В конце XIX столетия в попытке выделить их теорию воспитания из факультетов философии колледжей и университетов психологи столкнулись с двумя трудностями. Первая: необходимо заслужить доверие академических кругов определением сущности предмета, который мог бы изучаться в рамках науки и экспериментальных технических методик, используемых в фундаментальных науках, таких, как физика и химия (Camfield, 1973). Вторая: возникла необходимость показать общественную полезность психологических знаний, особенно тем, кто часто принимал психологов за физиков, хиромантов и спиритистов (Benjamin, 1986; Coon, 1992). Именно Г. Стэнли Холл, первый доктор наук в психологии, считал, что изучение детей поможет преодолеть эти трудности. Холл предположил, что психологи могли бы опытным путем протестировать уровень познавательных, поведенческих и эмоциональных возможностей детей и в то же самое время опубликовать свои открытия о развитии детей.
Г. Стэнли Холл (1844–1924)
Гренвил Стэнли Холл получил степень доктора философии в Гарвардском университете под руководством Уильяма Джеймса (Fancher, 1996) в 1878 г. После получения степени Холл сначала читал лекции, потом занимал должность профессора психологии в Университете Джона Хопкина, где создал одну из первых в Америке лабораторий. В 1887 г. Холл основал журнал по психологии The American Journal of Psychology и оказывал содействие в создании Американской Психологической Ассоциации. В 1888 г. он занимал пост Президента нового Университета Кларка.
Теория Холла о детском развитии основывалась на его пуританском воспитании и на теории эволюции. Он верил в сомнительную теорию рекапитуляции, которая была создана в 1866 г. зоологом Эрнстом Геккелем. По теории рекапитуляции, проходя стадии развития, индивидуумы подстраиваются под условия, если рассматривать человека как биологический вид (Bowler, 1989). Дети проходят специфически неизменные ступени физического, эмоционального и умственного развития на пути к взрослению. Рекапитуляционные идеи Холла привели его к осознанию роли родителей в воспитании детей. Родители должны давать детям как можно больше любви и внимания, чтобы обеспечить здоровое развитие ребенка.
Именно в Университете Кларка Г.С. Холл и начал изучать проблемы воспитания ребенка и детей, особенно в отношении образования. Описывая важность изучения вопросов детского образования, Холл утверждал, что в школе проводится работа с детьми, похожая на влияние Реформации на религиозную жизнь взрослых (Hall, 1903, р. 97). Начав в 1883 г., Холл и его студенты Университета Кларка провели по всей стране тысячи анкетирований учителей и родителей, чтобы вникнуть в процесс обучения и развития. Проводимые Холлом исследования положили начало американским исследованиям ребенка, благодаря его стараниям его часто называют "отцом" детской психологии (Eikind, 1992; McCullers, 1969). Анкеты направлялись учителям и родителям. Особое внимание уделялось ряду тем, таких, как "страхи в детстве и в юношестве", "мечты", "смех и слезы", "отношение школы и дома", "изучение наказания" (White, 1990). Используя данные опросов, Холл начал распространять рекомендации по детскому воспитанию в публикациях и на общественных лекциях. Он опубликовал многое из своих находок в популярных журналах Ladies 'Ноте Journal and Appleton 's Magazine, чтобы иметь возможность обратиться к наибольшему количеству родителей. Его рекомендации для родителей касались множества вопросов, включая опасность необдуманных поступков в процессе развития, вред механического повтора во время учения, физические ограничения выпускников школ (Cahan, 2006). Так как многие родители и учителя посещали его лекции и читали его публикации, репутация Холла как специалиста в области детского воспитания росла. Например, Национальный Конгресс Матерей признал его своим членом.
Основываясь на данных анкет, в 1904 г. Холл опубликовал двухтомный трактат "Юность" (Adolescence). Это произведение помогло определить место "юности" как стадии развития между детством и взрослыми годами. Историк Гамильтон Крейвене (Cravens, 2006) отмечал, что эта книга "помогла вложить науку и образование в традиционную лекцию о юности". Было продано более 25 000 экземпляров первого издания "Юности" (Cahan, 2006). Интересно, что именно родители, а не психологи, хотели получить информацию о новой ступени развития. Они то и раскупили книгу. По словам Лорин Прют, первого биографа Холла, "матери… прижимали 2 тома к груди в надежде найти на тысячах страницах свет, облегчающий шаги и направляющий по тернистой тропе воспитания детей" (цит. по Hulbert, 2003, с. 60). В то же время родители нашли эти рекомендации о детстве и юношестве отвечающими их убеждениям: детям необходимо воспитание вместо жесткой домашней дисциплины (Brooks-Gunn & Johnson, 2006).
В то время, пока в процессе изучения ребенка Холл был увлечен удачным развитием отношений с родителями, психологи начали критически рассматривать его исследования. Многие из них, такие, как Э.Л. Торндайк, критиковали исследования Холла как исключительно описательные, а не экспериментальные (Brooks-Gunn & Johnson, 2006). К 1920-м годам родители и учителя, поняв смысл идей Холла, начали поиски других специалистов-психологов, которые могли бы помочь в вопросах воспитания детей. В 1920 г. они обратились за помощью к психологу-бихевиористу Джону Уотсону.
Джон Б. Уотсон (1878–1958)
Джон Бродес Уотсон получил степень доктора философских наук под руководством Джеймса Роуланда Энджела в Университете Чикаго в 1903 г. (Harris, 1999). Уотсон был приглашен на факультет психологии и философии в 1908 г., а годом позже стал деканом факультета. Он начал работу вместе со своей дипломированной помощницей Розали Рейнер. Когда в 1920 г. работа стала известной, Уотсон уволился из Университета Джона Хопкинса и начал работать в рекламном агентстве Дж. Уолтера Томпсона в Нью Йорке. К концу 1920-х г. Уотсон публикует первые рекомендации по воспитанию детей.
Работая в Университете Джона Хопкинса, Уотсон опубликовал одну из основных работ, сыгравшую огромную роль (Watson, 1913). Она касалась теоретических взглядов на бихевиоризм как радикальный переход от традиционных интроспективных методов, используемых большинством психологов в то время. В работе Уотсон сделал предположение, что психологи считают основой своей науки результаты наблюдений за поведением, полученные опытным путем, а не субъективные сведения о внутренних ментальных процессах.
Рекомендации Уотсона по воспитанию детей для широкой аудитории появились во многих журналах, включая McCall ’s, Cosmopolitan, The Nation, Liberty, и Harper ’s Monthly (Harris, 1984). Кстати, многие статьи отражали различия во взглядах Уотсона и Холла. Безусловно, подход Холла был детерминистическим. Идеи Уотсона основывались на учете влияния окружающей среды. Например, в журнале Harper ’s Уотсон утверждал, что бихевиористские идеи могут превратить любого человека, начиная с рождения, в социального или асоциального индивида в зависимости от требований, предъявляемых к нему (Watson, 1926, р. 728). Он считал, что поведение родителей по отношению к детям играет колоссальную роль в развитии ребенка. Кодирование детей, особенно своими матерями, могло бы привести к крушению общества и производству слабоумных взрослых. Его позиция была такова: родителям не нужно показывать привязанность и любовь к детям, чтобы не избаловать их. Он выдвигал жесткие рекомендации и графики воспитания детей.
В 1928 г. Уотсон опубликовал свою книгу по психологии воспитания детей (Psychological Care of Infant and Childf где продолжает защищать строгий стиль воспитания детей. В одной главе Уотсон дает рекомендацию "никогда не обнимать и не целовать детей, никогда не разрешать им сидеть на коленях. Если необходимо, поцелуйте ребенка в лоб один раз на ночь. Здоровайтесь с ними за руку утром" (Watson, 1928, р. 81–82). Родители охотно покупали книгу Уотсона, которая вскоре стала "бестселлером". Они считали, что книга написана по практическому опыту. Уотсон давал рекомендации на такие темы, как контролирование детских вспышек гнева, проблема сосания большого пальца, детские страхи.
Рекомендации Уотсона по воспитанию детей оставались популярными на протяжении 1920-х годов и во времена Великой депрессии. Однако в 40-х годах внимание родителей привлекли два других специалиста в области детского воспитания – Бенджамин Спок и Арнольд Гезелл. Если работы Спока хорошо известны (Weiss, 1977; Graebner, 1980), то меньше знакомы читатели с работами Гезелла.
Арнольд Гезелл (1880–1961)
В 1961 г. редакционная статья о смерти Гезелла в журнале Register (New Haven) сообщала: "Для большинства жителей Америки имя Арнольда Гезелла было известнее, чем имя Президента США. Арнольд Гезелл для многих американцев зачастую значил больше, чем обитатель Белого Дома" (цит. по Ames, 1961, р. 266). Эта цитата говорит об отношении общества к Гезеллу и о значении его вклада в теорию воспитания ребенка.
В 1906 г. Гезелл Арнольд Лусиус защитил докторскую диссертацию по психологии в Университете Кларка под руководством Стенли Холла (Harris, 1990). Еще будучи студентом, Гезелл заинтересовался исследованиями, проведенными Холлом в теории развития ребенка. Позже, в 1915 г., он защитил диссертацию по медицине в Йельском университете и стал руководителем Йельской клиники детского развития, кроме того, работал в Совете по образованию в Коннектикуте (Benjamin & Baker, 2004).
Гезелл объединил детерминистские взгляды Холла с научно-технологическими продвинутыми методами наблюдения стадий детского развития. Он (1946) разработал специальную аппаратуру для объективной диагностики психического развития детей с помощью кино– и фотосъемки. Он так пояснял значение киносъемки в исследовании развития ребенка: "посредством своего беспристрастного взгляда фотосъемка регистрирует все в своей надежной памяти. Нам необходим такой мощный регистрирующий инструмент для исследования непонятных явлений, которыми наполнено младенчество" (Gesell, 1932, р. 266). Гезелл создал наблюдательный купол (колпак), в котором возможно снимать, наблюдать и фотографировать детей, ставя перед собой различные задачи в исследовании развития ребенка. Он часто демонстрировал эти кадры обществу, показывая их иногда даже в универсальных магазинах (Hulbert, 2003). Родители с интересом смотрели на движущиеся картинки детей и таким образом имели возможность наблюдать определенные ступени их развития.
Результатом влияния Гезелла на родителей явилось событие в 1928 г, когда журнал Parents’ Magazine наградил его призом за выдающуюся книгу в детской психологии "Младенчество и развитие человека" (ее тираж превышал тираж книги Ватсона "Психологическая забота о младенцах и детях"). В то время как большинство книг Гезелла были написаны на научной основе, эту книгу он попытался написать для простой публики (Senn, 1975). В 1940-х годах Гезелл опубликовал еще две существенные книги по детскому воспитанию: Младенец и ребенок в культуре сегодняшнего дня (1943) и Ребенок от пяти до десяти лет (1946). Обе книги стали бестселлерами. В них Гезелл достаточно доступно изложил свой подход к воспитанию детей, сопоставляя чрезмерную позволительность (вседозволенность) и строгую дисциплину. Книги содержали информацию о возрастных нормах и определенных стадиях развития ребенка. К 1947 г. эти возрастные нормы развития ребенка стали очень популярны в стране (Herman, 2001). Сравнивая развитие своего ребенка с данными лаборатории Гезелла в Йеле, родители имели возможность самостоятельно составить шкалу развития своего ребенка и установить те моменты, на которые им необходимо обратить внимание. Пока методика Гезелла пользовалась успехом, родители почти не замечали работы Скиннера, однозначно самого известного психолога XX столетия. Действительно, в 1940-1950-х годах они воспринимали советы Скиннера в воспитании ребенка как жестокие и антигуманные.
Б.Ф. Скиннер (1904–1990)
Беррес Фредерик Скиннер получил докторскую степень по психологии в Гарвардском университете в 1931 г. (Fancher, 1996). Авторитет Скиннера значительно возрос в результате его экспериментальной установки (кондиционирования) и скиннеровского ящика. Он выдвинул концепцию "оперантного" (от "операция") научения, согласно которой организм приобретает новые реакции благодаря тому, что сам подкрепляет их, и только после этого внешний стимул вызывает реакции. Первоначально Скиннер изучал оперантное поведение на животных, предложив ряд оригинальных методик и приборов. Скиннеровский ящик представлял собой устройство, в котором обитали лабораторные животные, им вводили различные стимулирующие препараты (подкрепления) с целью обнаружения поведений, скрытых от невооруженного глаза и достижения желаемой реакции. Например, крыса, находящаяся в ящике, нажимает на рычажок и получает питание. Рычаг соединяется с самописцем, регистрирующим движение.
В своих исследованиях Скиннер сочетал точные наблюдения за поведением с созданием технологических устройств (Smith, 1992). Так, в годы Второй мировой войны, наблюдая за специально обученными голубями и используя оперантную реакцию, Скиннер попытался создать особые управляемые снаряды; проект носил название "Проект Голубь" (Skinner, 1960).
В 1945 г. Скиннер опубликовал статью в журнале Ladies ’Ноте Journal под названием "Ребенок в ящике" о своем изобретении, которое он разработал для воспитания младенцев, назвав его "няня". "Няней" являлись огороженные с контролируемым температурным режимом ясли (детская кроватка), оснащенные безопасным окном из стекла спереди. Ясли были снабжены дном из холста (брезента), покрытого простыней (пеленкой), на которой размещался ребенок. Родители могли наблюдать за своим ребенком сквозь стеклянное окно. Когда ребенок спал, родители могли задернуть занавеску на окне, обеспечив, таким образом, темноту.
Вдохновила на создание такой "няни", или, как еще ее называют "воздушные ясли", жена Скиннера, Ивонна Скиннер, прежде всего ее "разочарование" в ежедневном рутинном труде, связанном с воспитанием их первого ребенка (Skinner, 1945). Скиннер пришел к созданию "няни" как средству повышения времени для отдыха своей жены, когда у них родилась вторая дочь, Дебора. Скиннеры воспитывали Дебору в этой "няне" в течение ее первых лет жизни. В отличие от многих других детей, их дочь не болела какими-либо болезнями и развивала превосходную терпимость к внешним раздражителям.
Статья побудила другие журналы, такие, как Life и Time, выразить свое собственное мнение относительно "няни". Вследствие этого не потребовалось много времени, чтобы "няню" подвергнуть общественной критике. Скиннер попытался продать "няню" и даже вступил в деловые отношения с инженером Джоном Греем, чтобы наладить массовое производство своего устройства (Benjamin & Nielsen-Gammon, 1999). Родители, которые опробовали "няню" в воспитании детей, выразили свое удовлетворение и положительные результаты в использовании этого устройства. Скиннер отмечал, что большинство писем, которые он получал о "няне", были по своему характеру положительными.
Идея воспитания детей "няней", тем не менее, вызвала беспокойство у многих родителей в связи с целым рядом проблем: недостаток общения с ребенком, возможность удушения младенца, недостаток социальных взаимодействий, отсутствие экспериментального доказательства эффективности устройства (Benjamin & Nielsen-Gammon, 1999; Rutherford, 2003). Хотя все выглядело достаточно просто, родители имели большие трудности с идеей воспитания своих детей в ящиках. Они видели такую стратегию воспитания ребенка жестокой и антигуманной. Вот почему технологическое творение Скиннера не достигло такого высокого уровня популярности у общества, как идеи Холла, Уотсона и Гезелла.
Итак, в США менялось понимание родителями того, как успешно воспитывать своих детей. Одной из причин этого явились советы специалистов, которые они получали от авторитетных религиозных лиц, специалистов медицины, философов и психологов. В течение первой половины XX столетия психологи совместно с родителями разработали соответствующие взаимоотношения в своем сотрудничестве по поиску эффективных практических действий в воспитании детей. Родители обратились к психологам за определенными советами, психологи ответили на их вопросы в некоторых книгах и статьях, опубликованных в популярных журналах, лекциях и разработках новых технологий. Эта тенденция сохранялась с 1880-х до 1950-х годов. Общество начало воспринимать психологов как исследователей ментального, поведенческого и эмоционального состояния детей.
В 1960-х годах в Америке происходят значительные социальные и политические перемены. Благодаря квалифицированным знаниям психологов о детях политические деятели начали обращаться к ним за рекомендациями по созданию социальной политики с целью повлиять на жизнь и здоровье детей (Cahan, 2006). Например, такие проекты в 1960-х, как программа Head Start, внимание которой было направлено на обеспечение раннего образования детей из неполноценных (неблагоприятных) семей. Теперь психологи начали больше обращать внимания на научные исследования детей с целью обеспечения данных для политиков, выносящих решения, и меньше – на популистские советы, касающиеся вопросов воспитания детей. В результате стала популярной такая область психологии, как психология развития (White, 2003). Основной интерес психологов, работающих в области развития ребенка, вызвали исследования когнитивных способностей детей, особенно то, каким образом эти способности влияли на образование.
Теория когнитивного развития детей французского психолога Жана Пиаже стала центральной темой для психологов США, изучающих детей в 1960-х и 1970-х годах. Кроме того, социально-культурная теория развития российского психолога Льва Выготского получила свое признание среди психологов, работавших в области развития детей в 1970-х годах. И теория Пиаже, и теория Выготского продолжают оказывать влияние на взгляды психологов, работающих в области развития детей.
Следует подчеркнуть, что с 1960-х годов до настоящего времени произошло изменение в способе получения родителями совета в воспитании детей. Совсем немногие результаты психологических исследований того времени становятся доступны родителям. Функции популяризации психологических исследований в области воспитания взяли на себя журналисты и редакторы газет (Burnham, 1987). Сегодня газеты, журналы и Интернет выполняют функцию советчика, наводняя общество "очищенными", иногда неточными, версиями о наиболее эффективных средствах заботы, образования и воспитания детей.