Исследования И. А. Корниенко и соавторов (1982) позволяют выделить некоторые закономерности развития скелетных мышц. Так, в возрастном диапазоне 7-11 лет их изменение происходит в основном благодаря росту аэробных возможностей, тогда как после 14 лет энергетика скелетных мышц в большей мере связана с активацией лактацидного источника [229]. Автор выделяет два возраста – 12 и 14 лет, – во время которых наблюдаются существенные "скачки" в динамике анаэробных возможностей организма.
Изменения мышечной массы обусловлены влиянием полового диморфизма, проявляющегося наиболее выраженно после 13–14 лет. Увеличение массы мышц в большей мере наблюдается у мальчиков, которые быстро обгоняют девочек. За кратковременным преобладанием роста над массой тела у мальчиков следует период гармонизации мышечной массы, что отражается на большей активности в занятиях разнообразными видами двигательной деятельности, обусловливающей вариативность применяемых средств общефизической подготовки и повышенный интерес к физкультурно-спортивной активности. Уже к 14 годам структура мышечных волокон отличается морфологической зрелостью [287].
В процессе изучения динамики прироста двигательных способностей J. C. Nelson (1998) выделяет особенность циклического изменения двигательных способностей детей и подростков, когда шестилетние волны подъема двигательной функции в цикле своего развития чередуются с волнами спада до возраста 12 лет, а затем совершенствование способностей происходит в обратном порядке в цикле становления волн подъема до 18 лет и спада до 24 лет. Таким образом, в возрасте 11–15 лет происходит стабилизация двигательных функций [355].
По мнению Н. А. Фомина и В. П. Филина, динамика показателей пространственной ориентировки в возрастном диапазоне 10–11 лет не выявляется, но к возрасту 12–13 лет происходит качественный скачок развития рассматриваемой способности. В 14–15 лет показатели пространственной ориентировки выходят на уровень таковых у взрослых людей, данная динамика связана с пубертатными структурами и функциональными изменениями [287].
В связи с тем что физические качества развиваются гетерохронно, развитие координационных способностей не сопровождается развитием мышечной выносливости. Поэтому подростки часто, оценивая координационную сложность нагрузки как адекватную, не соотносят ее с длительностью и интенсивностью выполнения упражнения, превышающими их реальные возможности.
Рассматривая понятие "пубертатный кризис", можно отметить наличие в нем четырех представленных зон развития. Ряд авторов (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. А. Гурьева, И. С. Кон, В. А. Крутецкий, А. Е. Личко, Е. Erikson) выделяют комплекс противоречий, являющихся движущими силами развития личности. Среди них противоречия: между потребностью в самопознании и недостаточным уровнем объективных знаний о себе; между потребностью в самовоспитании и неумением его правильно реализовывать; между чувством взрослости и наличием детских способов восприятия и поведения; между стремлением к признанию, самоутверждению и отсутствием адекватных средств утверждения своего "Я"; между уровнем физического развития и темпами социального созревания; между рождением новых интересов и существованием старых и т. д. Поиск и реализация конструктивных способов решения данных противоречий открывает перед подростком пути к личностному росту.
Когнитивное развитие подростка. По данным исследований ряда авторов [230], возрастной диапазон 13–14 лет характеризуется интенсивным функциональным развитием центральной нервной системы. Совершенствование условно-рефлекторных процессов основывается на интенсивном развитии второй сигнальной системы, соответственно, актуализируется развитие способности к абстрактному мышлению. Активная перестройка всех систем организма и интенсивное совершенствование психических функций сопровождаются повышенной возбудимостью мозга, неуравновешенностью нервных процессов, быстрой утомляемостью нервных клеток, что обусловливает проявление немотивированной быстрой смены настроений и поведения. Этими фактами обусловлена сложность проявления волевого контроля над сохранением устойчивости внимания.
В структуре интеллектуального потенциала подростка, по мнению В. М. Подтакуй (2009), присутствуют следующие базовые компоненты: пространственные комбинаторные способности; способности к обобщению и формированию суждений; познавательная мотивация; комплекс личностных особенностей, характеризующих эмоционально-волевую сферу; самооценка и уровень притязаний, а также "цена" интеллектуального напряжения.
Период от 13 до 15 лет отличается увеличением уровня вербального, невербального и общего интеллекта, при этом отмечается гетерохронный рост продуктивности интеллектуальных функций, что свидетельствует об интенсивном интеллектуальном развитии подростков. К возрасту 15 лет общий интеллектуальный уровень юношей-подростков становится достоверно выше интеллектуального уровня девушек. Для юношей становление интеллектуального потенциала связано с развитием индуктивного мышления, с высокой познавательной мотивацией, ответственностью и добросовестностью; у девушек – с поленезависимым когнитивным стилем, рассудительностью, стремлением к лидерству и независимости.
Волевая активность представителей различных видов спорта, по мнению С. Я. Самулкина (2004), детерминирована: в игровых, сложно-координационных и скоростно-силовых видах – в большей степени нейродинамическими и психодинамическими свойствами, а в видах спорта на выносливость – личностными качествами.
Данные исследований В. П. Рыбчинского (2000) позволяют выделить характерные сочетания основных свойств нервной системы у юных представителей различных видов спорта:
а) тяжелоатлеты – сильная, инертная нервная система, баланс процессов возбуждения и торможения;
б) борцы – сильная, подвижная нервная система или слабая нервная система, баланс процессов возбуждения и торможения;
в) баскетболисты – сильная, подвижная или слабая нервная система с преобладанием процессов возбуждения;
г) стрельба – сильная, инертная нервная система с преобладанием процессов торможения.
Подростки с показателями подвижности нервной системы, по данным автора, выполняют упреждающие действия в тесте, отражающем реакцию на движущийся объект (РДО), а с показателями инертности – запаздывающие действия в тех же условиях. Более точные действия в РДО выполняют спортсмены, имеющие более короткое время сенсомоторной реакции. Суммарная ошибка РДО может свидетельствовать о показателях тревожности.
Представители спортивной борьбы с сильной нервной системой и эмоционально устойчивые ("мобильный" и "агрессивный" типы), характеризуются широким и разнообразным использованием технических действий в решении тактических задач, их поведение в большей степени обусловлено объективными требованиями этих задач. Спортсмены-борцы со слабой нервной системой и эмоционально-неустойчивые ("контратакующий" тип) отличаются избирательностью, предпочтением определенной системы тактико-технических действий, позволяющих им добиваться успеха, несмотря на психофизиологические ограничения, связанные со слабостью нервной системы и эмоциональной неустойчивостью [236].
Ряд авторов, рассматривающих проблемы возрастной психологии, охарактеризовали возрастной период 11–14 лет как сензитивный для развития ряда психических качеств, тогда как в возрастном диапазоне 11–12 лет – качеств психомоторной и перцептивной сфер, а в 13–14 лет – интеллектуальной сферы [105, 158, 173]. Г. Д. Горбунов (1973) выявил антагонистичность развития психомоторных и когнитивных качеств школьников. По мнению автора, до возраста 13 лет преимущество в развитии принадлежит психомоторным качествам, затем наибольшие темпы прироста (в возрасте от 14 лет) проявляются в развитии когнитивных качеств. Данное временное расхождение подчеркивает обусловленность проявления интеллектуальных способностей психомоторными способностями.
О. М. Шелков и В. А. Булкин [312] определили период развития всех без исключения психомоторных качеств, как интегральных показателей психического развития, так и отдельных психических функций, обозначив возрастные диапазоны: 11–13 лет – у девочек и 12–14 лет – у мальчиков.
Б. Г. Ананьев [13] охарактеризовал возраст 13–14 лет как сензитивный период в развитии способностей восприятия. В исследовании А. Б. Араратян [19] возраст 11–12 лет представлен как сензитивный период для быстроты простой реакции, а возраст 13–14 лет – для быстроты реакции выбора.
По данным исследований О. В. Семеняк (2007), вариативность показателей психомоторных и когнитивных характеристик у мальчиков-подростков в целом выше, чем у девочек, тогда как показатели девочек стабильнее, а вариативность их в целом умеренная. Автором выявлена положительная статистическая связь между показателями силы нервной системы и показателями внимания и памяти. Взаимосвязь динамики психомоторной и когнитивной сфер сохраняется на протяжении всего подросткового возраста, увеличиваясь к 14,5 годам и возвращаясь к первоначальным показателям к 15,5 годам. У девочек возраст от 13,5 до 14,5 является критическим моментом изменений психомоторной и когнитивной сфер, когда они характеризуются высокой вариативностью и нестабильностью.
По данным исследований А. И. Погребного и М. А. Васильченко [211], у мальчиков раньше наступает сензитивный период в развитии не только физических, но и интеллектуальных качеств, в этой динамике очевидна роль полового диморфизма, наиболее ярко проявляющегося в 11 и в 14–15 лет.
Половое созревание 13-летних девочек, по мнению Ю. Д. Чертковой (2003), связано с невротизмом: девочки, вступившие в период пубертата раньше других, отличаются более высоким невротизмом, чем их сверстницы, находящиеся в препубертатном периоде. У мальчиков уровень полового созревания коррелирует не с личностными, а с когнитивными характеристиками, в том числе с показателями вербального интеллекта. Вариативность показателей психометрического интеллекта у подростков, находящихся в начале пубертатного периода, по мнению автора, практически полностью обусловлена средовыми влияниями, а по мере выхода из периода полового созревания влияние генотипа возрастает [299].
По мнению Л. М. Петровой (2008), фактор пола и взаимодействие пола и возраста оказывают влияние в большинстве случаев на уровневые характеристики интеллекта, а фактор возраста – на характеристики креативности. Уровень вербального интеллекта, по мнению автора, выше у девочек, а невербального – у мальчиков. Уровни вербальной и невербальной креативности развиваются от младшего школьного к подростковому возрасту. На развитие уровневых характеристик дивергентного мышления значимое влияние оказывает перцептивный, интеллектуальный и речевой опыт.
Структура интеллекта у подростков более дифференцирована, а структура креативности более интегрирована в сравнении с младшим школьным возрастом. У девочек наблюдаются более высокие показатели данных параметров в сравнении с мальчиками.
Значимыми факторами показателей интеллекта и креативности в подростковом возрасте выступают: вербальная мыслительная способность и визуальный анализ/синтез, вербальный анализ/ синтез. У мальчиков – зрительный синтез на конкретном и абстрактном материале и способность к концентрации при оперировании вербальной информацией, у девочек – способность к оперированию внутренними образами и способность к образованию понятий (Л. М. Петрова, 2008). Психологическим новообразованием подросткового возраста, по мнению ряда авторов [205], является возникновение отношения к действительности, которое связано с формированием теоретического сознания и мышления и соответствующих им способностей.
О. В. Дрокина (1999) выявила, что когнитивная помеха вызывает меньшую деструкцию выполняемой младшими подростками деятельности в тестах на внимание в сравнении с эмоциональной помехой. П. Церондондов отметил, что "наличие "смысловой помехи" (усложнение выполняемой деятельности) оказывает преимущественно положительное влияние на количественные и качественные показатели устойчивости внимания" [294, с. 17]. В связи со сказанным педагогу и тренеру важно учитывать характер помех, возникающих в условиях соревновательной (и других видов) деятельности, и своевременно проводить адаптационные тренинги с применением эмоциогенных факторов.
Высокая степень устойчивости к когнитивной помехе проявляется за счет высокого уровня когнитивной регуляции деятельности. Так, 17 % учащихся 6-х классов показывают высокую степень интегрированности отдельных видов регуляторной системы: когнитивной, эмоциональной и волевой, у учащихся 4-х классов наблюдается гетерохронность проявления отдельных компонентов регуляторной системы с преобладанием когнитивной регуляции деятельности.
Данные Д. В. Полянчикова (2006) по исследованию внимания позволяют отметить, "что принципиальных отличий в развитии данной психической функции у юных хоккеистов и школьников, не занимающихся спортом не имеется. Так, <…> в возрасте 9-12 лет отмечен резкий рост показателей внимания, что дает основание выделить данный возрастной период как благоприятный для развития у них функции внимания. Показатели распределения и переключения внимания в игровой деятельности у юных хоккеистов 10–17 лет постепенно возрастают и превышают данные школьников, не занимающихся спортом. В 16–17 лет объем информации, предъявленной в тесте специфической деятельности, который хоккеисты могли внимательно фиксировать, составляет в среднем 70 %, что говорит о том, что полного эффективного контроля в тесте не показал ни один испытуемый, завершающий обучение в ДЮСШ. В выборке больше испытуемых, допускающих ошибки справа, то есть вне зависимости от специфики игровой деятельности у мальчиков и юношей имеется тенденция латерализации внимания" [215, с. 20].
Рядом авторов, исследующих контингент юных спортсменов [23, 215, 222], выявлено наличие у занимающихся синдрома дефицита внимания. Данное проявление обусловлено: психофизиологическими особенностями, недостаточным развитием волевой сферы, спецификой социально-психологической адаптации к деятельности. Синдром дефицита внимания диагностируется в условиях медицинского обследования наблюдающим врачом. Подавляющее большинство детей с проявлением синдрома дефицита внимания с гиперактивностью отсеиваются на этапах спортивного отбора. Тем не менее детский тренер должен владеть информацией об особенностях проявления данного синдрома.
Исследуя особенности познавательной сферы младших подростков, Г. С. Остапенко отметила следующий факт: "…у 82,7 % выявлено неустойчивое внимание; у 58,7 % неустойчивость внимания выражена в меньшей степени, у 24 % подростков внимание находится в зоне "патологии"" [191, с. 16].
По данным исследований В. Л. Барковой (2009), ".распространенность проявления синдрома дефицита внимания с гиперактивностью в ограниченной детской популяции составляет 24,6 %, что соотносится с результатами по другим российским исследованиям (21–28 %). В эмоциональной сфере подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью выявлены следующие особенности: высокий уровень спонтанности (импульсивности), что проявляется в реакциях необдуманности в высказываниях и поступках; низкая ригидность, что с учетом возрастных особенностей проявляется как низкая критичность в отношении мнений окружающих, необоснованность упорства; выраженная лабильность, что указывает на изменчивость настроения, мотивационную неустойчивость, стремление к эмоциональной вовлеченности. У подростков <.> преобладают когнитивные относительно продуктивные, эмоциональные непродуктивные, поведенческие относительно продуктивные копинг-стратегии и копинги, ориентированные на избегание" [25, с. 24].
В волевой сфере подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью выявлены следующие особенности: низкий уровень оценивания результатов, моделирования, общий уровень саморегуляции, самостоятельность, настойчивость, самообладание. У подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью эти позиции достоверно ниже таковых у подростков с нормальным развитием. Следовательно, подростки с проявлением синдрома дефицита внимания с гиперактивностью чаще не замечают своих ошибок, некритичны к своим действиям; у них может быть неадекватная оценка внутренних условий и внешних обстоятельств, что проявляется в фантазировании, которое может сопровождаться резкими перепадами отношения к развитию ситуации, последствиям своих действий, часто возникают трудности в определении цели и программы действий, адекватных текущей ситуации; потребность в осознанном планировании и программировании своего поведения недостаточно сформирована. Выявлена общая разбалансированность особенностей волевой сферы, выражающаяся в дезинтеграции связей показателей волевых свойств, что в существенной мере затрудняет реализацию компенсаторных процессов. При высоком уровне активации эмоционального тонуса подростки с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью испытывают состояние относительного комфорта, не испытывая при этом состояния напряжения. Это свидетельствует о высоком уровне психологической адаптации, но не о его качестве. Качественные характеристики психологической адаптации данной категории подростков являются низкими – это нецеленаправленная, но высокая психическая активность и высокий эмоциональный тонус, обеспечиваемый общей разбалансированностью эмоциональной сферы. Продуктивность психологической адаптации обеспечивается более высокими уровнями функционирования эмоциональной сферы, в том числе с социальными эмоциями, социальным интересом, которые у подростков с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью являются дефицитарными [25, с. 24].
У подростов с проявлением дефицита внимания и гиперактивностью реализуются преимущественно эмоциональные относительно продуктивные (реакции протеста) и непродуктивные (подавление эмоций, самообвинение, агрессия), а также поведенческие относительно продуктивные (обращение за помощью к окружающим, погружение в любимое дело, альтруизм, компенсация) и непродуктивные (изоляция, отгораживание от окружения) стратегии поведения [25, с. 25].
В спортивной деятельности может реализовать себя тот подросток, когнитивные функции которого достаточно хорошо развиты. Но, по мнению И. А. Арбузина (2006), "… футболистам 12–13 лет свойствен средний уровень быстроты оперативного мышления. Полученные результаты свидетельствуют о недостаточности целенаправленного развития и реализации интеллектуальных возможностей юных спортсменов в игровой деятельности" [20, с. 21]. Фактически, говоря о значимости проявления когнитивных функций в соревновательной деятельности, тренеры-преподаватели еще не в полной мере реализуют метод моделирования нестандартных условий.