Обратив внимание на то, что имеются и палеонтологические доказательства, учитель демонстрирует изображение отпечатка и восстановленного облика первоптицы и предлагает учащимся назвать признаки птицы в ее строении, доказать, что первоптицы имели большее сходство с пресмыкающимися, чем современные птицы. Комментируя ответы учащихся, учитель добавляет, что особенности строения скелета первоптицы свидетельствуют о том, что они плохо летали и вели древесный образ жизни.
Далее учитель поясняет, что первоптицы жили на Земле примерно 180 млн лет назад и что в последнее время найдены останки более древней первоптицы – протоависа, жившей 225 млн лет назад и имевшей больше признаков сходства с современными птицами, чем археоптерикс: более развитый киль, челюсти, более похожие на клюв, многие кости были полыми. Таким образом, протоавис – возможный предок современных птиц, а археоптерикс представляет собой особую боковую ветвь в развитии древних пресмыкающихся.
После рассказа о предполагаемых предках птиц – мелких динозаврах и их изменениях в процессе эволюции, появлении первых древних птиц в лесах и их дальнейшем расселении по другим местообитаниям, учитель рассказывает о многообразии современных птиц, их важнейших отрядах (в настоящее время выделено около 40 отрядов).
Сначала изучается отряд воробьинообразных как самый крупный по числу видов. Учащимся предлагается назвать демонстрируемых птиц и сказать, где можно увидеть их в природе. Выслушав ответы, учитель объясняет, что для большинства воробьинообразных характерны такие признаки, как обитание в лесах, четырехпалость (три пальца направлены вперед, а один назад), образование пар в период гнездования, искусность постройки гнезд, вылупление из яиц птенцов голых и беспомощных.
Далее рассматривается отряд ржанкообразных (второй по числу видов после воробьинообразных). Поскольку на территории нашей страны из птиц этого отряда обитают кулики, им и уделяется основное внимание. Учитель демонстрирует рисунки с изображениями вальдшнепа, чибиса, зуйка, перевозчика и просит учащихся сказать, какие из этих птиц им известны и по каким признакам любого кулика можно отличить от других птиц. Уточнив ответы школьников, он объясняет, где этих птиц можно встретить в природе и каковы особенности их внешнего строения, добавляет, какую величину имеют эти птицы и рассказывает об особенностях их питания.
Представители следующего отряда – гусеобразных – учащимся хорошо знакомы. Поэтому учитель предлагает им сравнить между собой изображенных на рисунках гусей, уток, лебедей и ответить на вопросы: почему эти птицы выходят из воды сухими? Каковы особенности строения и расположения их ног? Каковы особенности строения их клюва и с чем это связано? Что помогает гусеобразным спасаться от врагов на открытых участках водоемов и добывать пищу с глубины?
В беседе о курообразных учитель обращает внимание учащихся на особенности строения ног, способствующие разгребанию почвы или лесной подстилки при добывании корма; клюва, приспособленного к питанию лесными ягодами и листьями растений, и крыльев, обеспечивающих стремительный взлет и непродолжительный полет.
Далее подобным образом учитель знакомит учащихся с аистообразными, соколообразными, дятлообразными и другими отрядами и подводит итоги урока.
На этом уроке также можно организовать самостоятельную работу учащихся с учебником: предложить им, используя текст параграфа, составить в тетрадях таблицу "Важнейшие отряды птиц", отметить в ней названия отрядов, представителей и их характерных признаков. Для закрепления полученных знаний учитель называет признаки того или иного отряда, а учащиеся – названия отрядов и их представителей или наоборот.
После подведения итогов урока учитель дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа; ответить на вопросы; в тетради составить и заполнить таблицу "Важнейшие отряды птиц" (если ее не заполняли на уроке).
Урок 6. Экологические группы птиц
Задачи: показать, как птицы, относящиеся к разным отрядам, приспособились к обитанию в одних и тех же условиях.
Оборудование: таблицы "Птицы леса", "Птицы степей и пустынь", "Птицы открытых воздушных пространств", "Птицы болот, побережий и открытых участков пресных водоемов", "Дневные хищники".
Методы и методические приемы: рассказ учителя с элементами беседы с использованием изобразительных наглядных пособий.
Ход урока
В начале урока учитель знакомит с его познавательными задачами и проводит устную фронтальную проверку знаний о происхождении и важнейших отрядах птиц.
Вопросы для устной проверки знаний:
1. Какие позвоночные животные могли быть предками птиц?
2. Какие признаки свидетельствуют о сходстве современных птиц и пресмыкающихся?
3. У каких современных птиц птенцы имеют развитые пальцы?
4. Какие ископаемые находки подтверждают родственные связи птиц и пресмыкающихся?
5. Что свидетельствуют о том, что археоптерикс имел больше признаков сходства с премыкающимися, чем современные птицы?
6. Какие признаки птицы характерны для археоптерикса?
7. Какое значение имеют останки протоависа для изучения происхождения птиц?
8. Какие отряды выделяют в классе птиц?
9. Какой из отрядов птиц самый крупный по числу видов и какие виды птиц этого отряда вам известны?
10. Что характерно для воробьинообразных птиц?
11. К какому отряду относят вальдшнепа, чибиса, зуйка и других куликов?
12. Каковы отличительные признаки куликов и каков образ жизни этих птиц?
13. По каким признакам можно узнать в природе птиц отряда гусеобразных?
14. К какому отряду относят рябчиков, тетеревов, глухарей и каковы признаки птиц этого отряда?
15. Каковы отличительные особенности птиц отряда аистообразных и какие птицы этого отряда вам известны?
16. Какие птицы отряда соколообразных вам известны и по каким признакам их можно узнать в природе?
17. Какие другие отряды птиц вам известны и что характерно для птиц этих отрядов?
Перед изучением новой темы учитель поясняет, что означает понятие "экологическая группа". Рассказывает, что птицы разных отрядов в природе живут в конкретных местообитаниях, например в лесах, на болотах, в степях; в сходных условиях жизни у них развились сходные приспособительные особенности в строении и поведении; птицы конкретного местообитания представляют собой экологическую группу, и такие группы названы по местообитанию: птицы леса, птицы луга и поля, птицы пустынь и др. Далее учитель рассказывает о птицах наиболее распространенных экологических групп.
Отметив, что жизнь многих птиц связана с лесом, учитель демонстрирует изображения представителей этой экологической группы, предлагает назвать их и ответить на вопрос: каковы условия жизни птиц леса? После уточнения и дополнения полученных ответов учитель отмечает, что в условиях леса выживали птицы, способные к быстрому взлету, точной посадке на ветви деревьев, лавированию между их стволами, добыванию корма с помощью клюва или ног. В связи с этим ставятся вопросы: какие птицы могли быстро взлетать, точно "приземляться", хорошо лавировать, доставать корм из-под коры или из почвы, питаться ягодами, почками и молодыми побегами или короедами и другими насекомыми леса. При обсуждении полученных ответов учитель отмечает, что у птиц леса сильно развиты грудные мышцы, укороченные, но широкие крылья, довольно длинный хвост, крепкие ноги.
Далее рассказывает, что одни из птиц этой экологической группы кормятся в нижнем ярусе леса, а другие – на стволах деревьев, и задает вопросы: какие птицы большую часть жизни проводят в нижнем ярусе леса и какие признаки характерны для них? Какие птицы приспособились к питанию на стволах деревьев? Какие особенности строения развились у дятла в связи с питанием короедами, лубоедами и другими жуками и их личинками? Чем отличаются от дятлов поползни и пищухи и каковы их особенности строения? Какие птицы кормятся среди крон деревьев и каковы их отличия от других птиц леса? Во время беседы учитель уточняет приспособительные особенности строения птиц, жизнь которых связана с тем или иным ярусом леса.
После изучения птиц леса учитель задает вопросы на размышление: почему в лесах нельзя увидеть дятлов, находящихся в положении вниз головой? Каким образом дятел, осмотрев ствол дерева и не обнаружив в нем насекомых, осматривает ствол следующего дерева? Почему синицы и корольки могут принимать на ветках деревьев различные позы?
Перейдя к рассмотрению птиц открытых наземных пространств, учитель предлагает учащимся рассмотреть изображение африканского страуса и ответить на вопросы: какие особенности строения развились у страусов в связи с их жизнью в степях и пустынях? Каково значение таких особенностей? Далее учитель объясняет, что у страусов отсутствуют киль на грудине и контурные перья с плотными опахалами, после демонстрирует изображения дрофы и стрепета, отмечает особенности их строения и образа жизни (к рассматриваемой экологической группе птиц относятся и журавли).
При изучении птиц открытых воздушных пространств учитель демонстрирует изображения ласточек и стрижей, просит учащихся назвать их и сказать, каков образ жизни этих птиц, какие особенности строения способствуют стремительности и легкости их полета и как им удается ловить насекомых на лету.
После уточнения и дополнения ответов учащихся о птицах открытых воздушных пространств учитель отмечает, что многие птицы кормятся на болотах и на отмелях пресных водоемов (цапли, выпи, аисты) или на их прибрежных и открытых участках (утки, чирки, гуси). Демонстрируя затем изображения цапли и выпи, учитель предлагает учащимся сказать, какую позу принимает цапля, выслеживающая добычу на водоеме, какие особенности строения цапли связаны с приспособлением к ловле рыбы и других водных животных. Обсудив эти вопросы, учитель рассказывает, что в оперении цапли имеется ломкий пух, который при крошении покрывает перья и предохраняет их от намокания. Демонстрируя изображения уток, чирков и гусей, учитель напоминает, что особенности их строения уже были рассмотрены на предыдущем уроке, и предлагает одному из учеников рассказать о приспособлениях этих птиц к наземно-водному образу жизни.
Отметив, что хищные птицы, ведущие дневной образ жизни, живут в разных местообитаниях, контролируют большие территории и их относят к особой экологической группе – дневные хищники, учитель обращает внимание учащихся на изображения орла, сокола, ястреба, коршуна и предлагает ответить на вопрос: какие особенности строения развились у этих птиц в связи с приспособлением к питанию в основном птицами и млекопитающими? Уточнив и конкретизировав ответы, учитель отмечает, что в экологическую группу дневных хищников включают и падальщиков, например, стервятников и грифов.
Материал об экологических группах птиц несложен для усвоения, поэтому на этом же уроке можно вместо беседы организовать самостоятельную работу учащихся с учебником, предложив им прочитать соответствующий параграф, а затем по каждой экологической группе внести в таблицу "Экологические группы птиц" название группы, признаки группы и представителей. После окончания работы проводится беседа по ее результатам.
После подведения итогов урока учитель дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа и ответить на вопросы; определить, к каким экологическим группам и по каким признакам строения и образа жизни можно отнести предков домашних кур и индеек.
Урок 7. Значение птиц и их охрана. Домашние птицы
Задачи: показать роль птиц в природных сообществах и жизни человека; познакомить с домашними птицами.
Оборудование: таблицы или рисунки с изображениями птиц, способствующих распространению плодов и семян в природе, регулирующих численность сорных растений или животных-вредителей сельского хозяйства, домашних птиц; таблица с изображением домашних птиц.
Методы и методические приемы: рассказ учителя с элементами беседы с использованием изобразительных наглядных пособий.
Ход урока
В начале урока учитель знакомит с его познавательными задачами и проводит устную индивидуальную проверку знаний об экологических группах птиц.
Вопросы для устной проверки знаний:
1. Каких известных вам птиц относят к экологической группе "Птицы леса"? Какие признаки характерны для них в связи с приспособлением к жизни в том или ином ярусе леса?
2. Какие особенности строения появились у птиц степей и пустынь, а какие – у птиц открытых воздушных пространств? Что вам известно об их образе жизни?
3. Какие приспособления и к каким условиям жизни развились у птиц болот, побережий и открытых участков пресных водоемов?
4. Каковы особенности строения и образа жизни дневных хищников?
Перед изучением нового материала учитель напоминает учащимся, что птицы в природе распространены очень широко, и предлагает им ответить на вопросы: каково значение птиц в жизни растений? Какое влияние они оказывают на жизнь других животных? Уточнив и конкретизировав ответы на первый вопрос, учитель обращает внимание на изображения сойки, свиристеля, кедровки и клеста и поясняет, какие плоды и семена и каким образом они распространяют в природе. Далее демонстрирует изображение щегла и рассказывает, какую он играет роль в уничтожении плодов и семян сорных растений. При обсуждении ответов на второй вопрос учитель показывает иллюстрации, где изображены наиболее распространенные насекомоядные и хищные птицы и объясняет, какую роль они играют в природе и жизни человека (регулируют численность насекомых-вредителей леса и сельскохозяйственных культур, мелких грызунов – возбудителей заболеваний животных и человека).
Далее учитель рассказывает о значении птиц в жизни человека. Учащиеся отвечают на вопросы: на каких птиц и почему человек издавна охотился? Каких птиц в нашей стране относят к промысловым? Где в нашей стране наиболее развит промысел рябчиков, тетеревов и глухарей, а где – уток и гусей? Какое значение имеет промысел гагачьего пуха? В беседе по этим вопросам учитель обращает внимание учащихся на недопустимость охоты на птиц во время их гнездования, выведения и выкармливания птенцов, линьки, на полный запрет охоты на редких птиц.
После демонстрации изображений редких птиц (дрофа, стрепет, белый журавль, или стерх, орел-беркут, орлан-белохвост) учитель рассказывает о том, какую заботу о птицах может проявить каждый человек, и переходит к изучению одомашненных птиц.
Учащимся предлагается назвать домашних птиц и сказать, с какой целью они были одомашнены, к каким отрядам их относят, какие из домашних птиц и почему получили в хозяйстве человека наибольшее распространение.
Отметив, что наиболее распространенными и важными в хозяйственном отношении являются куры, учитель рассказывает об их предках, а затем демонстрирует таблицу "Домашние птицы", предлагает учащимся найти признаки внешнего сходства и различия домашних и диких банкивских кур. Уточняя полученные ответы, учитель отмечает, что у домашних кур сохранились некоторые инстинкты, свойственные диким предкам. Однако домашние и дикие куры отличаются по массе и числу откладываемых яиц.
При рассмотрении разнообразия пород домашних кур учитель выделяет их группы, называет породы, наиболее распространенные в нашей стране (при наличии времени учитель на доске, а учащиеся в тетрадях составляют таблицу "Хозяйственные группы и породы кур"). Далее он рассказывает о промышленном выращивании кур: выведении цыплят в инкубаторах и их содержании в брудерных цехах, подращивании молодняка и переводе его в цеха клеточных несушек, откормочные и маточного стада, условиях содержания и кормления молодняка и взрослых кур в каждом цехе птицеводческого хозяйства.
После подведения итогов урока учитель дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа и ответить на вопросы; составить и заполнить в тетради таблицу "Домашние птицы", повторить материал по теме "Класс Птицы".
Класс Млекопитающие
Учебно-воспитательные задачи
При изучении млекопитающих завершается формирование и развитие у учащихся знаний о многообразии организмов, усложнении их организации, приспособленности к средам обитания, жизнедеятельности, индивидуальном развитии, значении в природных сообществах и жизни человека. Знакомство с отрядами млекопитающих, а в ряде случаев и с их семействами способствует углублению знаний по систематике животных. Особое место в этой теме отведено материалу о домашних млекопитающих, их происхождении, значении в жизни человека, породах и основах животноводства, направленному на реализацию принципа политехнического обучения. При рассмотрении вопросов рационального использования и охраны млекопитающих продолжается развитие у школьников природоохранительных знаний.
Одновременно с образовательными задачами реализуются воспитательные, развивающие и другие задачи. Так, при выявлении признаков сходства в строении и зародышевом развитии млекопитающих и пресмыкающихся и изучении палеонтологических находок учащиеся подводятся к выводу о происхождении млекопитающих от древних примитивных зверозубых ящеров, а при изучении млекопитающих по отрядам в восходящем порядке – об усложнении их организации в процессе эволюции, что имеет большое значение в формировании у школьников естественнонаучного мировоззрения.
Сравнение учащимися млекопитающих с пресмыкающимися, сумчатых с яйцекладущими, насекомоядных с сумчатыми и т. п., формулировка выводов и обобщений на основе выявленных признаков сходства и различия животных способствуют развитию у них мышления, логических умений и навыков, познавательного интереса и других качеств личности. Немаловажно, что демонстрация на уроках и экскурсиях в природу различных животных класса млекопитающих вызывает у школьников эстетические эмоции, способствующие воспитанию у них любви к природе и гуманного отношения к живому.
Методические рекомендации
На изучение темы можно выделить 14 уроков:
1. Общая вводная характеристика млекопитающих. Местообитания, особенности внешнего строения, скелета и мышц млекопитающих.
2. Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих.
3. Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих.
4. Первозвери, отряд Однопроходные. Звери, отряд Сумчатые.
5. Плацентарные млекопитающие. Отряды Насекомоядные и Рукокрылые.
6. Отряды Грызуны и Зайцеобразные.
7. Отряд Хищные.
8. Отряды Ластоногие и Китообразные.
9. Отряды Парнокопытные и Непарнокопытные.
10. Отряд Приматы.
11. Экологические группы млекопитающих.
12. Сезонные явления в жизни млекопитающих.
13. Значение млекопитающих. Их охрана.
14. Виды и важнейшие породы домашних млекопитающих.