33. West, J. (2000). Increasing parent involvement for student motivation. Armidale, New South Wales, Australia: University of New England (ERIC Document Reproduction Service No. ED448411).
Перевод с английского E.B. Куликовой
Взаимодействие семьи и школы в профилактике девиантного поведения подростков
Доцент Т.Е. Быковская. Кафедра социальной и семейной педагогики РГСУ
Одним из самых сложных периодов в развитии человека является подростковый возраст Взросление – всегда весьма сложный, многоэтапный и по-своему опасный процесс. Одна из основных сложностей заключается в том, что взросление как социально-педагогический процесс включает в себя много различных сторон. Основным, или ведущим механизмом взросления, является присвоение подростками различных категорий ценностей, образцов поведения и т. д. Роль взрослых в демонстрации такого рода образцов (как позитивных, так негативных) является ведущей. В этот период происходит не только коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но и возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. Подростковый возраст представляет собой группу риска. Во-первых, сказываются внутренние трудности переходного возраста, начиная с психогормональных процессов и кончая перестройкой "Я"-концепции. Во-вторых, пограничность и неопределенность социального положения подростков. В-третьих, противоречия, обусловленные перестройкой механизмов социального контроля: детские формы контроля, основанные на соблюдении внешних норм и послушании взрослым, уже не действуют, а взрослые способы, предполагающие сознательную дисциплину и самоконтроль, еще не сложились. Поэтому чаще всего подростки попадают в категорию "трудновоспитуемых". При их характеристике, часто отмечают:
1. Он просто "валяет дурака" – это подросток, поведение которого изобилует шалостями и неблагородными поступками (поздние приходы домой, обман, школьные прогулы).
2. Враг родителей – причины плохого поведения подростка кроются в одном или двух родителях. С течением времени враждебность по отношению к родителям перерастает в настоящую войну.
3. Испорченный ребенок – такого подростка зачастую называют личностью с асоциальной направленностью. В интеллектуальном и эмоциональном развитии у него нет отклонений, но в поведении есть явное отклонение – контакты с правонарушителями. Как правило, это свидетельствует о том, что ребенок вырос в неблагополучной семье и теперь живет по нормам своего порочного окружения.
Основные причины трудновоспитуемости подростков
Существует множество причин, которые делают подростков трудновоспитуемыми. С психотерапевтической точки зрения выделяют следующие типы трудновоспитуемых подростков:
1. Органик – ребенок с мозговой травмой или задержкой умственного развития. Это расторможенный подросток, у которого нарушения дисциплины объясняются ослабленным интеллектом и отсутствием способностей оценивать свои поступки. К несчастью, такие подростки часто становятся объектом посягательств со стороны сверстников.
2. Психотики – это умственно неполноценные, больные, дети. Для них характерны галлюцинации, мания преследования, всевозможные навязчивые мысли.
3. Дурное семя – этот тип детей называют еще первичными психопатами. Отклонения проявляются с раннего возраста. Такого ребенка не останавливает страх, он не в состоянии усвоить правила нормативного поведения, не может любить по-настоящему, у него нет чувства ответственности, ему нельзя доверять, ему неведомы чувства стыда и вины.
Трудновоспитуемость, характеризующаяся социальными отклонениями, сопровождается деформацией социальных связей и отчуждением подростков от основных институтов социализации, прежде всего семьи и школы. Профилактика и преодоление подобного поведения требует объединения усилий родителей и школы, а также необходимости добиться единства педагогических позиций в отношении к подростку.
Во многом острота проблемы девиантного поведения подростков связана с тем, что, по сути дела, школа возлагает вину за неуспехи в деле воспитания и развития ребенка на его семью, а родители по существу отказываются от роли воспитателей, укоряют образовательное учреждение, которому доверили своего ребенка, свое собственное будущее.
В книге "Рождение гражданина" В.А. Сухомлинский описал противоречия, характерные для подросткового возраста: непримиримость к злу, неправде, готовность вступить в борьбу с малейшими отклонениями от истины, неумение разобраться в сложных явлениях жизни; хочет быть хорошим, стремится к идеалу и в то же время не любит, чтобы его воспитывали; желание самоутвердиться и неумение это сделать; глубокая необходимость в совете, помощи и нежелание обратиться к старшему; богатство желаний и ограниченность сил, опыта, возможностей для их осуществления; показное отрицание авторитетов, увлечение идеальным и сомнение в том, что идеальное может быть в нашей будничной жизни; удивление перед неисчерпаемостью науки, желание много знать, переживание вдохновенья, радости интеллектуального труда – и в то же время поверхностное, даже легкомысленное, отношение к учебе, к своим повседневным заданиям; романтическая восторженность и в то же время грубые выходки, моральное невежество, восхищение красотой и ироничное отношение к красоте.
Эти противоречия наслаиваются на противоречия, идущие от родителей (между высокими потребностями помочь своему ребенку и отсутствием опыта и психолого-педагогических знаний, навыков и умений; между чувством любви и необходимостью применить жесткие воспитательные меры; между логикой "здравого житейского смысла" и педагогической логикой), и противоречия педагогов (между его жизненной и педагогической позицией; между предъявляемыми к ученику общественными требованиями и пониманием и принятием его "по-человечески", "по-матерински").
Изложенное свидетельствует о том, что складывается определенный треугольник, между сторонами которого – родители дети; дети педагоги, родители педагоги – накладываясь и взаимодействуя, создается своеобразный "клубок противоречий". В этих противоречиях должны разобраться педагоги и организовать их позитивное разрешение, так как они выступают центральной фигурой воспитательного процесса.
Необходимость и особенности взаимодействия школы и семьи, воспитывающих подростка
В отношениях родителей, педагогов и детей существует сложная проблема. Очень важно определить позиции, сложившиеся в своеобразном педагогическом треугольнике дети – родители – педагоги, осознать смысл и назначение основных функций взаимодействия школы и семьи, определить этико-психологические проблемы этого взаимодействия. Ясно, что без поддержки и понимания родителей педагогу не обойтись. Сложность заключается в скрытом, интимном, характере взаимоотношений и определенных трудностях "внешнего" проникновения в них.
Отношения родителей и детей с годами приобретают определенные типичные варианты проявления. При осознании трудностей в воспитании ребенка родители обращаются к педагогу, психологу, как правило, по поводу возникшей "вчера", "неделю назад" тревожной конфликтной ситуации. То есть они видят не процесс развития отклонений, а результат. Конфликт в отношениях родителей и детей крайне редко возникает случайно и внезапно. Сама природа позаботилась о взаимной привязанности родителей и детей, выдав им своеобразный аванс в чувстве любви, потребности друг в друге. Но как родители и дети распорядятся этим даром – проблема их общения и отношений.
Входя к больному, Гиппократ говорил: "Нас трое: я, ты и болезнь. Если ты объединишься с болезнью, я ничего не смогу сделать, чтобы тебя вылечить. Если объединимся мы с тобой – то вместе победим болезнь". Мудрая позиция Гиппократа, которую может занять педагог, выглядит примерно так: "Нас трое: я, ребенок и родители. Мы все трое заинтересованы в позитивном решении возникших у ребенка проблем. Все трое должны объединить свои усилия и направить их на решение возникших проблем". Целесообразность такого подхода обусловлена тем, что:
– жизненные и педагогические позиции всех трех сторон различны, но общее у них есть – цель и задачи воспитания, стремление разрешить возникшие конфликты;
– позитивные факторы, умело учитываемые, могут в воспитании стать решающими для преодоления возникших трудностей, конфликтов;
– возникает не противостояние сторон, а их взаимодействие в достижении единого результата;
– легче достигнуть согласованности действий и сохранить взаимоуважение друг к другу;
– в решении проблем ребенка каждая сторона выполняет свою функцию, вносит свой вклад в меру возможностей, что позволяет сохранить достоинство и самоуважение каждой из сторон.
В данной ситуации педагоги вынуждены брать на себя роль регулятора этих отношений в силу своих функциональных обязанностей и профессиональной подготовленности. Им можно рекомендовать следующие направления деятельности, которые делают их более продуктивными, постепенно приводят к гармонии сторон в рамках педагогического треугольника:
– повышение психолого-педагогической подготовленности родителей;
– консультирование, поддержка и патронирование семей с проблемным ребенком;
– распространение положительного опыта семейного воспитания.
Большинство исследователей представляют структуру педагогического взаимодействия с семьей учащегося как совокупность содержательно-целевого, организационно-процессуального и операционально-технологического компонентов (см. схему).
Схема
Структура педагогического взаимодействия учителя с семьей учащегося
Организационно-процессуальный компонент играет особую роль в структуре педагогического взаимодействия школы с семьей подростка и включает:
1. Стратегию взаимодействия школы и семьи. Она носит индивидуальный характер, исключает непосредственное вмешательство в жизнь семьи и предполагает поиск способов взаимодействия с ней в деятельности по преодолению проблем ребенка.
2. Специфику реализации взаимодействия: учет общественных установок и устремлений родителей учащегося, их культурного и образовательного уровня, ценностных ориентации, образа жизни; использование разнообразных позитивных типов взаимодействия: заинтересованность, доверительность, взаимопонимание, взаимная поддержка и т. п.; проявление гибкости во взаимодействии с семьями воспитанников с учетом достигаемого результата как конструктивного, так и деструктивного типа.
Операционально-технологический компонент взаимодействия предусматривает:
1. Особенности поведения субъектов взаимодействия: преобладание субъект-субъектного взаимодействия; рефлексивная многозначность взаимодействия (осознанные намерения со стороны педагога, учитывающего, что со стороны родителя это взаимодействие может быть неосознаваемым или частично сознаваемым следствием совместного с педагогом участия в воспитательной деятельности); осознание и осмысление субъектами взаимодействия прежнего опыта воспитательной деятельности и согласование действий на перспективу; выявление неиспользованных воспитательных возможностей каждой из взаимодействующих сторон.
2. Особенности технологии взаимодействия: нелинейный, недетерминированный характер; актуализация потенциальных воспитательных возможностей школы и семьи воспитанника.
3. Обратную связь, которая осуществляется в виде рефлексии (учитель становится на позицию родителя, с тем чтобы понять не только его, но и самого себя). Рефлексия важна и с позиции родителя, и с позиции ученика.
Эффективность взаимодействия требует, чтобы отношения родителей и педагогов строились в условиях школы как открытой воспитательной системы. Для этого взаимоотношения не декларируются, а строятся на основе доверия.
Принципы, которыми необходимо руководствоваться в процессе взаимодействия школы и семьи
Очень важно, чтобы и педагоги, и родители в процессе взаимодействия руководствовались определенными принципами воспитания детей с девиантным поведением. К ним относятся:
1. Принцип ориентации на позитив в поведении и характере ребенка требует рассмотрения его как главной ценности в системе человеческих отношений, нормой которой является гуманность. Важно видеть в ребенке прежде всего лучшее. Оно является тем зерном, которое, прорастая, формирует у ребенка позитивные качества, веру в себя, позволяет по-новому взглянуть на свое поведение. Условиями реализации этого принципа являются: стимулирование самопознания подростком своих положительных черт; формирование нравственных чувств при самооценке своего поведения; постоянное внимание к позитивным поступкам; доверие подростку; формирование у подростка веры в возможность достижения поставленных задач; учет интересов подростка. В практике педагогического взаимодействия этот принцип отражается в следующих правилах: преобладание позитивных оценок в анализе поведения подростка; доминирование в общении с подростком уважительного отношения к нему; постоянный поиск взрослыми вариантов решения воспитательных задач; защита интересов подростка.
2. Принцип социальной адекватности воспитания требует соответствия содержания и средств социальной ситуации, в которой организуется воспитание трудных подростков. Реализация этого принципа возможна только на основе учета разнообразного влияния социальной среды. Условиями реализации данного принципа являются: учет особенностей социального окружения подростка при решении воспитательных задач; координация взаимодействия социальных институтов, оказывающих влияние на личность ребенка. В практической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах: каждая ситуация имеет свои воспитательные возможности, которые требуют учета и использования; негативные факторы среды важно учитывать, нейтрализуя или компенсируя их отрицательное влияние; все участники воспитательного процесса должны взаимодействовать; взрослые должны корректировать негативное влияние окружающей среды на ребенка.
3. Принцип индивидуализации воспитания подростков с девиантным поведением предполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого ребенка, выделение специальных задач, соответствующих его индивидуальным особенностям (выявление причин девиантности, определение особенностей включения подростка в различные виды деятельности, раскрытие его потенциалов как в учебной, так и во внеучебной деятельности, предоставление возможности каждому подростку для самореализации и самораскрытия). Условиями реализации этого принципа являются: мониторинг изменений индивидуальных качеств подростка; учет его индивидуальных качеств; предоставление возможности самостоятельного выбора способов участия во внеучебной деятельности. В практической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах: работа ориентируется на каждого подростка; успех воспитательного воздействия при работе с одним подростком не должен негативно влиять на воспитание других; постоянное отслеживание эффективности воспитательного воздействия на подростка.
4. Принцип социального закаливания трудных подростков предполагает включение детей в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного влияния социума, выработку определенных способов этого преодоления, адекватных особенностям личности, выработку социального иммунитета, стрессоус-тойчивости, рефлексивной позиции. Условиями реализации этого принципа являются: включение подростков в решение различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях; учет волевой готовности к самопроявлению воспитанника; стимулирование самопознания подростков в различных социальных ситуациях, определение своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях; оказание помощи подростку в анализе проблем социальных отношений и вариативном проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях. В практической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах: проблемы детей надо решать с ними, а не за них; ребенок не всегда должен добиваться успеха в своих отношениях с людьми (трудный путь к успеху – залог успешной жизни в дальнейшем); не только радость, но и страдания, переживания воспитывают человека; волевых усилий для преодоления трудностей у человека не будет завтра, если их нет сегодня; нельзя предусмотреть все трудности жизни, но человеку надо быть готовым к их преодолению.