Стандартные требования к максимальному одновременному составу групп на занятиях начального и спортивно-оздоровительного периодов обучения представлены далее: группа занимающихся не должна превышать двух минимальных составов при учете соблюдения правил техники безопасности на учебно-тренировочных занятиях. При объединении на одном занятии в одну группу спортсменов из групп, различных по возрасту и спортивной подготовленности, диапазон их спортивно-технической подготовленности не должен превышать двух разрядов. Количественный состав в группах: на этапе спортивного совершенствования – 12 человек; на учебно-тренировочном – 16 человек; для занимающихся до двух лет – 20 человек (с учетом соблюдения правил техники безопасности).
Вместе с тем необходимо учитывать специфическую направленность решаемых образовательных, воспитательных, в том числе и психологических, задач. Так, на учебно-тренировочных занятиях спортивного клуба по тхэквондо (Ханау, Германия) одновременно занимаются 21-22-летние титулованные спортсмены – чемпионы мира и Европы – и 5-7-летние дети. Юные спортсмены переживают чувство восхищения, потребность в идентификации с личностью идеального спортсмена, в данной ситуации у детей актуализируется мотивация достижения. Анатолий Тарасов, заслуженный тренер Советского Союза по хоккею с шайбой, практиковал совместные занятия юных хоккеистов с именитыми спортсменами – представителями сборной команды. Приглашая известных спортсменов-чемпионов для проведения бесед, тренировочных занятий с юными хоккеистами, он формировал чувство социальной ответственности у первых, и потребностно-мотивационную сферу у вторых. Конкретные психологические задачи на этапах начальной и углубленной спортивной специализации решались на фоне переживания юными спортсменами интеллектуальных эмоций удивления, восхищения, позволяющих создавать целостный многогранный образ спортсмена-олимпийца.
Рассматривая организационные вопросы управления спортивной школой, можно выделить его компоненты. Объектами управления в ДЮСШ являются: содержание учебно-тренировочного процесса, соревновательная деятельность, общая и специальная физическая подготовленность, технико-тактическая подготовленность, интегральная подготовленность, общая и специальная работоспособность, состояние и возможности функциональных систем, уровень развития специальных способностей (отметим, что психологическая подготовка не выделена в самостоятельный раздел и представлена в структуре интегральной). Управляемый объект – спортсмен. Управляющие воздействия – средства и методы подготовки. Выходные параметры – содержание и эффективность соревновательной деятельности. В данной ситуации не просматривается личность спортсмена со своими своеобразно-неповторимыми свойствами. Таким образом, система управления реализуется через объект-объектные отношения, тогда как система психологического сопровождения – в субъект-субъектных связях тренера и спортсмена (В. Г. Тимофеев, 2008).
Среди педагогических и управленческих подходов, обеспечивающих рост результатов, можно выделить систему методов, комплексное применение которых обеспечивает развитие учреждений дополнительного образования детей по спортивной направленности: 1) методы разработки управленческих решений и их подготовки к практической реализации; 2) методы руководства; 3) методы корректировки принятия решений.
К первой группе методов эффективной управленческой деятельности относятся: сбор информации (беседы, опрос, анализ деятельности и другие); изучение информации (анализ, синтез, систематизация и другие); разработка идеальных моделей руководства (моделирование); принятие решений о развитии физкультурно-спортивного объединения (ФСО), ДЮСШ и других детских учреждений дополнительного образования (коллегиальных, единоличных, смешанных); подготовка принятого решения к его реализации (в рамках планирования учебно-тренировочного процесса).
Ко второй группе методов управления относятся: организационно-распорядительные (постановка персональных задач тренерам и юным спортсменам, контроль и другие); психолого-педагогические (оказание помощи, моральное и материальное стимулирование тренеров и юных спортсменов).
К третьей группе методов управления относят методы корректировки принятия решений – внесение дополнений и изменений в программу учебно-тренировочного процесса юных спортсменов.
Так, если системообразующим фактором организации деятельности учреждений дополнительного образования по спортивной направленности является здоровье ребенка, то отношения в системе будут нести гуманистическую, личностно-ориентированную направленность, целесообразность которой проявится не только в спортивном достиженческом аспекте, а в целостном становлении и развитии личности, социально востребованной и индивидуально осуществленной. Что стоит в основе организации системы ценностных предпочтений в педагогическом коллективе тренеров? Первенство любой ценой или ресурсно обусловленное и ценностно мотивированное развитие личности ребенка в процессе спортивной деятельности? На этот вопрос педагог-тренер отвечает каждый день ребенку, его родителям, педагогическому коллективу и прежде всего самому себе – человеку, призванному раскрывать и развивать потенциал физических и духовных сил ребенка.
В связи с этим эффективность руководства в системе образовательного учреждения спортивной направленности обусловлена психологической компетентностью организатора и определяется наличием следующих показателей:
1) личностные качества успешного руководителя, обладающего необходимым для решения коллективной задачи набором профессионально важных и деловых качеств с учетом ситуации, условий и требований деятельности, ожиданий "сверху" и "снизу";
2) уровень развития спортивного коллектива (группы, команды, коллектива учебно-тренировочных групп и спортивных команд), достаточный для успешного решения задачи в соответствии с достаточным для этого уровнем индивидуально-профессиональной подготовленности членов коллектива;
3) факторы ситуации управленческой деятельности, включающие учет обстановки на соревнованиях, силы противника, фактор "чужого поля" и другие.
Эффект коллективной деятельности проявляется: а) в результативности группового выполнения задачи: выигрыш-проигрыш, командное (индивидуальные) место(-а), количество забитых и пропущенных мячей, очки, секунды, временные и иные показатели соревновательных результатов; б) в степени удовлетворенности членов спортивной команды взаимоотношениями в совместной деятельности (В. А. Черепов, 1995).
На достижение запланированного эффекта деятельности ориентированы руководители спортивных школ и клубов, тренерский состав и юные спортсмены. Основная идея пронизывает направленность деятельности всех структурных подразделений СДЮШОР. Так, структура интегрированного управления учебно-тренировочным процессом в ГОУ ДОСН СДЮШОР, позволяет определить место психологии спорта в оптимизации системы подготовки квалифицированных спортсменов по всем трем направлениям:
1) управление образованием учебно-тренировочного процесса (главные тренеры-преподаватели; старшие тренеры-преподаватели; тренеры-преподаватели; старшие инструкторы-методисты; инструкторы-методисты);
2) надежность управления учебно-тренировочным процессом (научно-методический отдел; проблемная лаборатория; методический совет; тренерский совет);
3) информационное обеспечение управления содержанием учебно-тренировочного процесса (информационно-аналитический отдел; методическое объединение; медико-биологическая служба; профилактико-реабилитационная служба).
Хотя в самих названиях структурных управленческих образований психологическое сопровождение не просматривается, оно органично встраивается в профессиональную активность тренеров, а также в деятельность научно-методического, информационно-аналитического отделов, проблемной лаборатории, советов и объединений, позволяющих осуществлять психологически обоснованную воспитательную работу в спортивных коллективах.
Структура любой педагогической системы представляет собой совокупность следующих инвариантных элементов:
1) учащиеся (в спортивной школе – занимающиеся);
2) цели воспитания, в том числе и тренировки (общие и частные);
3) содержание воспитания и тренировки;
4) процессы воспитания (в спортивной школе, собственно тренировки и обучения);
5) педагоги (тренер-преподаватель);
6) организационные формы воспитательной работы [197].
Структурная организация деятельности педагогического коллектива в ДЮСШ определяется взаимодействием руководящего состава, непосредственно педагогического коллектива, реализующего концепцию развития конкретной детско-юношеской спортивной школы, а также субъектов образовательно-воспитательного процесса – юных спортсменов. Эффективность структурной модели взаимодействия определяется уровнем профессионализма следующих звеньев: директор ДЮСШ, заведующий по учебной работе ДЮСШ, старшие тренеры по видам спорта (спортивным специализациям), тренеры, тренеры-стажеры, врач, технический персонал ДЮСШ, группы юных спортсменов, родительские коллективы.
Структура физкультурно-спортивного объединения состоит из ряда отделов, рассматривающих и оптимизирующих различные аспекты учебно-тренировочного процесса, учебно-методического центра повышения квалификации физкультурных кадров, спортивных школ различного типа, спортивных сооружений и другого материально-технического обеспечения.
Физкультурно-спортивную деятельность в спортивном клубе организует председатель, который руководит рядом отделов, тренерско-преподавательским составом, организующим работу секций с различным контингентом (дети, подростки и взрослые), материальной базой и техническим обеспечением.
Управление задает необходимые рамки, обозначает те скрепляющие процедуры, без которых невозможно обеспечить внешнюю целостность объекта. Из этого следует, что управленческая конструкция учреждений дополнительного образования детей по спортивной направленности должна быть "по возможности гибкой, шарнирной, оставляющей значительные степени свободы для подлинной органичной самоорганизации, обеспечивающей внутреннюю целостность и устойчивость объекта" (Е. А. Ямбург, 2000).
К процессам, обеспечивающим внутреннюю связанность структурной модели деятельности педагогического коллектива, можно отнести:
1) выработку и постепенное принятие всеми членами педагогического коллектива общих установок в контексте общешкольной (ДЮСШ) образовательной философии;
2) определение направленности деятельности педагогического персонала, интегрирующего в профессиональной деятельности совокупность установок, интересов, интенций, во многом определяющих распределение ролей и структурное построение модели в целом;
3) построение взаимодействия педагогов между собой и с привлеченными специалистами (медицинским персоналом, психологами, педагогами), в ходе которого вырабатывается согласованный язык, рождаются объемные стратегические смыслы, формируется общий для всех специалистов контекст, позволяющий преодолевать объектное, узкопрофессиональное отношение к ребенку-спортсмену и повышать устойчивость спортивно-педагогической системы;
4) неизолированность, взаимное проникновение подсистем, подключение их друг к другу повышает внутреннюю связанность модели ДЮСШ, ФСО и других учреждений дополнительного образования детей спортивной направленности.
Устойчивые структуры проявляют свойства самодостраивания, самовоспроизведения, направленности на получаемое целое. Сложные нелинейные системы способны сами себя организовывать, структурировать. Управленческое искусство состоит в том, чтобы научиться определять этот набор органичных, собственных структур, характерных именно для данной модели, следуя естественным тенденциям самоорганизации.
Так, одним из органов управления в ДЮСШ является тренерский совет, на котором разрешаются проблемные ситуации по организации учебно-тренировочной, соревновательной деятельности детей, образовательно-воспитательного процесса, оптимизации деятельности значимых структурных подразделений в решении поставленных тактических и стратегических задач в ДЮСШ. Руководитель ДЮСШ позиционирует свою точку зрения, которая может расходиться с точкой зрения тренерского коллектива или отдельного тренера. И в данной ситуации коммуникативные способности, способности к эффективному диалоговому общению позволяют тренеру-преподавателю найти конструктивные пути решения проблемных ситуаций.
Механизм управления современным образовательным учреждением изменяет характер выполнения управленческих функций, порождает принципиально новые формы отношений школы и всех участников учебно-тренировочного процесса.
Важно понимать структурные элементы психологических отношений. Структура этих отношений в спортивной школе такова: школа – внешняя среда; администрация – общественность; руководитель – подчиненный; тренер – тренер; тренер – родители; тренер – спортсмен; спортсмен – спортсмен; спортсмен – родитель.
Тренер-преподаватель строит профессиональную деятельность на основе документов программно-методического обеспечения, к которым относятся: закон "Об образовании"; постановления правительства; положения о деятельности ДЮСШ, физкультурно-спортивного объединения, спортивного клуба, секции и других; государственные программы соответствующих образовательных учреждений; приказы руководящих инстанций; комплекты методических материалов по организации процесса спортивной подготовки юных спортсменов; научно-методические разработки; авторские программы ведущих тренеров по видам спорта и другие документы, обеспечивающие успешность выполнения профессиональных задач.
В статье 14 закона "Об образовании" представлены общие требования к содержанию образования: "1. Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано: на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; развитие общества; укрепление и совершенствование правового государства".
Программа ДЮСШ, спортивного клуба и других образовательных организаций в сфере спорта строится не произвольно, а имеет достаточно конкретный образ социального заказа: школа должна подготовить резерв для спорта высших достижений.
Направленность и содержание программы ДЮСШ зависит от целей, заявленных руководящим коллективом школы и тренерским составом. Если школа преследует высокие цели, то и требования к сущности и содержанию учебно-тренировочного процесса высокопрофессиональны. Это значит, что акценты задаются: 1) на повышение квалификации тренеров-преподавателей, их профессиональный и общекультурный рост; 2) на спортивно-ориентированную и личностную самореализацию юных спортсменов в соревновательной и других социально значимых видах деятельности. В ходе спортивной подготовки осуществляются: развитие мотивации детей; становление личностной целевой программы ребенка, обусловленной этой мотивацией; постоянный рост уровня профессиональной готовности тренера и мотивации деятельности как на процесс, так и на результат на каждом из этапов спортивного совершенствования.
Среди детей, занимающихся в учреждения дополнительного образования по спортивной направленности, распределение по этапам подготовки представлено в следующем соотношении: из 100 % детей, пришедших заниматься спортом на этап предварительной подготовки, 60 % переходят в группы начальной подготовки. В ходе учебно-тренировочной и соревновательной деятельности происходит естественный отсев и спортивный отбор по видам кондиционной, координационной, мотивационно-волевой готовности в учебно-тренировочные группы, таким образом, из 100 % пришедших в спорт, лишь 40 % переходят в учебно-тренировочные группы и 3,6 % – в группы спортивного совершенствования. Данная статистика характеризует не только естественную предрасположенность определенной категории детей к состязательной деятельности, но и динамику становления и развития аффективной, когнитивной и волевой сфер личности в системе спортивной деятельности.
Согласно программно-нормативным документам в большинстве видов спорта набор в ДЮСШ должен осуществляться с 7 лет, в практике деятельности учреждений дополнительного образования детей по спортивной направленности происходит более раннее привлечение ребенка к спортивной деятельности – на 2 года и более. Данная позиция педагогов-тренеров оправданна, поскольку чем раньше будет создана координационная и кондиционная база средствами разнопланового игрового характера, тем большие возможности раскрываются перед ребенком в реализации задачи органично встроиться в специфическую систему состязательной деятельности, не угнетая, а наращивая свой физический и психологический потенциал.
По мнению В. П. Савина, структура подготовки юных спортсменов состоит из трех звеньев: начальное звено: массовый спорт, организуемый системой соревнований дворовых клубов по месту жительства (например, на призы "Золотая шайба", "Кожаный мяч" и другие); среднее звено: ДЮСШ, СДЮШОР, УОР; высшее звено: спортивные клубы, ШВСМ.
По возрасту происходит деление на 4 периода: предварительной подготовки (7–9 лет), начальной спортивной специализации (10–12 лет), углубленной специализации (13–16 лет), спортивного совершенствования (17–18 лет).
На период младшего школьного возраста в основном приходится этап начальной подготовки. Ведущими задачами этого этапа являются:
1) укрепление здоровья, повышение разносторонней физической подготовленности детей, преимущественно ловкости, быстроты, гибкости, выносливости;
2) постановка школы базовой техники в виде спорта;
3) обучение основным технико-тактическим приемам;
4) становление и развитие интереса к систематическим занятиям спортом;
5) воспитание личностных качеств юных спортсменов, значимых в спортивной деятельности и общей социализации личности ребенка на фоне развития личностных морально-волевых и других жизненно необходимых качеств и черт характера: ответственности, трудолюбия, терпеливости, настойчивости, интуитивности, уверенности в себе, коллективизма;
6) выявление наиболее способных детей для дальнейшего совершенствования в виде спорта.
Детско-юношеский спорт как социальное явление и процесс характеризуется определенными достижениями, имеющими критерии эффективности. Так, социально-педагогическая эффективность деятельности дополнительных образовательных учреждений спортивной направленности определяется следующими показателями: процент заболеваемости; процент подростковой преступности; стабильность состава занимающихся; динамика прироста индивидуальных показателей по физической подготовке и охват детей систематическими занятиями физической культурой и спортом.
Развитие личности юного спортсмена и оценка качества образования – взаимосвязанные категории. Образовательное учреждение спортивной направленности существует в условиях давления на него контролирующе-оценочных аттестационных и аккредитационных показателей, являющихся критериями эффективности деятельности.