Необходимо выделить понятия и представления, влияющие на формирование научного мировоззрения учащихся, на этическое и эстетическое воспитание. Процесс воспитывающего обучения должен находить непосредственное воплощение в практической деятельности мастера-педагога путем доходчивого, грамотного, ненавязчивого использования учебного материала, средств информации: прессы, радио, телевидения, а также художественных, научно-технических и публицистических произведений. Процесс воспитания и самовоспитания личности во время обучения заключается в усвоении принятых обществом моральных и правовых норм, перспектив развития экономики, изучении фактов из истории науки, достижений конкретной отрасли народного хозяйства, становления и перспектив развития предприятия.
Результаты понятийного, логического и психологического анализа учебного материала помогают мастеру подготовиться к занятию:
– определить дидактическую цель урока, установить, какие навыки, умения, компетенции должны быть сформированы у учащихся, четко выделить дидактические задачи и способы их решения на разных этапах урока;
– наметить структуру урока, уточнить объем учебного материала и разделить его на логически взаимосвязанные части, определить время на изучение темы (подтемы), в т. ч. на инструктаж, упражнения и на производственную деятельность;
– выбрать методы производственного обучения, уточнить содержание вводного, текущего и заключительного инструктажей;
– наметить плоскостные и объемные учебно-наглядные пособия, возможное сочетание инструктирования и наглядности для создания проблемных ситуаций;
– подобрать учебно-производственные работы, технические средства обучения, тренажеры;
– наметить систему упражнений, комплексных, проверочных и пробных работ;
– определить способы работы учащихся со справочной, инструкционной и другой документацией;
– подготовить дидактический материал, систему производственных заданий и упражнений для формирования у учащихся профессиональных навыков, умений, компетенций;
– наметить список учащихся для индивидуализации обучения, проверки их знаний и умений;
– подготовить материал для домашнего задания и уточнить его объем и характер.
Важнейшей целью анализа содержания является выбор методов обучения. Мастера производственного обучения должны знать, что в действующие учебные программы периодически вносятся изменения и дополнения. Методическим комиссиям учебных заведений при активном участии мастеров следует постоянно рассматривать содержание учебных программ, исключать из них изучение устаревших технологических процессов, оборудования, стандартов и терминов, вносить соответствующие коррективы по новым направлениям техники и технологических процессов, экономии и рациональному использованию энергетических и материальных ресурсов. Для этого мастера производственного обучения должны систе матически знакомиться с новейшими достижениями научно-технического прогресса, особенно на базовом предприятии.
Мастерам производственного обучения следует глубоко изучить социально-экономические задачи бригадной формы организации и стимулирования труда рабочих. При анализе учебного материала и подготовки к занятиям следует проработать следующие вопросы:
– основные условия, обеспечивающие успешное формирование и эффективное функционирование бригад; – оценка и оплата труда бригады по результатам труда ее членов;
– условия комплектования бригад по профессии, организация и оплата труда в бригаде;
– основные права и обязанности бригадира;
– совет бригадиров и его назначение;
– эффективность использования рабочего времени и оборудования, пути повышения производительности труда и качества технического обслуживания оборудования;
– коллективные формы организации труда учащихся в условиях производственной практики, работа учащихся в составе комплексных бригад;
– участие учащихся в соревновании молодых рабочих.
В программы специальной технологии и производственного обучения рекомендуется включать материал по организации ремонтной службы.
Мастерам производственного обучения следует особое внимание уделять:
– диагностированию оборудования; регулярному контролю технического состояния в процессе эксплуатации; прогнозированию сроков возможных неполадок и неисправностей;
– определению технического состояния оборудования по объективным диагностическим признакам, т. е. без его разборки;
– техническому диагностированию с помощью приборов и устройств.
При анализе учебного материала с целью обеспечения высоких показателей обучения на каждом этапе необходимо учитывать не только дидактические задачи, но и характер и опыт познавательной деятельности. Во всех случаях учебно-производственная деятельность учащихся осуществляется на основе усвоенной ими информации. А качество каждого структурного элемента этой деятельности целиком определяется характером организации самого процесса усвоения информации и целями обучения.
Результат учебно-производственной деятельности учащихся может оцениваться по уровням эффективности этой деятельности.
Первый уровень характеризуется умением воспроизводить учебную информацию, анализировать ее основные свойства и сущность, классифицировать объекты (оборудование, приборы, технологические процессы и т. д.) на основе информации об их признаках. С этой целью мастерам производственного обучения совместно с преподавателями специальных дисциплин рекомендуется разработать учебные задания, позволяющие судить об усвоении знаний, навыков и умений, соответствующих данному уровню.
Второму уровню соответствует репродуктивная деятельность учащихся, умение применять ранее усвоенные знания и умения благодаря овладению общими приемами умственной деятельности. Умственная и практическая деятельность учащихся в этом случае осуществляется в основном по образцу, по аналогии. В качестве измерителей данного уровня можно использовать конкретные производственные задания.
Третий уровень характеризует продуктивную деятельность в применении знаний и умений и перенос их с помощью усвоенных приемов умственной деятельности в условиях производственных ситуаций. Этот уровень характеризует способность учащихся осваивать элементы творческого опыта. Творческая личность формируется в ходе решения проблем, поэтому эффективным средством достижения такого уровня деятельности является проблемное обучение.
Четвертый уровень предполагает свободный перенос знаний и умений на решение новых производственных задач. В данном случае учащиеся должны уметь четко анализировать ту или иную ситуацию, рассматривать ее с разных позиций, находить оптимальные пути ее решения.
Мастерам производственного обучения следует учитывать уровень сформированности у учащихся навыков, умений, компетенций, это помогает более дифференцированно оценивать успехи учащихся и служит основой совершенствования производственного обучения.
В табл. 9 приведены критерии оценок выполнения учебнопроизводственных заданий, разработанных на основе критериев оценок успеваемости учащихся по производственному обучению.
Таблица 9
Критерии оценок учебно-производственных заданий, составленные на основе критериев оценок успеваемости учащихся по производственному обучению
6. Профессиональное обучение высвобождаемых работников и безработных граждан
6.1. Особенности обучения высвобождаемых работников и безработных граждан
В последние годы наряду с обучением персонала предприятий получает распространение также обучение высвобождаемых работников и безработных.
Процедуры и технологии подготовки, повышения квалификации и переподготовки высвобождаемых работников и безработных граждан (далее безработных граждан) отличается от системы профессионального образования и обучения. Это объясняется различным уровнем и неоднородностью состава обучающихся, спецификой учебно-программной документации, короткими сроками обучения, жесткими требованиями работодателей.
Основными особенностями профессионального обучения безработных являются:
– ориентация на динамичные изменения социально-экономической и производственной среды и образовательные потребности населения;
– способность обеспечивать разнообразие образовательных услуг в соответствии с потребностями граждан;
– способность к гибкой трансформации содержания, форм и методов обучения, обеспечивающая подготовку кадров для новых сфер приложения труда.
Профессиональное обучение безработных становится одним из приоритетных направлений развития отечественного образования и требует соответствующего научно-методического обеспечения. В условиях перехода на новое содержание профессионального образования в соответствии с требованиями Государственного стандарта значительно повышаются требования к методическому обеспечению профессий (специальностей), учебных курсов и предметов средствами обучения.
Проблемы профессионального обучения безработных, с учетом их образовательного потенциала и профессиональных интересов, потребностей предприятий, перспектив эффективной занятости пока не полностью изучены, так же как и социальные проблемы занятости населения в условиях рыночной экономики. Существующие проблемы в значительной степени актуализируют необходимость разработки научно-методических основ профессионального обучения незанятого населения.
Объективные условия развития и совершенствования системы профессионального обучения безработных характеризуются рядом противоречий:
– между профессионально-квалификационной структурой спроса и предложением рабочей силы по профессиям (специальностям), уровню квалификации;
– между общественной потребностью предприятий в кадрах определенной квалификации и индивидуальными потребностями безработных;
– между структурой подготовки кадров в учебных заведениях и профессионально-квалификационным спросом на рынке труда.
Перспективы развития системы профессионального обучения безработных граждан связаны с новыми тенденциями в формировании рынка труда и развитием всей системы профессионального образования, которая, с одной стороны, представляет собой инструмент государственной политики и инфраструктуру рынка труда, а с другой – является составной частью всей системы непрерывного образования. Сегодня можно говорить о создании методологической и методической основы новой системы.
Образовательный процесс должен:
– способствовать социальной реабилитации безработных;
– гарантировать гражданам занятость по полученной профессии (специальности) по окончании обучения;
– обеспечивать адаптивность и мобильность безработных в будущей профессиональной деятельности;
– соответствовать уровню производства в конкретном регионе с учетом тенденций его материально-технического перевооружения;
– ориентировать учащихся на новые производственные отношения.
Институтом развития профессионального образования (при участии автора настоящего пособия) подготовлены следующие требования к разработке учебно-программной документации для обучения безработных граждан:
1) вариативный подход к содержанию обучения, учитывающий различный возрастной состав и социальные группы безработных; состав безработных граждан по уровню профессиональной подготовки; конъюнктуру рынка труда и гибкое реагирование на его изменения; требования работодателей к уровню квалификации кадров;
2) интенсивность и краткосрочность обучения;
3) практическая направленность обучения, предполагающая выделение времени на производственное обучение;
4) наличие федерального и регионального компонентов [1] , соответствующих Государственному стандарту профессионального образования (кроме курсов дополнительного образования со сроками менее 72 часов);
5) наличие обязательных федеральных нормативов:
– максимальная обязательная недельная нагрузка (не более 40 часов);
– время на практическое обучение (не менее 50 % от общего времени);
– время на проведение квалифицированной аттестации (не менее 8 часов). В основу структуры и содержания учебных планов и программ должна быть положена блочно-модульная система, позволяющая:
– проводить обучение профессии (специальности), виду деятельности лиц с различным уровнем профессиональной подготовки;
– варьировать содержание обучения с учетом требований предприятий; – готовить работников различной квалификации;
– получить вторую (смежную, совмещенную) профессию, специальность;
– обеспечить индивидуальный подход к обучению;
– компьютеризировать процесс обучения.
Процесс профессионального обучения должен строиться на следующих общих и специфических принципах:
– ориентация обучения на освоение новых сфер трудовой деятельности;
– индивидуализация и дифференциация процесса обучения, оптимальное сочетание групповых и индивидуальных форм обучения;
– опережающий характер обучения, учет требований работодателей и образовательных стандартов;
– блочно-модульный принцип конструирования содержания обучения, многоуровневость подготовки и ступенчатость обучения;
– гибкость, вариативность и адаптивность учебно-программной документации, форм и методов обучения;
– маневренность и преемственность образовательных программ;
– комплексный подход к обучению, включающему в себя не только приобретение знаний и умений, но и профессиональной ком петенции.
Перечисленные принципы обусловливают необходимость внедрения в учебный процесс новых направлений, содержания, форм и методов обучения; интенсификации, дифференциации и индивидуализации обучения; применения модульного принципа, компьютерных средств и нового поколения учебно-программной документации.
Содержание профессионального обучения должно отражать требования современных предприятий, иметь обоснованное соотношение федерального, регионального и территориального компонентов образовательных стандартов, учитывать интересы и индивидуальные склонности, образовательный и производственный опыт обучаемых.
Профессиональное обучение должно проводиться профессиям, видам деятельности, пользующимся спросом и дающим гражданам возможность трудоустройства. Направления обучения и его содержание должны отражать стратегические цели: вклад в развитие кадрового потенциала, возвращение в активную трудовую деятельность безработных граждан. Это особенно касается профилей для высококвалифицированных специалистов, у которых основным мотивом переподготовки является невозможность трудиться по ранее полученной специальности.
Содержание обучения должно предусматривать не столько механическую смену профессии и специальности, сколько повышение квалификации или получение смежной профессии (специальности), в этом случае накопленный потенциал не утрачивается, а обогащается новыми знаниями и умениями для успешного применения в народном хозяйстве.
Региональные органы службы занятости выделяют актуальные профессии, специальности, новые виды трудовой деятельности, по ним создают банки образовательных программ, примерных учебных планов и курсов. Конкретное содержание учебных курсов определяется образовательными учреждениями с учетом требований государственных стандартов профессионального образования.
Профессиональная подготовка, повышение квалификации и переподготовка безработных граждан призваны способствовать обеспечению эффективной, свободно избранной занятости граждан, удовлетворению их потребности в обучении и повышении конкурентоспособности на рынке труда.
Система профессионального обучения безработных граждан имеет характерные особенности, важные с точки зрения организации и управления:
– непрерывность;
– преемственность по отношению к базовому образованию;
– личностно ориентированный и развивающий характер;
– интенсивность обучения, обусловленная краткосрочностью сро ков обучения;
– использование интенсивных методов и новых педагогических
технологий. Профессиональное обучение включает в себя:
– подготовку (первоначальное обучение) рабочих и специалистов, не имеющих профессии (специальности), желающих приобрести профессии (специальности) и трудиться по этим профессиям (специальностям);
– профессиональную переподготовку (переобучение) рабочих и специалистов в целях обучения новым профессиям (специальностям); – обучение вторым (смежным) профессиям;
– повышение квалификации рабочих и специалистов в целях совершенствования знаний и умений по имеющимся у граждан профессиям (специальностям), повышения роста профессионализма и компетентности, освоения новых обязанностей.