подготовка
1. Методические консультации по темам "Развивающие игры по ознакомлению с пространством для детей 6–7 лет"; "Использование интегративного подхода при организации образовательного процесса по РЭМП".
2. Наблюдение за организацией образовательного процесса (просмотр и анализ непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности воспитателя с детьми, самостоятельной деятельности детей), анализ общения детей в процессе самостоятельной деятельности и дидактических игр.
3. Помощь воспитателям в подготовке к открытым мероприятиям к педагогическому совету.
4. Анкетирование родителей "Математика глазами родителей".
5. Тематический контроль "Выполнение программы по развитию элементарных математических представлений. Использование интегративного подхода при организации образовательного процесса по РЭМП".
● Мониторинг освоения образовательной программы (образовательная область "Познавательное развитие": развитие элементарных математических представлений): индивидуальные карты развития.
● Оценка профессионального мастерства воспитателей; заполнение письменного опросника по оценке знаний и умений воспитателей по РЭМП.