Именно в подростковом периоде дети все больше начинают ориентироваться не столько на оценки окружающих людей, сколько на личную самооценку, что стимулирует их чувство собственного достоинства, самоуважение [41]. Развивается потребность соответствовать своим собственным требованиям к себе. Таким образом, подросток в определенной степени эмансипируется от непосредственного влияния взрослых и его поведение начинает все более подчиняться внутренним факторам регуляции, прошедшим этап становления, и постоянно развивающимся ценностям, идеалам, убеждениям. Наблюдается интериоризация социальных ценностей и их отображение на мировоззренческом уровне. В то же время, наряду с процессами эмансипирования, нарастает потребность соответствовать в своем поведении нормам и правилам референтной для подростка группы сверстников и авторитетных взрослых, которых он выбирает в качестве эталона для подражания.
Проявление самооценки у подростка опосредовано особенностями ее становления в предыдущем возрастном диапазоне. По мнению Ж. К. Дандаровой [85], в младшем школьном возрасте самооценка еще формируется и полностью зависит от внушенной оценки окружающих взрослых, родителей, учителей. Самооценка "физического Я" у младших школьников невысока. По некоторым параметрам физических качеств она выше у девочек (шкала красоты, веса, ловкости), по некоторым – у мальчиков (отношение к спорту). Наиболее высокая самооценка физических качеств относительно всех переменных "физического Я" наблюдается в подростковом возрасте как у девочек, так и у мальчиков [83].
Физический компонент самооценки, "образ физического Я", имеет кардинальное значение как один из факторов воспитания подростков-спортсменов. Сформированный позитивный образ "физического Я" способствует проявлению уверенности в собственных силах, смелости в принятии решения, выбору средств тренировки, соответствующих по степени трудности зоне ближайшего развития и позволяющих оптимально распределить силы в процессе учебно-тренировочных занятий [140].
Проявление застенчивости в поведении подростка, согласно исследованиям И. М. Уткиной (2010), приводит к разнообразным нарушениям вегетативной системы, психомоторики, речевой деятельности, эмоциональных, мыслительных процессов, к специфическим изменениям самосознания и самовоспитания, что проявляется в состоянии нервно-психического напряжения, тревоги, внутреннего конфликта, ведет к отрицанию необходимости коллективных взаимодействий. Формирование застенчивости происходит в ситуациях контакта с разными группами социума, воспринимаемых индивидом как угрожающие, чем создается невозможность дальнейшего межличностного общения [274].
Я-концепция застенчивых является дисгармоничной: их "реальное Я" характеризуется недостатками непривлекательной внешности ("физическое Я"), неумением общаться легко и непринужденно ("социальное Я"), слабо развитыми интеллектуальными способностями ("умственное Я"), повышенной чувствительностью ("эмоциональное Я"). "Зеркальное Я" включает установки, вызывающие у застенчивых подростков ожидание негативных оценок со стороны окружающих. "Идеальное Я" таких подростков характеризуется очень высоким уровнем и значительно расходится с уровнем "реального Я", что обусловливает неадекватно высокий уровень притязаний, отражающийся на поведенческом уровне в виде избегания социальных контактов и/или их ограничения. Переживание застенчивости неотделимо от контекста жизненных отношений и связей и не может рассматриваться в отрыве от общения подростка со сверстниками и от социального и делового статуса личности, проявляющегося в оценке успешности соревновательной деятельности.
Е. В. Первышева в качестве объективных предпосылок подростковых конфликтов выделила: несоответствие требований общества, школы, родителей и степени готовности к ним подростка; стремление принадлежать к группе как носителю определенных ценностей и желание проявлять свою индивидуальность; несоответствие притязаний и возможностей для социального самоутверждения и т. д. [201].
Осознанный подход к своей социальной роли позволяет подростку контролировать проявление повышенной агрессивности, особенно ярко проявляющейся у мальчиков. Тем не менее результаты исследований О. С. Васильевой позволяют отметить снижение агрессивности за счет того, что подростки в 13–14 лет и более стремятся к формированию у себя "женственности" [53].
В процессе спортивной деятельности, осуществляемой подростком, важно учитывать его социальную позицию, степень социальной востребованности, часто связанной с отношением к окружающим, уровнем деятельностной позиции, способностью к кооперации в деятельности. Согласно данным Е. М. Коротеевой (2010), подростки 12–13 лет по сравнению с подростками 10–11 и 14–15 лет чаще переживают одиночество. На когнитивном уровне индикаторами одиночества у них выступают: осознание неудовлетворенности отношениями со значимыми людьми, негативный эмоциональный фон: чем больше сфер, в которых подросток испытывает неудовлетворенность отношениями со значимыми людьми, тем интенсивнее переживание одиночества; чем интенсивнее переживание одиночества, тем чаще оно сопровождается чувствами, несущими в себе ярко выраженную отрицательную окраску. Переживаются: чувство отчужденности, ощущение, что "я не такой, как все"; депрессия; тоска по какому-то человеку; страх; покинутость, ненужность; гнев, злость и реже – смирение; равнодушие, безразличие; спокойствие, умиротворенность; увлеченность, занятость; хорошее настроение, радость; удовлетворенность.
Переживание одиночества обусловлено рядом личностных особенностей, таких как эмоциональная неустойчивость, застенчивость, низкая самооценка, интроверсия. Е. М. Коротеевой выделены типы личностей подростков: "объективно и субъективно одинокий", "субъективно одинокий, противоречивый", "ситуативно одинокий" [129].
Степень соревновательной успешности как социально презентуемая деятельностная характеристика, по мнению Л. И. Лоскутовой (2010), определяет уровень структурированности интегральной индивидуальности подростка-спортсмена. Психологические характеристики подростков-спортсменов групп активно результативных – "стартовый состав" – и потенциально результативных – "резервный состав" – существенно отличаются как по отдельным показателям, так и по взаимосвязи свойств. Межуровневая структура интегральной индивидуальности активно-результативных подростков-спортсменов более согласованна, характеризуется полиморфными связями, тогда как межуровневая структура потенциально-результативных школьников-спортсменов в целом представлена асимметричными зависимостями [158].
По мнению И. И. Бойко (2006), личностные и волевые компоненты "успешных" и "неуспешных" подростков-спортсменов имеют свои особенности. У "неуспешных" спортсменов многие спортивно важные свойства личности находятся на достаточно низком уровне развития, что не способствует закреплению механизма саморегуляции деятельности. В ходе обучения в детско-юношеской спортивной школе мотивация достижения развивается и закрепляется, однако этот процесс носит в значительной степени спонтанный, стихийный характер [41].
Рассматривая возрастные морфофункциональные и психологические особенности подростков в условиях спортивной деятельности, необходимо принимать во внимание и их психические состояния, которые могут оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на ситуативные характеристики поведения. Исследования Ю. Л. Ханина и соавторов (1988) позволяют отметить, что одним из типичных для подростков состояний является состояние (ситуативной) тревожности. Многократно повторяясь, оно закрепляется и становится устойчивой личностной чертой – личностной тревожностью. По мнению автора, ситуативная тревожность у девочек наиболее ярко проявляется в возрасте 11–12 лет, причем она более выражена у девочек, чем у мальчиков. У мальчиков ситуативная тревожность к 13–14 годам достаточно часто (в 30 % случаев) закрепляется как личностная.
Вместе с тем необходимо понимать, что уровень ситуативной тревожности зависит от уровня притязаний, мотивации достижения, степени проявления блока социально обусловленных качеств, в том числе социальной ответственности, делового и социального статуса, опосредованных социальной оценкой и самооценкой личности подростка, а также уровнем развития ценностно-мотивационной сферы личности.
Подросток, вовлеченный в спортивную деятельность, постоянно соотносит два фактора: показатели личной результативности деятельности и социальные ожидания. При их расхождении подросток переживает кризисные ситуации.
А. В. Жуков (2010) выявил особенности проявления дезадаптации при переживании кризисных ситуаций подростками. Так, у девушек переживание кризисных ситуаций, связанных с социальным взаимодействием, заключается в проявлении таких личностных свойств, как робость, замкнутость, тревожность, эмоциональная неустойчивость, внутренняя напряженность и недисциплинированность, а также неудовлетворенность жизнью как признак снижения индивидуального ресурса адаптации. Переживание девушками кризиса витальных ценностей предупреждает риск дезадаптации, способствуя повышению смелости, уверенности в себе, дисциплинированности, эмоциональной устойчивости и внутренней расслабленности, актуализируя занятия спортом и духовность.
Риск дезадаптации юношей связан с переживанием кризисных ситуаций социального взаимодействия, витальных ценностей и подавления достоинства. Риск заключается в частом использовании положительной переоценки ситуации в качестве копинг-стратегии, в проявлении таких личностных свойств, как недисциплинированность, робость, эмоциональная неустойчивость и внутренняя напряженность, в ослаблении здоровья, отказе заниматься спортом, отсутствии хобби и признаков духовности, неудовлетворенности жизнью.
Требования соревновательной деятельности неоспоримы, подросток-спортсмен должен адекватно приспосабливаться к нестандартным условиям состязания. По мнению Х. М. Умаровой (1997), экстремальность условий приводит к расширению вариативности способов разрешения психоэмоциональных проблем, вместе с тем увеличивает число негативных переживаний подростков.
Подросток стремится проецировать оценку окружающих, взрослых на себя, на свое поведение в тех или иных ситуациях. Самосознание подростка формируется под влиянием суждений других людей, при этом самосознание отличается ярко выраженным противоречием между стремлением познать себя и реальными возможностями это сделать, усиливая противоречивость процесса развития личности [89].
Социально-психологическая адаптация подростков обусловлена в ряду других факторов и влиянием спортивной специализации. Так, исследования Е. А. Пархоменко, Т И. Зерновой подтверждают проявление в условиях спортивной деятельности фактора полоролевой специфичности [105, 196].
Проявление тех или иных личностных черт подростков-спортсменов сопряжено с полоролевой идентификацией, а поскольку соревновательная деятельность в подавляющем большинстве случаев успешна за счет актуализации маскулинных черт характера и способностей, то данные требования деятельности отражаются на особенностях поведения и избираемых стилевых стратегиях. В исследованиях Н. Н. Куинджи, М. А. Поленовой (1995) отмечено, что единые требования общеобразовательной и детско-юношеской спортивной школ к учащимся-подросткам разного пола деформируют психологические свойства личности мальчиков и девочек и отражаются на их нервно-психическом здоровье. При поступлении в школу мальчики и девочки (6–7 лет) различаются по 11 психолого-половым особенностям характера. К 9-му классу (14 лет) гендерные отличия сохраняются только по двум таким признакам [148].
Модель поведения, признанная успешной в условиях спортивного соревнования, переносится на поведение вне тренировочной и соревновательной деятельности. Подростки мужского пола по показателям социально-психологической адаптации превосходят своих сверстников, не занимающихся спортом, тогда как юные спортсменки подросткового возраста имеют низкие показатели социально-психологической адаптации в сравнении со сверстницами. Маскулинная модель поведения в большей мере проявляется у девочек, занимающихся гандболом – как видом спорта, не соответствующим полоролевым стереотипам. Подростки-спортсмены, по мнению автора, проводящие большую часть времени в условиях конкуренции, постоянной борьбы за лучшее место, имеют более низкий уровень адаптированности и высокий уровень эскапизма, в гимнастике подобного не наблюдается [105].
Исследования Е. А. Пархоменко подтверждают, что в условиях спортивной деятельности юношами и девушками усваиваются маскулинные модели поведения как наиболее адаптивные [196].
По мнению Д. Н. Волкова (2009), в условиях непосредственного конкурентного взаимодействия людей (единоборства) высоко ценятся: агрессивность, интеллект и стабильность. В условиях межличностной кооперации и командной конкуренции (спортивные игры) высоко ценятся: целеустремленность, общительность, агрессивность, интеллект, желание добиться успеха. При выполнении монотонной технически сложной и однообразной работы (координационные виды спорта): умение мобилизоваться, работоспособность, трудолюбие и уверенность [60].
Конкурентная среда в детско-юношеском спорте создает предпосылки к усилению ориентации не столько на общение со сверстниками, свойственное подросткам, сколько на семью, удовлетворяющую потребность подростка в помощи и защите. Ролевые позиции ближайшего окружения ориентированы на психологическую поддержку, потребность в которой в условиях перманентного проявления конкурентной среды у подростка-спортсмена актуализирует значимость семейных взаимоотношений и специфику выбора подростком ближайшего окружения.
Одним из центральных психологических новообразований подросткового возраста, отражающим социальное взросление, является "чувство взрослости". Подросток стремится к внешним формам проявления взрослости, которые могут проявиться и в асоциальных действиях и тенденциях.
Чувство взрослости, по мнению Т. В. Драгуновой и Д. Б. Эльконина, проявляется: в эмансипации от взрослых; в наличии собственных взглядов и суждений; в самостоятельности в усвоении знаний и интересов; во внешнем облике и манере поведения; в характере развлечений и т. д. [329].
Стремление к взрослости проявляется на фоне противоречий психолого-педагогического плана:
– между физическим, физиологическим ощущением себя взрослым и реальным положением ребенка, официальным статусом школьника и юного спортсмена;
– в отношениях с подростком родители, учителя, тренер часто обращаются к нему как к ребенку, когда речь идет о его правах, но взывают к чувству взрослости, когда напоминают о его обязанностях, тогда как подростки зачастую применяют удобную адаптивную стратегию поведения с обратной зависимостью;
– многие родители и педагоги постоянно ставят задачи развития подростковой самостоятельности, но одновременно не могут преодолеть в себе барьер, ограничивающий ее "взрослые" проявления.
Процесс социализации подростка осложняется наличием подобного рода ограничений.
В данный возрастной период общение подростков превращается в самостоятельный вид деятельности, выходя далеко за рамки учебы, становится гораздо содержательнее, сложнее, многообразнее, чем у младших школьников. Общение со сверстниками и тренером приобретает большую ценность, чем общение с родителями, учителями, близкими людьми.
Становление идентификации подростка-спортсмена обусловлено развитием интеллекта, опосредованным характером проявления самосознания и самооценки собственного "Я". Важным побудителем поведения подростка, согласно исследованиям Л. И. Божович (1995), становится его самооценка, формирование которой неразрывно связано с развитием самосознания подростка. Самосознание и самооценка характеризуют социальную позицию подростка в группе, команде, коллективе и вместе с тем отражают сущность его идентификации через представление о себе.
Т. И. Зернова (2004) отмечает, что занятия спортивной деятельностью оказывают влияние на формирование Я-концепции подростков, сужение которой наблюдается у спортсменов обоего пола по сравнению с подростками, занимающимися хореографией, бальными танцами и другими художественно-эстетическими видами спорта, деятельность которых направлена на формирование представлений о себе [105], реализующихся через спортивную деятельность в публичной атмосфере.
Рассматривая смысложизненный аспект становления Я-концепции у современного подростка, Т А. Попова (2009) акцентирует внимание на наибольшей значимости в создании представлений о жизни для подростка коммуникативных, статусных, гедонистических, семейных категорий и в меньшей степени – альтруистической составляющей смысложизненной ориентации. У девочек процесс становления "Я экзистенциального" идет более быстрыми темпами, они в большей мере, чем мальчики, демонстрируют направленность на будущее, более позитивно относятся к прошлому, показывают большую уверенность в том, что процесс жизни насыщен смыслом. Девочки в большей мере озабочены реализацией своих жизненных планов. Неустойчивость Я-концепции, по мнению автора, может быть благоприятной психологической почвой для позитивного ее становления [216]. На наш взгляд, проявление рефлексивных способностей в процессе оценивания отношений, поведения и деятельности позволяет подростку соотносить различные ролевые позиции и вариативные проявления личности, расширяя спектр представлений о себе.
Т Ф. Дубова (1990) в структуре "физического Я" выделяет следующие составляющие: "Я реальное" (каким я сам себя вижу), "Я социальное" (каким, как мне кажется, я предстаю в глазах окружающих), "Я идеальное" (каким я бы хотел быть). Необходимо отметить, что перечисленные понятия являются рабочими, так как "Я реальное" вовсе не выступает синонимом "Я объективного". Автор раскрывает психологические механизмы, обусловливающие расхождение в оценках "Я реального", "Я социального" с групповой оценкой индивида. Показано, что наибольшее расхождение между "Я реальным" и "Я социальным" наблюдается в возрасте 13–14 лет. Вероятно, увеличивающийся диапазон между представленными позициями позволяет подростку сохранить собственную индивидуальность и уникальность вне зависимости от факторов соревновательной успешности и делового статуса личности, отражающегося в реакциях социального окружения [94].
В возрасте 13–14 лет подросток занимается в учебно-тренировочных группах 2–4 годов обучения или в группах спортивного совершенствования с учетом вида спорта и динамики спортивных достижений. Данный возраст характеризуется появлением своеобразного структурного психологического центра личности, который часто обозначают как "чувство взрослости". Потребность к самостоятельному принятию решений, позиционированию собственной точки зрения позволяет подростку совершенствовать эмоционально-волевой и регулятивный аспекты деятельности.
В старшем подростковом возрасте Я-концепция, отражающаяся в самоописании, характеризует развитие потребности позиционирования смысла деятельности. Осознание своей особенности, по мнению И. С. Кона, "вызывает ощущение беспокойства, внутреннего дискомфорта, которое подросток стремится чем-то заполнить". В связи с этим растет потребность в общении и одновременно повышается избирательность общения, потребность в уединении.