4. Какие виды перьев образуют покров тела птицы и каковы их функции? Какие другие образования кожи имеются на теле птицы?
После подведения итогов проверки знаний учитель обращает внимание учащихся на изображения скелетов лягушки, ящерицы и птицы, предлагает вспомнить, каковы общие признаки их строения. Учащиеся отмечают наличие у рассматриваемых скелетов сходных отделов и называют их. Затем им предлагается выяснить, какие отделы скелета птицы значительно изменились по сравнению со скелетами земноводных и пресмыкающихся и в чем проявляются эти изменения. Учитывая, что этот вопрос для учащихся сложен, учитель отдельно рассказывает об особенностях строения черепа и позвоночника птиц, о костях, образующих грудную клетку, о костях конечностей. Важно, чтобы учащиеся не только отметили особенности их строения, но и поняли, каково их значение. Например, наличие у птиц крупной грудной кости с большим выростом – килем – учащиеся должны объяснить необходимостью увеличения места расположения и прикрепления крупных грудных мышц, поднимающих и опускающих крылья птицы. О некоторых особенностях скелета, например его легкости, наполненности большинства костей воздухом, рассказывает учитель.
Рассказывая об особенностях мускулатуры птиц, учитель обращает внимание на особое развитие мышц, поднимающих и опускающих крылья, приводящих в движение задние конечности, а также мышц, осуществляющих разнообразные движения шеи. Далее он задает вопросы: какие мышцы у птицы, поднимающие или опускающие крылья, обладают большей силой и с чем это связано? Почему птицы, перед тем как взлететь с ветки дерева, приподнимают туловище (или: почему ночующие на деревьях птицы не падают с ветвей)?
Перед изучением особенностей строения органов полости тела птицы учитель демонстрирует изображение вскрытой птицы, предлагает назвать и показать на таблице органы пищеварительной системы, а затем рассказывает об особенностях строения пищевода, желудка и толстой кишки и их значении, обращает внимание на потребление птицами большого количества пищи, быстроту ее переваривания и частое испражнение, как приспособление к облегчению массы тела птицы.
Дыхательная система птиц имеет более сложное строение, чем у пресмыкающихся. Учитель отмечает наличие в малоэластичных легких сильно разветвленных бронхов, тончайшие веточки которых образуют тонкостенные легочные пузырьки, густо оплетенные капиллярами, а также крупных ветвей, выходящих за их пределы и образующих тонкостенные воздушные мешки. Далее с помощью схемы, имеющейся в учебнике, учитель объясняет, как птицы дышат во время полета.
Демонстрируя изображение кровеносной системы птицы, учитель предлагает школьникам вспомнить о строении сердца пресмыкающихся, отметить изменения, которые произошли в строении сердца животных изучаемого класса, раскрыть значение полного разделения желудочка на левый и правый, проследить пути движения крови по большому и малому кругам кровообращения, сделать вывод о значении для организма разделения артериальной и венозной крови.
Завершая ознакомление с особенностями строения органов полости тела птиц, учитель отмечает, что изучаемые животные, в отличие от пресмыкающихся, обладают высоким уровнем обмена веществ и теплокровностью, и задает вопрос: с чем связаны у птиц такие отличительные особенности?
После учитель приводит примеры сложного поведения птиц, демонстрирует модели и изображения головного мозга ящерицы и птицы и предлагает назвать, с какими особенностями строения головного мозга связано такое поведение. Уточнив и конкретизировав ответы учащихся, учитель объясняет, что с развитием полушарий переднего мозга связана быстрая выработка самых разнообразных рефлексов, отмечает также значение среднего мозга и мозжечка.
После подведения итогов урока учитель дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа и ответить на вопросы; в тетради раскрыть содержание понятий: "киль", "сложный крестец", "железистый желудок", "мускульный желудок", "воздушные мешки", в тетради составить и заполнить таблицу "Особенности внутреннего строения птиц".
Урок 3. Размножение и развитие птиц
Задачи: познакомить учащихся с особенностями размножения и развития птиц, сходством зародышей птиц и пресмыкающихся на ранних стадиях развития.
Оборудование: яйцо птицы, его разборная модель; скорлупа яйца курицы; рисунки с изображением органов размножения птиц, яйцекладок, птенцов птенцового и выводкового типов.
Методы и методические приемы: рассказ учителя с элементами беседы с использованием изобразительных наглядных пособий, самостоятельная работа учащихся (при наличии раздаточного материала).
Ход урока
В начале урока учитель знакомит учащихся с его познавательными задачами и проводит устную фронтальную проверку знаний учащихся об особенностях внутреннего строения птицы.
Вопросы для устной проверки знаний:
1. В связи с чем скелет птицы стал облегченным и более прочным?
2. Как можно объяснить большую подвижность шейного отдела скелета птицы?
3. Каково значение увеличения у птицы грудной кости и развития на ней выроста – киля?
4. Какие изменения в скелете птицы способствовали созданию прочной опоры задним конечностям?
5. Что представляет собой копчиковая кость и каково ее значение?
6. Какие изменения произошли в скелете кисти птицы и каково их значение?
7. Благодаря каким изменениям в скелете птицы создана прочная опора для крыльев?
8. Что представляет собой цевка и каково ее значение?
9. Каковы особенности мышечной системы птицы?
10. Какие изменения и в связи с чем произошли у птиц в строении пищевода, желудка и толстой кишки?
11. Каковы особенности дыхательной системы птицы?
12. Почему дыхательные процессы у птиц усиливаются с увеличением скорости их полета?
13. Почему у птиц не происходит смешение артериальной и венозной крови?
14. Благодаря чему у птиц стал возможным высокий уровень обмена веществ и в чем он проявляется?
15. Как изменилось строение головного мозга у птиц?
16. В чем проявляется сложность поведения птиц? С чем это связано?
Ответы учащихся на вопросы должны быть краткими и четкими. В заключение проверочной беседы учитель подводит ее итоги и сообщает о выставленных отметках.
После подведения итогов проверки знаний учитель предлагает учащимся вспомнить, какие органы размножения имеют рыбы, земноводные и пресмыкающиеся. А затем демонстрирует изображения органов размножения птиц, отмечает, что они, как и у других позвоночных животных, парные, называет и показывает на рисунках органы размножения самки и самца, предлагает учащимся отметить особенности строения, развившиеся в связи с приспособлением к полету. При этом учитель указывает такие признаки, как недоразвитость (редукция) правого яичника, неодновременное созревание яиц. Далее он рассказывает об образовании в яичнике вокруг собственно яйца белковой и других оболочек.
Строение яйца птицы учащимся знакомо по используемым в пищу куриным яйцам. Поэтому учитель в процессе беседы, используя модель яйца и крупное изображение его составных частей, выясняет и уточняет имеющиеся у них знания. При этом он обращает внимание на местоположение зародышевого диска, разъясняет значение собственно яйца, его оболочек, воздушной камеры, рассказывает о роли канатиков, отходящих от желточной оболочки. Важно, чтобы учащиеся поняли, что оплодотворение у птиц внутреннее и слияние сперматозоида с яйцеклеткой, располагающейся в верхней активной части желтка, происходит в яйцеводах до образования белка и других оболочек.
Далее учитель задает вопросы и в процессе беседы выясняет: куда самки птиц откладывают яйца, когда они приступают к насиживанию яиц и почему, каково значение гнезда, даже простой ямки в почве, в выведении птицами своего потомства. Уточнив и конкретизировав ответы, он объясняет, что птица-наседка создает условия, необходимые для развития зародышей.
При изучении начальных стадий развития зародыша учитель обращает внимание учащихся на появление у него жаберных щелей в области шеи, длинного хвоста. Используя рисунки с изображениями зародышей пресмыкающегося и птицы, учитель объясняет, что для зародыша птицы характерны стадии зародышевого развития рыб, земноводных и пресмыкающихся. Рассказав, что к концу развития (у кур через 21 день после начала насиживания) скорлупа становится менее прочной и птенец, просунувший голову в воздушную камеру и сделавший первый вдох, при помощи рогового зуба на клюве пробивает ее и выходит наружу, учитель задает учащимся вопросы на размышление: в связи с чем по мере развития зародыша скорлупа становится менее прочной? Почему масса птенца, вылупившегося из яйца, и оставленная им скорлупа по массе меньше массы этого яйца до начала его насиживания?
Далее учитель просит сказать, какими появляются на свет птенцы у разных видов птиц. Уточнив и конкретизировав ответы учащихся, называет типы развития птенцов, просит привести примеры птенцовых и выводковых птиц, рассказывает о заботе родителей о потомстве в первое время после его появления.
После подведения итогов урока учитель дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа и ответить на вопросы; в тетради раскрыть содержание понятий: "желток", "белок", "зародышевый диск", "воздушная камера", "скорлупа", "выводковые и птенцовые птицы"; в тетради заполнить таблицу "Строение куриного яйца".
Урок 4. Сезонные явления в жизни птиц
Задачи: познакомить учащихся с изменениями в жизни птиц по сезонам года, причинами перелетов и способами их изучения.
Оборудование: таблицы с изображениями различных типов гнезд, представителей оседлых, кочующих и перелетных птиц; схемы пролетных путей 2–3 видов птиц.
Методы и методические приемы: рассказ учителя с элементами беседы с использованием изобразительных наглядных пособий.
Ход урока
В начале урока учитель знакомит учащихся с его познавательными задачами и проводит уплотненную проверку знаний: устную индивидуальную и письменную индивидуальную по дидактическим карточкам.
Вопросы для устной проверки знаний:
1. Какие изменения в связи с приспособлением к полету произошли у птиц в органах размножения?
2. Какое строение имеет яйцо птицы?
3. Как и при каких условиях происходит развитие в яйце зародыша птицы?
4. Чем различаются между собой птенцы выводковых и птенцовых птиц и как родители заботятся о появившемся у них потомстве?
Дидактические карточки:
Карточка 1. На рисунке изображен скелет птицы.
Напишите названия отделов скелета и костей, обозначенных на рисунке. Каковы особенности строения позвоночника птицы по сравнению с позвоночником пресмыкающегося?
Карточка 2. Рисунок пояса передних конечностей и грудины; грудины и грудных мышц.
Напишите, какие кости, образующие пояс передних конечностей птицы? Какой цифрой обозначены мышцы, поднимающие, а какой – опускающие крылья птицы? Свой ответ аргументируйте.
Карточка 3. На рисунке изображена схема пищеварительной, дыхательной и выделительной систем птицы; желудок птицы.
Напишите, какие органы обозначены на схеме внутреннего строения птицы? Какие отделы желудка обозначены на рисунке? Каковы особенности строения желудка птицы и в связи с чем они развились?
После подведения итогов проверки знаний учитель рассказывает об основных периодах в жизни птиц, которые приурочены к определенным сезонам года: гнездование, послегнездовой период, кочевки и перелеты. Отметив, что самое оживленное время в жизни птиц – весна, учитель предлагает учащимся рассказать, чем заняты зимовавшие птицы ранней весной, какие из них в это время заняты постройкой гнезд или уже сидят на гнездах, какие птицы прилетают с мест зимовок первыми, а какие – последними и почему, чем заняты птицы в первые дни после прилета. После уточнения и дополнения ответов учитель рассказывает о гнездовании птиц парами или колониями, охране ими выбранных территорий. После задает вопросы: какие птицы гнездятся колониями? В связи с чем они перешли к колониальному гнездованию?
Далее учащиеся знакомятся с местами устройства гнезд и их разнообразием. Учитель демонстрирует изображения гнезд грача, сороки, зяблика, крапивника, камышовки, жаворонка, тетерева и просит учащихся определить, какой птице принадлежит каждое из них, где в природе можно обнаружить гнезда этих птиц, чем по устройству рассматриваемые гнезда сходны между собой и чем они различаются, у каких птиц гнезда просты по устройству, а у каких более сложные, в чем проявляются и с чем связаны простота и сложность устройства гнезд, что способствует защите гнезд от хищников. Уточнив и конкретизировав ответы учащихся, учитель объясняет, каких птиц относят к птицам-дупло гнездникам, после просит назвать птиц, которые сами выдалбливают дупла, и птиц, занимающих покинутые дупла, а также птиц, не строящих гнезд и не насиживающих яйца.
Далее учитель отмечает, что для послегнездового периода жизни птиц характерны линька, образование небольших стай и кочевки в поисках корма, запасание некоторыми птицами пищи на зиму, переход послегнездовых кочевок в осенние и зимние или в подготовку к отлету. При этом важно, чтобы учащиеся поняли, каково значение послегнездовой линьки птиц и как она происходит, почему в это время водоплавающие птицы несколько недель скрываются в прибрежных зарослях или находятся на открытых участках воды. Следует рассказать, какие птицы и какой корм заготавливают на зиму, где они его прячут. Эти сведения из жизни птиц вызывают у учащихся большой интерес.
После сообщения о послегнездовых кочевках в связи с сокращением пищи, понижением температуры воздуха и уменьшением дня и перерастанием их у одних птиц в осенние и зимние, а у других в осенний перелет учитель указывает на разделение птиц по развитости сезонных перемещений на оседлых, кочующих и перелетных. Раскрывает эти понятия в процессе дальнейшей беседы. Вначале учащимся предлагагается назвать птиц, которых в местных краях можно наблюдать во все времена года, затем – птиц, улетающих осенью на зимовки и возвращающихся весной, и, наконец, – птиц, временно исчезающих и появляющихся. Таким образом, формируются понятия "оседлые", "кочующие" и "перелетные" птицы. При этом важно, чтобы учащиеся усвоили, что кочующие птицы, в отличие от оседлых, удаляются от летних местообитаний на десятки, сотни и даже тысячи километров, но не имеют ежегодно повторяющихся путей перемещения и каких-либо постоянных мест зимовок, а перелетные птицы на зимовку и к прежним местам гнездования перемещаются по постоянным, сложившимся веками, пролетным путям. Необходимо также разъяснить, что основным сигналом перелета птицам служит сокращение длины дня, а не уменьшение пищи.
После учитель отмечает, что первые достоверные знания о местах зимовок перелетных птиц и их пролетных путях были получены в конце XVIII века, в основном, методом кольцевания. Рассказывает о работе, проводимой имеющимися в каждой стране центрами кольцевания, и сообщает о современных радиолокационных методах.
При рассмотрении вопросов о возникновении перелетов птиц учитель подчеркивает, что одна из причин перелетов – изменение условий питания (уменьшение численности насекомых, моллюсков и другой животной пищи в связи с похолоданием и сокращением длины дня), а возникли они при установлении на Земле времен года. Далее учитель рассказывает, что у перелетных птиц издавна сформировался инстинкт перелета, что подтверждается содержанием птиц в неволе: при сокращении длины дня (во время отлета птиц) даже при достатке корма они проявляют беспокойное поведение, и сообщает о необходимости знаний о перелетах для их охраны и рационального промысла.
После подведения итогов урока учитель дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа и ответить на вопросы; в тетради раскрыть содержание понятий: "птицы оседлые", "кочующие", "перелетные".
Урок 5. Происхождение и важнейшие отряды птиц
Задачи: познакомить учащихся с доказательствами происхождения птиц от древних пресмыкающихся и важнейшими отрядами современных птиц.
Оборудование: таблица "Происхождение птиц", гипсовая копия отпечатка первоптицы, рисунки с изображениями представителей важнейших отрядов птиц.
Методы и методические приемы: рассказ учителя с элементами беседы с использованием изобразительных наглядных пособий.
Ход урока
В начале урока учитель знакомит учащихся с его познавательными задачами и проводит уплотненную проверку знаний: устную индивидуальную о сезонных явлениях в жизни птиц и письменную индивидуальную по дидактическим карточкам.
Вопросы для устной проверки знаний:
1. Что происходит в жизни птиц весной – в период гнездования и выведения потомства?
2. Какие изменения происходят в жизни птиц в послегнездовой период?
3. На какие группы делят птиц по особенностям их сезонных перемещений и что характерно для каждой из них?
4. Какими способами изучают сезонные перемещения птиц и как могли возникнуть перелеты птиц?
Дидактические карточки:
Карточка 4. На рисунке изображена схема строения дыхательной системы птицы.
Напишите, что обозначено на рисунке. Какое значение в жизни птицы имеют воздушные мешки? Почему при длительном и быстром полете у птиц не бывает одышки?
Карточка 5. На рисунке представлена схема строения сердца птицы с отходящими сосудами.
Напишите, что обозначено на рисунке. Чем отличается по строению сердце птицы от сердца пресмыкающегося? Какое это имеет значение?
Карточка 6. На рисунке изображена схема строения яйца птицы.
Напишите, что обозначено на рисунке. Каким образом часть желтка с зародышевым диском в яйце птицы всегда обращена к верху?
Также на этом уроке можно использовать и ранее описанные карточки.
После подведения итогов проверки знаний учитель задает вопрос: что служит доказательством происхождения животных того или иного типа или класса? Какие позвоночные животные могли быть предками птиц? Уточнив полученные ответы, он предлагает учащимся доказать, что современные птицы имеют наибольшее сходство с современными пресмыкающимися, и, выслушивая их доводы, выделяет признаки сходства сравниваемых животных: наличие у них сухой кожи, чешуйчатого покрова, перьев, состоящих, как и чешуи, из рогового вещества, клоаки, откладывание оплодотворенных яиц, богатых питательными веществами и покрытых защитными оболочками, одинаковых зачатков конечностей и других органов на ранних стадиях зародышевого развития, развитых пальцев у птенцов гоацинов. Все эти признаки сходства демонстрируются на таблицах.