3. "Социальные навыки": обучить дошкольников социальным нормам поведения; формировать коммуникативные навыки.
При этом реализация программы не предполагает акцентирование внимания на каком-либо конкретном разделе: важно с ее помощью организовать целостное развитие детей. Поэтому этот "курс развития социальной компетенции дошкольников" следует рассматривать как программу не столько обучения, сколько воспитания: педагог должен восприниматься детьми не только как "Учитель", но и как "Человек" – носитель определенных ценностей, внимательный к детским чувствам и переживаниям; гуманно-демократический стиль общения "взрослый – ребенок", что предполагает построение воспитательно-образовательного процесса в опоре на убеждение – каждый человек (ребенок) имеет право на мнение, желание, невозможно научить детей в обязательном порядке быть доброжелательными и терпимыми по отношению друг к другу; создание наиболее благоприятного контекста условий для развития каждого воспитанника.
Таким образом, программа социально-эмоционального развития дошкольников "Расти здоровым" относится в своей основе к воспитательной и предполагает формирование у них социально-коммуникативных навыков.
Особое место в дошкольном образовании занимают программы по целенаправленному воспитанию у детей культуры поведения в обществе, основанные на многовековом педагогическом опыте. К их числу принадлежит проект "Этикет для дошкольников" (И. Н. Курочкина), нацеленный на оказание помощи ребенку в понимании высшей ценности человеческого общежития – любви к людям, осознании необходимости ее проявления. Это обуславливает целенаправленное обучение дошкольника правильному, красивому поведению, формирование у него знаний об этикете. То есть, в результате целенаправленной работы ребенок с помощью близких ему людей должен приобрести: уверенность в том, что его всегда любят (в любой ситуации, при любом поступке); знание общепринятых норм и правил поведения, понимание невозможности проживать в обществе без их соблюдения; стремление к соблюдению общепринятых требований общежития. При этом от взрослых требуется: четкое понимание того, каким они хотят видеть своего воспитанника; терпение, спокойствие и любовь к нему (ненавязчивая, терпеливая работа, без нотаций, совместное переживание неудач и радости от успехов); знание и соблюдение норм этикета.
Это предполагает этапность в воспитании культуры поведения дошкольника:
1) первичное осознание взрослым сути понятий "культура поведения" и "этикет" (консультации у воспитателя для родителей, изучение соответствующей литературы);
2) осознание необходимости воспитания культуры поведения детей;
3) продумывание условий и способов воспитания, возможных для конкретного ребенка в его семье, в том числе рекомендуемого введения в жизнь дошкольника правил этикета. Это предполагает проведение с ним тематических бесед, разъяснений, чтение специально написанных под каждую проблему стихотворений, рассказов и сказок с последующими вопросами для закрепления прослушанного (например, "Сказка о матери и сыне", "Сказка о бабушке, ее внучке Ниночке и злой колдунье" при изучении семейного этикета), обязательных практических действий (упражнений, игр на отработку конкретных операций, например, пользование столовыми приборами, разговор по телефону, укладывание белья в ящик и т. п.) по следующим темам:
1. Этикет – порядок поведения. Что такое "этикет". Соблюдение этикета.
2. Этикет в создании счастливой семьи. Что такое семья? Почему нужны папа и мама? Почему сам ребенок нужен родителям? Что он лично делает для того, чтобы его семья была счастливой? Семейный этикет. Просьбу выполнять приятнее, чем требование. Семейные подарки и сюрпризы. Празднование семейных событий. Может ли быть счастливой семья, в которой нет папы или мамы? Правила семейного этикета.
3. Любовь к родному дому. "Родительский дом – начало начал". Что значит "любить дом"? Как приучать ребенка к чистоте и порядку? Бережное отношение к игрушкам как живым существам, книгам и вещам, любимым людям.
4. Предъяви себя людям. Как учить ребенка умению быть красивым. Имидж. Что такое личная гигиена и как ее прививать ребенку. Правила личной гигиены. Как научить ребенка красиво и правильно одеваться. Требования к одежде. Чувство вкуса и меры. Как научить ребенка красивым манерам поведения. Детский коллектив. Правила, помогающие привлекать к себе внимание сверстников и взрослых.
5. В застольных манерах проявляется уважение к людям. Основные правила культуры поведения за столом. Как приучать ребенка правильной сервировке стола. Как пользоваться салфеткой, столовыми приборами. Надо ли обучаться красивому поведению за столом? Что и как есть. Как провести детский чайный стол. Как ухаживать во время застолья за дамой.
6. В дом приглашают только любимых людей. Правила поведения ребенка в компании взрослых. Правила гостевого этикета ребенка, принимающего у себя в доме гостей. Когда пригласили в гости. Что подарить ребенку. Правила подарочного этикета для преподносящего подарок. Как принять подарок. Правила подарочного этикета для получающего подарок. Надо ли брать с собой в гости сменную обувь. Как вести себя в гостях. Правила гостевого этикета идущего в гости. Старинные игры.
7. Любовь, проявленная в слове. Установление добрых отношений. Слова приветствия: "Здравствуйте!", "Доброе утро (день, вечер)", "Привет" и т. д. Что надо обязательно делать, говоря приветствие. Правила этикета при встрече. Слова, сказанные при расставании. Расширение круга друзей и знакомых. Правила этикета при представлении взрослых и детей. Добрые слова. Комплимент.
8. Общение со сверстниками. Дружба детей. Как помочь ребенку в общении со сверстниками. Дружба мальчиков и девочек.
9. Ребенок в общественных местах. Что такое "общественные места". Почему в них следует соблюдать определенные правила поведения. Правила поведения на улице. Прогулка с друзьями. Игры. Правила дорожного движения. Правила поведения в общественном транспорте (в автобусе, троллейбусе, трамвае, метро, на эскалаторе, поезде, теплоходе, самолете – норма поведения, одежда, коллективный проезд, длительная поездка). Игры и упражнения в транспорте. Правила поведения в магазине, кафе, в театре, музее.
Последовательность занятий свидетельствует о необходимости педоцентрического структурирования курса: от изучения эмоционально близких объектов (семьи, родного дома) к отдаленным (чужие люди в доме, сверстники, посетители общественных мест). В результате работы старшие дошкольники должны усвоить 19 правил хорошего тона: "Не ставь человека в неудобное положение и старайся не огорчать его"; "Старайся всегда быть вежливым с другими людьми"; "При встрече со знакомыми людьми надо здороваться"; "К человеку надо обращаться по имени или по имени – отчеству"; "Старайся чаще говорить людям добрые слова"; "Разговор по телефону начинается со слова "здравствуйте""; "Старайся всегда одеваться опрятно и к месту"; "Соблюдай правила личной гигиены"; "Дом, в котором ты живешь, должен быть чистым, уютным, светлым и красивым"; "Береги игрушки и книжки, относись к ним как к друзьям"; "Старайся всегда и везде вести себя правильно"; "Проявляй гостеприимство при встрече гостей"; "Будь приятным и веселым гостем"; "Старайся дарить друзьям и близким такие подарки, которые доставят им радость"; "Во время застолья на столе должно быть чисто и красиво"; "Старайся правильно пользоваться столовыми приборами – ложкой, ножом и вилкой"; "Пользуйся во время еды салфеткой"; "Не забывай о хороших манерах, когда общаешься с самыми близкими людьми"; "Береги своих друзей – помогай им, не забывай о них, делись с ними игрушками, говори им добрые слова".
Большая роль в воспитании культуры поведения отводится конкретной практической работе. Поэтому в пособиях для взрослых приводится четкая методика ее организации и проведения, например: как подготовиться и отпраздновать день рождения ребенка, формировать навыки личной гигиены, провести детский чайный стол, организовывать детский праздник; как проводить старинные игры, которые помогут объединить и развеселить ребенка ("Каравай", "Садовник", "Туалет") и т. д. При этом в силу возрастных особенностей детей рекомендуется превращать некоторые не всегда приятные процедуры в веселую игровую ситуацию, например, подстригание ногтей, причесывание и т. п., проводимые с параллельным проговариванием: "Что мы делаем расческой? Тане делаем прическу. // Волос к волосу – коса, каждой девочке краса! // Что мы делаем расческой? Вите делаем прическу. // Витя в зеркало глядит: нет вихров – приятный вид!". В процессе работы желательно использовать проблемные ситуации, предлагать дошкольнику приводить примеры из собственной практики, решать "этикетные задачки", например, с целью усвоения правил поведения на улице: "Чтобы не опоздать в детский сад на зарядку, Сережа вместе с папой не стали спускаться в подземный переход, а побежали прямо через дорогу: машин все равно не было. Правильно ли они поступили?". При этом особое внимание взрослых обращается на постоянную необходимость соблюдения ими требуемых от ребенка знаний в повседневной жизни, так как воспитанник – "великий наблюдатель, подражатель". Это требует создания специальной учебно-воспитательной среды, в частности: постоянное пополнение детской библиотеки, наличие оборудования для уборки помещения детьми и т. п.
В целом проект "Этикет для дошкольников" (И. Н. Курочкина) предоставляет возможность проведения работы по воспитанию у ребенка культуры общения как специально подготовленным педагогам, так и в семье.
Воспитание культуры поведения является одним из актуальных направлений работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, что обуславливает создание не только парциальных курсов, но и отдельных авторских пособий. Так, Т. З. Адамьянц в "Доброй книге" выстраивает работу на стыке этикета, здоровьесберегающих технологий [темы "Не болей", "Огонь", "Прощайте", "Гости", "Кто сильнее", "Спасибо", "О грязи"] и литературного чтения (тематическая подборка стихотворений и рассказов). При этом последнее предполагает заложение у ребенка основ культуры читателя – обязательная отработка после ознакомления с каждым произведением "горки понимания": 1) заданные уровни мотивационно-целевой структуры (авторские цели; тезисы; аргументы; события, факты; детали; художественные образы-константы); 2) уровни отражения конкретного произведения в детском сознании.
Вместе с тем в работе со старшими дошкольниками используются не только парциальные обществоведческие программы, направленные на их эмоционально-личностное развитие, заложение основ коллективизма, но и предметные курсы, предполагающие ознакомление с различными областями социального знания. Так, обязательность изучения в современной начальной школе экономики в рамках интегрированного курса "Окружающий мир" или самостоятельной программы "Экономика" (Е. Н. Землянская, Т. Н. Проснякова, И. А. Сасо-ва, Т. В. Смирнова) обусловила разработку соответствующих пособий для дошкольников и программно-методических материалов для воспитателей: "Экономическое воспитание дошкольников. Примерная программа, перспективное планирование, конспекты занятий" Е. А. Курак и др., "Экономическое воспитание дошкольников с использованием элементов ТРИЗ" И. Ю. Орловой, "Экономическое воспитание детей в семье" И. А. Сасовой, "Проблемно-игровая технология экономического образования дошкольников" А. А. Смоленцевой и т. д.
Курс "Дошкольник и…экономика" (А. Д. Шатова) рассчитан на работу с детьми 5–6 лет и предполагает их приобщение к экономической действительности как условие становления ценностных ориентации и установок. Его общая направленность определяет задачи программы в целом, исходящие из значения экономического образования для развития личности предшкольника: 1) научить понимать и ценить окружающий предметный мир (вещный мир как результат труда людей); уважать людей, умеющих хорошо трудиться, честно зарабатывать деньги; 2) помочь осознать взаимосвязь понятий "труд – продукт – деньги", понять, что стоимость продукта зависит от его качества; научиться видеть красоту человеческого творения; 3) уяснить авторитетность качеств человека-хозяина, утративших сегодня свою этическую и экономическую значимость: бережливость, рациональность, расчетливость, экономность, трудолюбие, щедрость, благородство, честность, сочувствие, жалость; 4) усвоить с раннего возраста формы разумного поведения; научиться правильно вести себя в реальных жизненных ситуациях; сформировать разумные потребности.
Программа состоит из четырех тематических блоков-разделов, связанных между собой задачами и содержанием (последнее включает краткие сведения по каждой теме, перечень основных понятий, которые могут усвоить дошкольники, педагогические задачи):
1. Раздел "Труд – продукт".Содержание работы: ознакомление детей с тем, что труд – основная деятельность человека, источник его существования; с традиционными (врач, строитель, педагог и т. д.) и новыми современными профессиями (бизнесмен, банкир, менеджер, рекламодатель, рекламный агент, посредник). При этом рекомендуется акцентировать внимание на продуктах труда представителей каждой профессии, результатах работы и их ценности для людей.
2. "Деньги": закрепление знаний о современных деньгах, их назначении и происхождении; рассмотрение понятий "бюджет", "Сбербанк", "проценты" и т. п.
3. "Реклама": ознакомление с особенностями этого нового "социального явления".
4. "Полезные навыки и привычки в быту": выработка бережного отношения ко всему, что окружает ребенка: игрушкам, воде, свету, вещам и т. д.
Вместе с тем каждый из них может быть реализован автономно, в виде самостоятельного мини-курса.
Содержание программы может быть реализовано двумя путями: через его включение в различные виды детской деятельности; локально, в виде парциального курса, дополняющего содержание любой иной программы и требующего определенного времени в педагогическом процессе ДОУ.
Курс снабжен указателем учебной и методической литературы по экономическому воспитанию детей и взрослых: учебные пособия, программы, книги, статьи из периодических изданий и сборников, отражающие современные тенденции в экономическом образовании, опыт работы ДОУ и школьных учреждений.
В целом программа "Дошкольник и… экономика" (А. Д. Шатова) построена на принципе комплексного подхода к развитию личности ребенка предшкольного возраста, предусматривающем тесную связь этического, трудового и экономического воспитания.
К такого рода парциальным курсам относится план-программа по развитию экономического сознания у детей старшего дошкольного возраста (О. Дыбина, Е. Сидякина, Н. Паленова, Н. Кузнецова). Основная идея раннего экономического обучения, реализуемая в ней, состоит в том, что чем раньше произойдет первое знакомство ребенка с содержанием объективных экономических законов и определенным инструментарием, тем активнее пойдет процесс его общего развития.
Программа включает в себя пять больших разделов: "Как много разных потребностей", "Сколько стоит мамин труд?", "Почему профессий много?", "Ресурсы", "Где, как и на что люди покупают то, что им необходимо?", – для каждого из которых разработан примерный перспективный план работы и очерчен круг приложений (перечень занятий по экономике, тематические игры, задания, практикумы и т. п.).
В целом план-программа носит интегрированный характер, что, с точки зрения авторов, позволяет использовать ее в качестве дополнения и уточнения к содержанию базовой образовательной программы обучения и воспитания детей в ДОУ, как особую технологию, реализуемую либо в виде специальных занятий, либо через обогащение экономическим содержанием некоторых разделов курса (ознакомление с окружающей действительностью, игра, трудовая деятельность, математика).