Ведущими критериями оценки образовательной деятельности данных учреждений являются спортивный результат и участие образовательного учреждения в системе соревнований. В критериях качества подготовки юных спортсменов на данный момент отсутствуют показатели динамики физической, технической, тактической, теоретической, психологической подготовленности, их обучаемости.
Если же в качестве ведущих показателей деятельности образовательного учреждения спортивной направленности выдвигается стабильность контингента занимающихся, то приоритетные направления деятельности учреждения дополнительного образования спортивной направлености (УДОСН) ориентированы на оздоровление, рекреацию занимающихся, разностороннее развитие личности средствами обучения базовой технике вида спорта и воспитания общих и специальных физических качеств.
Итак, спортивная подготовка – это процесс управления и управляемый процесс одновременно. Поэтому процессы планирования взаимосвязаны с прогнозированием ожидаемых результатов. И в структуре анализа результатов деятельности УДОСН выделены:
1) результаты процесса;
2) целесообразность проводимой работы;
3) факторы, которые обусловили достигнутые результаты;
4) эффективность используемых средств, степень их влияния на результаты;
5) достижения и недостатки в воспитательной и образовательной работе, их причины;
6) неиспользованные возможности и резервы для дальнейшего совершенствования;
7) пути развития воспитательного и образовательного процесса и устранение причин обнаруженных недостатков.
Названные параметры деятельности оцениваются как тренером, так и юным спортсменом, поскольку управление эффективно при условии существования взаимосвязи между субъектами педагогического процесса.
Спортивная карьера юного спортсмена характеризуется определенными трудностями. Например, в хоккее с шайбой к наиболее сложным периодам становления спортивного мастерства юного спортсмена можно отнести: начало соревновательной практики; период уменьшения количественного состава игроков команды, сопровождающийся повышением конкуренции за место в команде и рядом соответствующих психологических проблем. До 10-летнего возраста игра организуется в два состава, возможность тренироваться получают 5–6 игровых пятерок и как минимум 4 вратаря, после 10 лет происходит переход на игру в один состав с 3–4 пятерками и 2–3 вратарями.
Несмотря на относительно стабильное количество ДЮСШ, СДЮШОР, детско-юношеских клубов по месту жительства, сама среда создает конкуренцию. До момента начала первых соревнований и, соответственно, формирования представления об уровне команды рейтинг ДЮСШ выстраивается с учетом признанных СДЮШОР-брендов: "Ак Барс"; "ЦСКА"; "Динамо"; "Спартак"; "Локомотив" и другие, – в которых прослеживается имидж школы и имидж тренера.
Далее, как только юные спортсмены начинают участвовать в соревновательной деятельности, рейтинг команд выстраивается по уровню соревновательной успешности команды, а также по качественным и количественным показателям физической и технико-тактической подготовленности. Этап начальной спортивной специализации характеризуется использованием метода соревнования как способа адаптации к психическим нагрузкам, связанным с состязательной деятельностью юных спортсменов.
Остротой конкуренции характеризуется период перехода из детско-юношеского спорта в молодежный спорт. Только в 2010 г. была создана молодежная хоккейная лига, позволившая организовывать планомерную подготовку 16-21-летних хоккеистов к переходу в спорт высших достижений. Совершенствование системы молодежного (студенческого) спорта, происходящее на современном этапе, позволит сохранять контингент квалифицированных спортсменов и создавать условия для перспективного развития спортивной карьеры подростков и юношей.
1.4. Концепции, принципы, цели и задачи учреждений дополнительного образования спортивной направленности
Сущее не делится на разум без остатка.
И. Гете
Концепция развития спортивной школы как структурированная совокупность идей, описывающих обобщающую инновационную модель спортивной школы, представлена в следующих аспектах:
1) изложение базовых ценностей коллектива спортивной школы;
2) цель миссии, предназначение спортивной школы;
3) модель подготовленности выпускника;
4) принципы жизнедеятельности новой спортивной школы;
5) обоснование индивидуальности модели функционирования спортивной школы;
6) концепция образовательной системы (концепция контингента занимающихся: количество человек, групп, особенности организации набора, отбора и т. п.; концепция взаимодействия образовательных подсистем, образовательной среды, задач, содержания, технологии обучения, финансового обеспечения, системы управления (А. В. Мишуков, 2006).
Концепция развития ДЮСШ представляет основные идеологические, методологические и структурно-содержательные аспекты. В ней указано, что содержание учебно-тренировочного процесса состоит из органически взаимосвязанных частей: теоретической, физической, технической, тактической, интегральной и соревновательной подготовки. Уже на концептуальном уровне психологическая подготовка входит в структуру интегральной. В процессе спортивного совершенствования все функции и частные способности, в том числе и психологические, интегрируются в более емкие образования и воплощаются в способности эффективно осуществлять соревновательную деятельность. Тем не менее выделение психологической подготовки в самостоятельный вид (содержательно обусловленный, с одной стороны, образовательным материалом видов подготовки, а с другой – ситуацией развития личности, ее проблемами и запросами) позволяет не эпизодически развивать психологическую культуру личности и деятельности юного спортсмена, а системно организовывать психолого-педагогическое сопровождение на этапах спортивного совершенствования. Современные требования в детско-юношеском спорте на ведущее место также выдвигают психологическую подготовку юного спортсмена.
Деятельность образовательных учреждений спортивной направленности опирается на основополагающие принципы организации учебного процесса, среди которых принципы единства интеллектуального, двигательного и социально-психологического компонентов спортивной культуры личности как единство психического и физического – сознания и деятельности, теории и практики, историзма, развития.
Ведущие факторы многолетней подготовки на различных этапах тренировки имеют следующую последовательность: 1) поиск, развитие и сохранение таланта; 2) учет возрастных особенностей; 3) повышение интеллектуального уровня; 4) разносторонняя физическая и техническая подготовка; 5) постепенная индивидуализация тренировочного процесса; 6) мотивация. В связи со сказанным тренеру чрезвычайно важно проявлять психологическое мастерство во взаимодействии с занимающимися на этапах их спортивного совершенствования с учетом заявленных целей.
К целям системы подготовки спортивного резерва относятся: вовлечение максимально возможного числа детей и подростков в систематические занятия спортом, выявление их склонностей и пригодности для дальнейших занятий спортом и устойчивого интереса к ним; отбор наиболее одаренных, имеющих перспективу достижения спортивных результатов международного уровня. Вовлечь большее количество детей в занятия спортом и сохранить данный контингент возможно только во взаимодействии ДЮСШ с детско-юношескими клубами, в которые во время отсева (после мероприятий этапного отбора) и переходят занимающиеся. Одна из целей общедостиженческого спорта – приобщение к деятельности через реализацию задач: 1) вызвать интерес; 2) способствовать становлению устойчивого интереса.
К факторам, определяющим специфику деятельности образовательных учреждений спортивной направленности, прежде всего относится состояние и динамика достижений в избранном виде спорта на мировом, всероссийском и региональном уровнях, с одной стороны, и их выполнение юными спортсменами ДЮСШ, СДЮШОР и прочих – с другой. Фактически, чем выше уровень спортивных достижений школы и клуба, тем далее по акмеологической лестнице продвигается целеполагание. Индивидуальные, командные спортивные достижения имеют следующую градацию: результаты ниже установленных квалификационных норм; соответствующие юношеским разрядным нормативам; соответствующие взрослым разрядным нормативам; соответствующие спортивным званиям; высшие (абсолютные) результаты и рекорды.
Важно учитывать психологическую направленность личности и деятельности тренера. Так, тренеры, мотивированные на достижение, стремятся подготовить резерв для молодежных команд района, города, региона, России. Спортивные педагоги, ориентированные на воспитание личности ребенка и раскрытие ее индивидуальности в физкультурно-спортивной активности, стремятся привить интерес прежде всего к физической культуре как образу жизни.
Основные цели деятельности спортивных школ классифицируются как психологические, педагогические и социальные. Спортивные школы призваны: формировать потребность в здоровом образе жизни (как учащихся, так и тренеров-преподавателей); осуществлять гармоничное развитие личности, воспитание ответственности и профессионального самоопределения в соответствии с индивидуальными способностями занимающихся; обеспечивать физическое совершенство и подготовку высококвалифицированных спортсменов, способных достойно защищать честь России на международной спортивной арене.
Цели и задачи, выдвигаемые образовательным учреждением с учетом идейных, ценностных и деятельностных позиций представителей спортивно-педагогического коллектива, формируют психологический портрет данного учреждения, который создает психологический контекст деятельности тренера-преподавателя.
Задача первичного отбора: расширение рамок педагогических задач, выход на уровень широкого привлечения и участия генетиков, психологов, морфологов в поиске спортивных талантов, который приобретает все большую психолого-биологическую направленность.
Первичный отбор основывается на определении соответствия возможностей ребенка избранному виду спорта. Анализ факторов успешности соревновательной и тренировочной деятельности позволяет составлять психоспортограммы проявления общих, специальных и специфических свойств в каждом виде спорта с учетом этапа спортивной подготовки. В профессиональной деятельности также тренеру важно уметь определять психологические нюансы, основанные на индивидуально-психологических особенностях юных спортсменов, занимающихся на различных этапах спортивной подготовки в конкретных видах спорта. При этом учитываются особенности: психических процессов, свойств нервной системы, личностных свойств, мотивации, психических состояний.
Задача сохранности контингента занимающихся решается посредством взаимодействия сети профильных СДЮШОР, ДЮСШ и ДЮСШ иных спортивных специализаций, а также детско-юношеских клубов по месту жительства. Взаимодействие педагогических коллективов спортивных школ позволяет использовать все возможности для сохранения занимающихся в области массового спорта. Юным спортсменам, не сдавшим переводные нормативы, предлагается продолжить занятия массовым спортом в ДЮСШ с более низким соревновательным рейтингом или перейти в клуб по месту жительства. Внутри школ происходит некая ротация контингента занимающихся, основанная на отборе наиболее перспективных юных спортсменов в систему СДЮШОР. Вместе с тем педагогическому сообществу тренеров необходимо заботиться о сохранении оптимальной конкурентной среды и если, например, в спортивных играх все лидеры переходят в одну команду, то именно они и лишаются развивающей соревновательной практики. Тренер-преподаватель должен сводить к минимуму необоснованную миграцию юных спортсменов, поскольку сохранение психического здоровья юных спортсменов и совершенствование их адаптационных возможностей к осуществлению спортивной деятельности в вариативных условиях является первостепенной задачей во взаимодействии с каждым ребенком отдельно и подрастающим поколением в целом.
Центры образования, структурно объединенные со СДЮШОР, организуют образовательный процесс учащихся с учетом расписания учебно-тренировочных занятий, спортивных сборов и соревнований. Юные спортсмены, обучающиеся в ЦО на базе СДЮШОР, проживают в интернатах, общежитиях гостиничного типа. Основные психологические проблемы, переживаемые юными спортсменами, связаны с вероятностью закрепления их в основном составе, группе лидеров и других. В связи с этим знание психологии юного спортсмена становится весомым аргументом в профессиональной деятельности детского тренера, воспитателя интерната, а также учителя общеобразовательной школы.
В задачи массового детско-юношеского спорта входят: вовлечение детей и подростков в систематические занятия, привитие интереса и потребности в них; укрепление здоровья; воспитание физических, морально-этических и волевых качеств; разностороннее физическое развитие, повышение уровня общефизической и специальной подготовленности в соответствии с программными требованиями по виду спорта; профилактика вредных привычек.
Задачи спорта высших достижений, решаемые в деятельности СДЮШОР, состоят: в совершенствовании общей физической подготовки (ОФП), специальной физической подготовки (СФП), технико-тактического мастерства в избранном виде спорта; в приобщении к традициям отечественного спорта; в формировании эмоционально-волевой готовности к соревновательной деятельности; во вхождении в состав сборной команды России и достижении наивысших результатов в главных соревнованиях года.
Комплексное решение задач образования, воспитания и спортивной подготовки становится непременным условием прогресса в спорте. Так, училища олимпийского резерва (УОР) – бывшие спортивные интернаты – расположены в 22 территориальных округах России. В училищах проходят подготовку около 5000 спортсменов, из них примерно треть – кандидаты в сборную России, 96 % тренеров имеют высшую и первую квалификационные категории, а 28 % – почетное звание "Заслуженный тренер".
В настоящее время ведется работа по созданию на базе УОР, ШВСМ центров подготовки юношеских и молодежных сборных команд России по видам спорта с одновременным проведением учебно-тренировочных сборов и стажировки тренеров, обеспечивающих подготовку кандидатов в сборную. Так, в 2010 г. УОР № 2 Москомспорта выиграло заявку на подготовку кандидатов в олимпийскую сборную по четырем видам спорта (триатлон, велоспорт, академическая гребля и каноэ).
Реализация психологической подготовки на организационном уровне может осуществляться как спортивным психологом, так и тренером команды. Основная проблема недоверия тренера команды спортивному психологу заключается в том, что психологическая подготовка – это процесс, тесно взаимосвязанный и с основным содержанием спортивной подготовки, и с решением частных психологических проблем, возникающих в ходе учебнотренировочных занятий (коррекции состояния, волевой регуляции деятельности и других), чрезвычайно важен тренеру "здесь и сейчас". В связи с этим своевременность и адекватность психологических взаимодействий являются залогом гармоничного развития личности ребенка-спортсмена.
Образовательное учреждение спортивной направленности на фоне решения специальных задач, связанных с подготовкой спортивного резерва, призвано реализовывать комплекс функций общеобразовательной школы:
– здоровьесберегающую и реабилитационную, обеспечивающую сбережение здоровья, развитие функциональных систем организма, разностороннюю физическую подготовленность, развитие адаптационных механизмов;
– социально-адаптивную, обеспечивающую включение ребенка в реальные социальные отношения, поддерживающую социальную мобильность личности, оптимизирующую социальную напряженность и социальные конфликты личности;
– социально-преобразующую, обеспечивающую подготовку детей и подростков к сознательной социальной активности в условиях быстро изменяющихся жизненных ситуаций;
– социально-защитную, связанную с заботой о детях, которым семья и общество не смогли создать нормальных условий для развития;
– культурно-преемственную и культуротворческую, проистекающую из современного понимания физической культуры как приобщения к культуре в широком смысле слова (В. И. Загвязинский, М. П. Зайцев, 2002; Ю. М. Николаев, 1998).
Данные функции и вытекающие из них задачи образовательной деятельности являются базовыми, поскольку психологическое развитие личности ребенка на фоне спортивной деятельности может осуществляться при реализации принципов гуманности, демократизации, педагогического оптимизма, целенаправленности, учета индивидуальных, возрастных и половых различий, единства и целостности воспитательного процесса и других.
Среди факторов, влияющих на эффективность деятельности дополнительных образовательных учреждений спортивной направленности, можно выделить: 1) внешние: природно-климатические условия, уровень экономического развития региона, государственное управление системой физической культуры и спорта, пропаганда физической культуры и спорта, календарь спортивно-массовых мероприятий, ресурсное обеспечение организации, критерии оценки эффективности деятельности ДЮСШ; 2) внутренние: позиция руководителя организации, организация труда работников, структурная полнота организации, контингент занимающихся, взаимодействие с другими организациями, программа подготовки спортивного резерва, личностные качества работников. Так, исследования особенностей психоэмоционального состояния тренеров-преподавателей показывают, что из них наиболее соревновательно успешные (30 %) находятся в состоянии эмоционального выгорания, а еще 20 % – в пограничной зоне психоэмоциональной нестабильности. То есть с точки зрения достижения соревновательного результата авторитарные тренеры успешны, а с позиции гуманно-ориентированной педагогики им необходимо корректировать свое поведение с учетом социальных норм.
Тренер-преподаватель в процессе организации практической деятельности призван опираться на принципы развития спортивного коллектива (А. А. Деркач, И. А. Исаев), среди них принципы: суверенитета спортивного коллектива; принадлежности воспитуемых к одному основному спортивному коллективу; диалектического равновесия управления и самоуправления в спортивном коллективе; развития коллектива; наличия в спортивном коллективе положительных традиций; преобладания мажорного тона; эстетической выразительности спортивного коллектива.
Данные принципы прежде всего ориентированы на формирование ценностного отношения личности ребенка к спортивной деятельности.
В программно-методических документах, которыми руководствуется детский тренер, излагается информация о том, чему обучать, ответ на вопрос "Как обучать?" можно получить, рассматривая тренерскую деятельность через призму культуры личности педагога.
Базовыми основаниями профессиональной культуры тренера-преподавателя, отражающими его организационно-управленческий потенциал, являются:
– общечеловеческие – ребенок как главная педагогическая ценность; педагог-тренер, способный к его развитию, к социальной защите и поддержке его творческой индивидуальности;