Среди социальных программ особое место занимают курсы, предполагающие многоаспектное изучение места человека в окружающем его мире. К ним относится "Программа социального развития детей дошкольного возраста" (Л. В. Коломийченко), обозначенная одновременно как "целостная программа и технология социального развития дошкольников", компилятивная (объединяющая различные разделы воспитательно-образовательного процесса), парциальная (по отношению к комплексным программам) и открытая (допускающая возможность авторских технологий в ее реализации).
Цель курса – своевременное (соответствующее возрастным, половым, этническим особенностям детей дошкольного возраста) и качественное (обеспечивающее достижение оптимального уровня) социальное развитие дошкольников. Поэтому его содержание ориентировано на развитие любознательности как основы познавательной активности детей 3–7 лет, становление коммуникативных способностей, как на общечеловеческую культуру, так и на российские культурные традиции, включая региональные аспекты культуры Прикамья. Использование программы обеспечивает охрану и укрепление физического и психического здоровья дошкольников, эмоциональное благополучие каждого ребенка, его интеллектуальное развитие, приобщение к общечеловеческим ценностям.
Отбор содержания обучения осуществлен в соответствии с принципами:
1) научности, предполагающим: отражение в предъявляемом материале основных закономерностей развитие соци альных объектов; возможность усвоения знаний на уровне первоначальных, дифференцированных и обобщенных представлений; стимулирование познавательного интереса детей к сфере социальных отношений; формирование основ научного мировоззрения;
2) доступности, обеспечивающим адаптацию научного знания к специфике возрастных, половых, национальных, этнических особенностей личностного развития дошкольника;
3) прогнозтичности, ориентирующим на осознанное восприятие детьми предлагаемого содержания, на возможное его использование в качестве аргументов в объяснении своих поступков, отношений в сфере социального взаимодействия, на проявление потребностей и мотивов социально значимого и одобряемого поведения;
4) последовательности и концентричности, обеспечивающими постепенное обогащение содержания различных сфер социальной культуры по темам (блокам, разделам), возвращение к ранее пройденным темам на более высоком уровне формирования знаний (от элементарных представлений по отдельным признакам к обобщенным по системе существенных признаков), познание объектов социального мира в процессе их исторического развития;
5) системности, предполагающим формирование у воспитанников обобщенного представления о социальном мире как системе систем, в котором все объекты, процессы, явления, поступки, переживания людей находятся во взаимосвязи и взаимозависимости; становление основ диалектического понимания социальной действительности;
6) интегративности, предусматривающим возможность использования содержания социальной культуры в разных разделах воспитания (трудовом, эстетическом, физическом, экономическом и т. д.), и его реализацию в разных видах деятельности (познавательной, речевой, игровой, коммуникативной, двигательной, театрализованной, экспериментальной, конструктивной, изобразительной, трудовой, учебной);
7) культуросообразности и регионализма, обеспечивающими становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной действительности своего региона;
8) "диалога культур", ориентирующим на понимание детьми временной и исторической последовательности развития материальных и духовных ценностей, взаимопроникновения, дополняемости культур разных народов.
В целом программа построена по принципу процессуальности (спиральная модель – сохранение тематики основных разделов и внутренних блоков в процессе работы с младшими, средними и старшими дошкольниками):
1. Раздел "Человек среди людей".Внутренние блоки: "Я – человек", "Я – мальчик, я – девочка", "Мужчина и женщина", "Моя семья", "Детский сад – мой второй дом".
2. "Человек в истории".Блоки: "Появление и развитие человека на Земле", "История семьи", "История детского сада", "Родной город", "Родная страна", "Моя Земля".
3. "Человек в культуре".Блоки: "Русская традиционная культура", "Культура других народов".
4. "Человек в своем крае". Блок "Родной край".
При этом соотношение блоков по различным возрастным группам определяется доминирующими основаниями социальной идентификации, особенностями психического и личностного развития детей. Каждый блок содержит ряд тем, отражающих различные направления процесса приобщения дошкольников к социальной культуре. Поскольку последнее не возможно без формирования эмоционально-ценностного отношения к культуре, задачи работы представлены с учетом особенностей возраста по направлениям: познавательные сведения; развитие чувств, эмоций; становление поведения.
Эффективность реализации данной программы зависит от соблюдения следующих условий: разнообразие форм организации воспитательно-образовательного процесса; оптимальное сочетание специфических видов детской деятельности; создание развивающей среды, обеспечивающей оптимальную нагрузку на ребенка (в том числе использование специально разработанных дидактических настольно-печатных игр и пособий, тематических альбомов, подбор картин, иллюстраций, стимульного диагностического материала); учет уровней социального развития дошкольника; использования диагностического инструментария.
"Программа социального развития детей дошкольного возраста" (Л. В. Коломийченко) предусматривает не только половую идентификацию ребенка, подробное освоение им знакомых объектов / общностей (детский сад, семья, город, край), но и ознакомление на детском уровне с исторической наукой через исследование изменений человека (эволюции), страны и т. п., с культурой славян и иных народов России. Ее вариативность и технологичность обеспечивает возможность использования в сочетании с комплексными программами и системами, включающими различные направления социального развития ("Детство", "Истоки", "Система Марии Монтессори"), что нашло экспериментальное подтверждение.
К авторским разработкам принадлежит экспериментальная программа "Воспитывая маленького гражданина…" (коллектив педагогов ДОУ "Белоснежка" г. Мурманска под рук. старшего воспитателя Т. А. Голиковой). Она нацелена на воспитание гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально развитой творческой личности, что предполагает решение ряда задач: 1) научить ребенка понимать зависимость своего места и роли в обществе от его выбора и активности; 2) формировать модель поведения во взаимоотношениях с другими людьми; 3) воспитывать гуманное, экологически целесообразное отношение к себе и окружающему миру; 4) заложить основу системных знаний, сформировать навыки работы с информацией.
Исходя из специфики возраста, работа ведется в соответствии с принципом педоцентризма, в том числе в процессе изучения тематических блоков:
1. "Я такой!": знания о самом себе, включая сведения о здоровом образе жизни.
2. "Мир людей": общественные отношения между людьми, сравнение себя с другими.
3. "Мир природы": природоведение, включая основы экологии.
4. "Рукотворный мир": представление о созданном человеком.
5. "Гражданство": элементы географии и истории, определение особенностей России по отношению к другим государствам.
6. "Культура": страноведение.
За основу построения курса принята концентрическая модель. В каждом блоке представлены элементы разнородного характера: рассказы о различных предметах, игровая и изобразительная деятельность, мероприятия, экскурсии, те атральные постановки. Их доминирование определяет структуру проводимых занятий, мало отличающуюся от среднестатистической в любом комплексном курсе. Выделяются три типа: 1) занятия-рассказы о чем-либо, иногда сопровождающиеся минимальными расспросами детей; 2) проблемные (в том числе занятия – дидактические игры с акцентом на игровую мотивацию); 3) художественно-изобразительные.
В целом курс "Воспитывая маленького гражданина" носит комплексный характер и исходит из всестороннего развития ребенка.
Таким образом, в современном дошкольном образовании родиноведение изучается не только в рамках традиционного интернационального (Т. И. Богомолова), нравственно-патриотического (Н. Ф. Виноградова), гражданского воспитания (Е. В. Соловьева), но и появившихся в последнее время подходов: ознакомление детей с социальной действительностью (С. А. Козлова); воспитание у них культуры межнационального общения (Э. К. Суслова), "поликультурной компетенции" (О. И. Киселева).
Одним из существенных направлений обществоведческой работы с детьми дошкольного возраста (предшкольниками) является их ознакомление со страницами истории Отечества. В силу фактологического характера информации исторические сведения традиционно сообщаются в процессе бесед, в том числе по темам:
1) великие соотечественники (ученые, изобретатели, путешественники, полководцы, поэты, писатели, художники, композиторы, артисты);
2) профессии и профессиональные праздники, расположенные по календарному принципу: январь – День российской печати; февраль – День защитника Отечества; март – День работников торговли, бытового обслуживания и жилищно-коммунального хозяйства, театра; апрель – День геолога, космонавтики, науки, работников пожарной охраны; май – День радио, музеев, библиотек, пограничника, химика, семьи; июнь – День охраны окружающей среды, работников легкой промышленности, изобретателя и рационализатора, медицинского работника; июль – День рыбака, металлурга, российской почты и т. д.;
3) государственная символика;
4) исторические даты и события в рамках реализации Государственной программы РФ "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации" (темы "Богатыри – защитники земли Русской", "Герои 1812 года", "Детям о празднике Победы");
5) обычаи и традиции русского народа (малые формы детского фольклора, народные песни и танцы, стилизованные под народные произведения современных поэтов и композиторов) в процессе проведения календарных праздников;
6) место отдельного человека в истории и культуре народа, его вклад в технический прогресс, что способствует развитию у детей представлений об основах социального и правового сознания;
7) в процессе ознакомления с историей родного края и т. д. Чаще всего в программах происходит комбинирование обозначенных выше направлений работы.
Так, в курсе по патриотическому воспитанию детей, посещающих подготовительную группу ДОУ (М. Кириллина, Л. Мельчина), в рамках блока "Родная страна" происходит изучение следующих тем: сентябрь (3 нед.) – "История… Что это?"; октябрь – "Древние славяне – наши предки"; ноябрь – "Верования древних славян"; декабрь – "Великие князья Руси"; январь – "Петр Великий"; февраль, март – "Победа над Наполеоном"; апрель – "Великая Отечественная война"; май – "Защитники страны".
В частности в рамках реализации Государственной программы "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001–2005 годы" был разработан курс по озна комлению дошкольников с историей и традициями Отечества "С чего начинается Родина?" (под ред. Л. А. Кондрыкинской). Он нацелен на формирование, развитие личности, обладающей качествами гражданина-патриота, способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время. При этом программа охватывает все перечисленные выше темы: разделы "Мой дом – моя семья", "Знакомим с русской народной культурой", "Столица нашей Родины – Москва", "Земля – наш общий дом", "Защитники Отечества" (табл.1.26).
Обязательным условием реализации такого рода программ является наличие наглядных опор. Поэтому в учебно-методический комплект по патриотическому воспитанию включены картины, флаги и гербы России и Москвы, иллюстрации с изображением основных достопримечательностей, памятников столицы, аудиозаписи гимнов и песен о России и Москве и соответствующие методические рекомендации по ведению работы.
По своей тематической направленности данному курсу близка программа по гражданско-патриотическому воспитанию дошкольников "Мы живем в России" (Н. Г. Зеленова, Л. Е. Осипова), предназначенная для работы с детьми средней, старшей и подготовительной групп ДОУ, которая может быть использована как парциальная. Она нацелена на воспитание гуманной, духовно-нравственной личности, достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества.
Достижение данной цели предполагает решение ряда задач:
• формирование у детей чувства привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям, близким, любви к родному краю, своей малой Родине на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям;
• становление представлений о России как о родной стране, Москве – столице нашей Родины;
• воспитание эстетическими средствами (музыка, ИЗО, художественное слово) гражданско-патриотических чувств через изучение государственной символики, уважения к культурному прошлому России;
• обеспечение необходимых кадровых, научно-методических, материально-технических условий для реализации программы.
Таблица 1.26. Работа по разделам курса "С чего начинается Родина?"