План производственного обучения группы устанавливает конкретное содержание учебно-производственных заданий для отдельных групп, а также последовательность и организацию их выполнения.
Этот документ разрабатывается на месяц на основе программы производственного обучения и перечня учебно-производственных работ для каждой группы по утвержденным формам.
При невозможности организовать фронтальное выполнение работ всеми учащимися одновременно к плану дополнительно следует составлять график перемещения учащихся по рабочим местам или предприятиям. По этому графику мастера должны обеспечивать обучение каждого учащегося соответствующим видам работ по каждой теме.
5.2. Перспективно-тематическое и поурочное планирование
Перспективно-тематический план должен составляться мастером производственного обучения на основе программы производственного обучения и перечня учебно-производственных работ по профессии. При разработке перспективно-тематического плана мастер учитывает специфику профессии, учебного материала, учебноматериальной базы училища, а также уровень подготовки учащихся.
В перспективно-тематическом плане необходимо отражать:
– наименование темы программы, количество часов на ее изучение;
– номер и цель урока;
– рациональное распределение учебного материала темы по урокам;
– распределение времени занятий (инструктаж, упражнения, производственная деятельность);
– наименование учебно-производственных работ;
– дидактическое и материально-техническое обеспечение урока;
– связь производственного обучения со специальными и другими предметами;
– изучение передовых методов труда, высокопроизводительных инструментов и приспособлений;
– учебно-методическую литературу;
– домашнее задание.
Рассмотрим содержание отдельных составляющих перспективно-тематических планов, целесообразность введения которых в структуру плана определяет мастер производственного обучения.
Наименование темы и количество часов на ее изучение . Исходя из результатов анализа содержания учебного материала мастер изучает соответствующие разделы учебника, методики производственного обучения, методическое пособие, материалы научно-технической и педагогической информации, учебную программу, последовательность изучения учебного материала; целесообразно также проанализировать почасовое распределение материала по теме.
Цель изучения темы и урока. В этой части плана следует определить, какими конкретными знаниями, навыками и умениями должен овладеть учащийся после изучения данной темы. Мастер конкретизирует учебные и воспитательные задачи, которые ему предстоит решать при изучении каждого урока.
Распределение учебного материала по урокам. Это наиболее важная часть перспективного плана. Каждая тема делится исходя из объема и содержания учебного материала, а также с учетом того, как учащиеся усвоили предыдущий учебный материал. В зависимости от этих факторов мастер определяет время, отводимое на изучение материала каждого урока. В целях правильного распределения учебного материала по урокам мастер должен учитывать сложность формируемых навыков и умений, порядок изучения, объекты работы, на которых будет осваиваться учебный материал.
Последовательность изучения материала темы четко определена программой производственного обучения. Однако мастер, исходя из своего опыта и специфики профессии, может в разумных пределах варьировать учебный материал при условии полного выполнения программы.
При изучении операционных тем материал распределить проще, так как в этом случае четко указаны приемы и способы работы, которые учащиеся должны освоить. Сложнее распределять по урокам материал комплексных тем. Трудности для мастера заключаются в том, что в этих темах даны лишь общие рекомендации о характере работ и технические требования к их выполнению. Поэтому планировать последовательность уроков исходя только из технологии выполнения этих работ невозможно, так как трудно обеспечить фронтальное выполнение всеми учащимися одной и той же работы. Разумнее планировать последовательность изучения таких тем по познавательным задачам уроков, которые можно ставить перед всеми учащимися одновременно.
Можно рекомендовать следующую систему планирования и подготовки занятий:
1. Научно-методический анализ учебного материала, учет уровня знаний и умений у слушателей, средств и условий проведения занятий.
2. Тематическое и поурочное планирование занятий, главная цель которых состоит в достижении оптимального усвоения знаний, формировании навыков, умений и компетенций при минимальной затрате времени и усилий преподавателя и обучающихся.
При тематическом и поурочном планировании рекомендуется осуществить понятийный, логико-психологический, дидактический анализ учебного материала, а также проанализировать воспитательную значимость учебного материала.
При понятийном анализе вычленяются основные понятия, навыки и умения, необходимые для правильного определения дидактических целей и задач, выбора методов обучения. Для такой подготовки преподавателю необходимо:
– определить объем нового учебного материала;
– установить связь с ранее изученным материалом и наметить дидактическую цель;
– выделить основные понятия, знания и умения, компетенции, которые предстоит усвоить учащимся;
– проанализировать новые понятия, их признаки, систематизировать новые понятия, навыки, умения, компетенции и определить уровень их сложности;
– определить структуру имеющихся у учащихся знаний, навыков и умений, определить способы формирования у них знаний, навыков, умений и компетенций;
– выяснить, какой материал из ранее усвоенного следует углубить и расширить, какие знания и умения подлежат активизации на занятиях;
– выделить учебный материал для изучения на следующих занятиях, уточнить их связь с материалом данного занятия.
Такой анализ учебного материала помогает преподавателю выявить, что должен знать слушатель, что надо повторить и какие сформировать навыки и умения.
Логико-психологический анализ проводится с целью установления последовательности изучения учебного материала, отвечающей требованиям проблемно-развивающегося обучения. Так как содержание обучения – это определенная система, в которой все элементы связаны между собой, то последовательность изучения материала, формирования навыков, умений и компетенций играет решающую роль в организации процесса обучения. С учетом дидактического принципа доступности вначале следует изучать тот материал, который может быть усвоен вне связи с другим материалом. Психологический анализ необходим для выявления готовности учащихся к самостоятельной познавательной деятельности и определения уровня сложности учебного материала. Преподаватель определяет средства создания интереса к усвоению материала, прогнозирует учебные ситуации, влияющие на активизацию познавательной деятельности, приемы и способы создания проблемных ситуаций. Такой подход дает преподавателю возможность подготовки к занятиям с учетом специфики учебной группы и конкретных слушателей.
При дидактическом анализе преподаватель, исходя из результатов понятийного, логического и психологического анализа, определяет дидактическую цель урока, устанавливает, какие знания, навыки и умения должны быть сформированы у учащихся, четко выделяет дидактические задачи и способы их решения. Одновременно преподаватель планирует структуру занятий, уточняет объем и последовательность изучения учебного материала, рассчитывает время на изучение темы, выбирает методы, учебно-наглядные пособия и технические средства, составляет список учащихся для индивидуального консультирования и обучения.
Распределение времени урока. При распределении времени урока на отдельные составляющие (инструктаж, упражнения, производственная деятельность) мастеру следует учитывать, что количество учебного времени, отводимого на проведение вводного и заключительного инструктажей, на тренировочные упражнения, распределяется в зависимости от периода обучения учащихся и содержания тем. Практика показывает, что при прохождении операционных и первых комплексных тем время на проведение инструктажей составляет до 20 % от общего количества времени, отводимого на изучение всей темы.
Особенно тщательно мастеру следует определить учебное время, необходимое на выполнение производственных заданий. Определяется оно следующим образом: из общего фонда времени, отводимого на изучение каждой темы, исключается время на проведение вводного и заключительного инструктажей и время на тренировочные упражнения.
Однако учебное время, направляемое непосредственно на производственную деятельность, не может быть принято в расчет в полной мере, так как производительность труда учащихся различна в разные периоды обучения и только в конце обучения приближается к реальной производительности труда рабочих. Чтобы на всех этапах обучения принять в расчет эквивалентное с точки зрения производительности труда время, в фонд учебного времени, затрачиваемого непосредственно на производственную деятельность, вводятся коэффициенты перевода рабочих норм времени в ученические нормы. Эти коэффициенты показывают динамику производительности труда учащихся по периодам обучения.
Дидактическое и материально-техническое обеспечение урока. В этом разделе указывается полный перечень оборудования, материалов, наглядных пособий, необходимых для проведения урока. Мастеру производственного обучения особое внимание следует обратить на оборудование, приборы, инструменты и приспособления, изготовление или приобретение которых требует длительного времени.
Средства обучения как компонент дидактической системы выступают как объект между преподавателем и учеником для усвоения знаний, формирования опыта познавательной и практической деятельности. Они оказывают решающее влияние на качество знаний обучающихся, их умственное развитие и профессиональное становление личности.
В процессе разработки перспективно-тематического плана необходимо подобрать эталонные изделия, изготовленные мастерами и учащимися. Особую ценность представляют объемные карты последовательности изготовления изделий, выполненные в соответствии с инструкционно-технологической картой. Такой дидактический материал помогает учащимся контролировать свои действия в процессе работы.
Применение наглядных пособий и аудиовизуальных средств, их оптимальное соотношение и логическая взаимосвязь определяются дидактическими принципами доступности и наглядности. Это является немаловажным фактором, влияющим на эффективность обучения в целом.
Связь производственного обучения со специальными и другими предметами. В этом разделе следует отразить связь материала урока с ранее изученным материалом по производственному обучению, а также межпредметные связи с учебным материалом специальных дисциплин и другими теоретическими предметами. Необходимо указать, какие знания и умения, полученные при изучении других предметов, учащимся следует использовать в процессе изучения данного материала. Особое значение уделяется тем профессиональным навыкам и умениям, на которые следует опираться при формировании новых навыков и умений. Творчески работающие мастера отражают в перспективно-тематическом плане типичные ошибки, которые могут возникать у учащихся при изучении отдельных тем. Это способствует разработке мер по их предупреждению.
Изучение передовых методов труда. В перспективно-тематическом плане рекомендуется перечислять прогрессивные методы труда, приспособления и инструменты передовиков и новаторов производства, которые планируется изучать. При отборе материала следует реально оценивать целесообразность и возможность освоения учащимися этих методов и приспособлений на данном этапе обучения. Записи в плане должны быть лаконичными и конкретными, раскрывающими сущность передовых методов труда. Особое внимание следует уделять вопросам безопасности труда и пожарной безопасности в каждой конкретной теме. При этом все основные требования обязательно поясняются.
Учебно-методическая литература. В этом разделе следует указать необходимые учебники, методические рекомендации, учебно-наглядные пособия, учебные фильмы, плакаты, справочники, литературу по передовому педагогическому и производственному опыту, инструкционные карты. Особое внимание мастер производственного обучения должен уделять новым ГОСТам, СНиПам, стандартам, техническим инструкциям.
Домашнее задание. Домашними заданиями для учащихся могут быть составление чертежей, эскизов, технологических карт, решение производственных задач, повторение отдельных разделов учебной программы, составление описаний технологических процессов, передовых методов труда, инструментов и приспособлений.
Следует отказаться от сложившихся стереотипов учебной работы, которые на протяжении многих лет применялись в ходе занятий и не отражают требований сегодняшнего дня, уровня развития и подготовленности обучаемых, не учитывают и результаты психологических исследований в системе образования.
Следуя трафаретной структуре урока, складывающейся из нескольких последовательных этапов (опрос – проверка домашнего задания, объяснение нового материала и его закрепление, задание на дом), преподаватель зачастую превращает домашние задания в самостоятельное изучение учащимися сложных технологических процессов, оборудования, приборов и работ. Опрос самостоятельно изученного материала на следующем уроке естественно затягивается, и новый материал за недостаточностью времени дается без проверки степени понимания его учащимися, без практического освоения в лабораториях и на полигонах, и снова бо́льшая доля этого, уже нового, материала выпадает на самостоятельное теоретическое освоение практических навыков по конспектам и учебникам.
Тщательно разработанные перспективно-тематические планы отдельных тем (особенно сложных) помогают мастеру основательно готовиться к урокам и проводить их на высоком уровне. Основной материал, необходимый для подготовки данного урока, должен быть заранее предусмотрен в перспективно-тематическом плане, и мастеру нужно будет лишь внести коррективы с учетом происшедших изменений, дополнить сведениями о новой технике и технологии.
Полный комплект перспективно-тематических планов за весь курс обучения рассматривается на методических комиссиях учебного заведения. Перспективно-тематический план является личным планом мастера производственного обучения. На его основе он составляет план урока на каждый день занятий в учебных мастерских и на предприятиях.
В плане урока необходимо отразить следующие вопросы:
– цель и учебно-воспитательные задачи урока;
– организация урока;
– материально-техническое оснащение;
– распределение работ между учащимися и расстановка их по рабочим местам;
– содержание вводного, текущего и заключительного инструктажей;
– методика проведения занятий;
– вопросы безопасности труда.
В те дни, когда закрепленная за мастером группа находится на теоретических занятиях, мастер должен работать по графику и плану, утвержденному заместителем директора по учебно-производственной работе. План урока является рабочим документом, обязательная его форма не устанавливается.
Опыт передовых учебных заведений показывает, что центр тяжести подготовки мастеров производственного обучения к занятиям перемещается с поурочного планирования к тематическому, т. е. складывается определенная система подготовки уроков. Лучших результатов достигают те мастера, которые проводят тщательный анализ содержания учебного материала, выбирают методы, адекватные дидактическим целям обучения и воспитания учащихся.
5.3. Анализ содержания учебного материала
При подготовке к урокам производственного обучения мастеру необходимо проанализировать содержание учебного материала.
Прежде всего следует провести понятийный анализ, т. е. вычленение основных понятий, навыков и умений, необходимых для правильного определения дидактической цели и задачи, выбора методов производственного обучения. Для этого мастер производственного обучения должен:
– определить объем нового учебного материала, установить связь с ранее изученным материалом и наметить дидактические цели;
– выделить основные понятия, навыки, умения, компетенции, которые предстоит усвоить учащимся;
– проанализировать новые понятия (или ранее не изучавшиеся свойства и признаки уже известных), навыки, умения, компетенции; оценить уровень их сложности;
– определить структуру знаний, навыков и умений и выделить способы формирования у учащихся навыков, умений, компете нций;
– выделить, что из ранее усвоенного материала следует углубить и расширить; какие навыки и умения подлежат актуализации на уроке;
– выделить навыки и умения (систему упражнений) для формирования на последующих уроках, уточнить их связь с материалом данного урока.
Такой анализ учебного материала поможет мастеру выявить, что должны знать учащиеся, что им следует повторить, чему им необходимо научиться, какие сформировать навыки, умения и компетенции.
Кроме понятийного анализа мастеру необходимо провести логико-психологический анализ, установить последовательность формирования навыков, умений, компетенций, которая отвечала бы требованиям проблемно-развивающего обучения.
Поскольку содержание обучения, т. е. знания, навыки и умения, представляет собой систему, в которой все элементы связаны между собой, то последовательность формирования навыков, умений и компетенций имеет решающее значение в организации обучения.
С учетом дидактического принципа доступности мастеру следует руководствоваться следующим правилом: материал, который может быть усвоен вне связи с другим, излагается первым. Такой анализ учебного материала поможет установить готовность учащихся к самостоятельной практической деятельности.
При планировании материала мастер должен определить средства усиления значимости и новизны материала, создания интереса к его освоению, предполагаемые учебные ситуации, которые могут повлиять на познавательную деятельность учащихся.
Мастер должен проанализировать воспитательную значимость учебного материала, т. е. как лучше использовать его для более эффективного формирования мировоззрения, убеждений и мотиваций учащихся. Одним из главных и эффективных путей осуществления воспитания в ходе занятий является использование мастером одного из основополагающих принципов педагогики – связи с жизнью. При этом следует учитывать, что примитивизм и вульгаризация применения этого принципа приводит к нарушению другого важнейшего положения – принципа единства обучения, воспитания и развития.