Данная программа позволяет применять в различных формах и цветовых гаммах все многообразие зрительного ряда: картины, портреты, схемы, карты, диаграммы и таблицы, тексты. Сюда же учитель включает опорные слайды – иллюстрации, подготовленные учениками. В программе применяются анимационные эффекты самых разных чере дований, сочетаний, выделений, изменений и ракурсов. Используя возможности программы, учитель может разрабатывать собственные творческие курсы, учитывая специфику класса и решаемых учебных задач. Программу можно быстро изменять, обновлять и расширять, объединять с другими программами или темами, курсами или такими предметами как литература и мировая художественная культура.
При разработке системы уроков в этой программе необходимо придерживаться определенных принципов, способствующих лучшему восприятию, усвоению и запоминанию учащимися учебного материала:
1) уроки каждой темы оформляются унифицировано, в едином стиле; тема урока сочетается с определенным цветовым фоном и сопровождается пиктограммой, по ходу урока она неоднократно выводится на экран. Цветовой фон обозначенных событий может быть светлым или темным, в зависимости от их положительного или отрицательного значения;
2) в пределах темы одно событие от другого отделяется специальными заставками, в частности, шкалой времени. На ней указано название факта или события, дата, место действия. По завершении рассмотрения события заставка появляется вновь со специальной пиктограммой. Здесь уже учитель показывает временную протяженность события;
3) все содержательные образы, появляющиеся на экране, обязательно сопровождаются текстовым пояснением, причем, четко указано, к какому изображению относится данное пояснение. На экран так же выводятся все названия терминов и понятий, географические наименования, персоналии, употребляемые учителем в своей лекции. Тем самым учитель концентрирует внимание учеников на правильном написании слова, его орфографии. Если ученикам требуется записать данные учителем определения, выводы и обобщения, то они также выводятся на экран, чтобы ученики могли их увидеть и грамотно записать;
4) все изображения условно подразделяются на две большие группы – а) реалии изучаемой эпохи (объективное) и б) личные мнения и взгляды (субъективное). Группа "а" включает подбор реально существовавших или существующих рисунков, картин, портретов, фотографий, плакатов, факсимильных изданий, источников и документов. Группа "б" показывает изображения, взятые из другого времени или нарисованные самим учителем, раскрывающая его отношение к объективным реалиям, в результате чего у них появляется дополнительный смысл. На экране может быть помещена фигурка с определенной мимикой, жестами, позой. Появление этой фигурки будет свидетельствовать о субъективной оценки происходящего.
Так возникает эффект диалога, вносящего в ход урока определенное драматическое напряжение и отражающий само понимание истории как череды событий, происходивших в пространстве и времени, наших знаний и оценок этих событий. На уроке выслушивается мнение не только учителя, но и происходит обмен мнениями всех присутствующих, когда они обобщают увиденное и дают свои оценки.
Различны способы активизации учащихся на уроке, например, когда учитель дает упреждающую информацию перед показом визуального ряда.
Урок включает в себя также прямое обращение учителя к ученикам класса: Что изображено в той или иной части экрана? Как соотносится данное изображение с темой урока? Дайте описание увиденного эпизода с употреблением новых терминов и понятий. При помощи "мыши-указки" дополните элемент схемы и введите соединительные линии. Взяв мышь-"карандаш" заполните историческую карту или таблицу. Простота удаления с экрана изображения таким "карандашом" позволяет убрать или создать новое изображение, изменив, упростив или усложнив работу других учеников класса. Может быть также прочтение учениками текстов с экрана вслух при использовании бегущей строки, чтение в ролях, с драматическим исполнением, показывая свое вхождение в образ.
Активное участие учеников класса в работе выражается также в конспектировании содержания урока в процессе заполнения заранее подготовленной и розданной ученикам формы конспекта на печатной основе, в которой даются название темы урока, "шкала времени", указаны основные этапы урока. С этой формой ученики знакомятся заранее в начале урока, чтобы они могли ориентироваться в изложении темы урока. Форма содержит те пиктограммы и символы, которые будут появляться на уроке по ходу работы. В такой конспект ученики вписывают названия событий и их даты, заполняют контурные карты с основными ориентирами, дорабатывают незаполненные таблицы и недоработанные до конца схемы, дополняют определения указанных терминов и понятий. Форма конспекта может быть выполнена на нескольких уровнях сложности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащихся. Заключительной частью конспекта является домашнее задание: доработка не полностью заполненных в классе контурных карт, схем и таблиц, ответ на вопросы и выполнение заданий по материалам учебника и конспекта. Так конспект помогает быстрее и проще усвоить содержание урока.
Интернет
Огромнейшие возможности для пользователей представляет Интернет (дословно – межсетевой), всемирная сеть которого включает электронную почту, дает доступ к графическому и мультимедийному содержанию Web (WWW – World Wide Web, Всемирная Паутина, – часть Интернет, появившаяся в 1994 г.). В понятие мультимедиа (multi – много, media – средство информации) входит многокомпактная информационная среда, совокупность которой составляет текстовая информация (тексты, числовые данные), аудиоряд (речь, музыка, звуковые эффекты), видеоряд (анимация, видео, графические изображения). Здесь же имеются поисковые системы, каналы для переговоров и дискуссий в режиме реального времени, игры, новости. Виртуальный ресурсный центр включает в себя выставки и постоянные экспозиции ведущих музеев развитых стран мира.
Всемирная сеть представляет собой соединение компьютеров различными каналами связи. Каждый компьютер в Интернете имеет свой адрес, имеется система доменных имен или ресурсов. Адресами ресурсов являются WWW, электронная почта, к которым обращается пользователь сервисов (услуг) Интернета. Несколько сервисов – форумы, чаты, ICQ – дают возможность контактировать в режиме реального времени.
Компьютерные сети могут быть локальные и глобальные. Компьютеры локальной сети (internet) размещают в одной комнате, в соседних комнатах или даже на расстоянии нескольких километров. Компьютеры глобальной сети (Internet) находятся в разных городах и странах, в целом же Интернет состоит из тысяч сетей и представляет самое большое межсетевое объединение в мире. Общение в сети подразумевает взаимодействие между пользователем (клиентом) и сервером: первый запрашивает информацию, второй предоставляет ее, отвечая на запрос.
Не выходя из дома и не посещая библиотек можно найти самую свежую информацию, поскольку в Интернете имеется огромное количество платных и бесплатных баз данных и самых различных знаний. При помощи Интернета можно получить доступ ко многим заочным курсам, принять участие в дискуссиях, найти сведения практически о любом виде деятельности человека.
Интернет содержит столько же текстовой информации, сколько библиотеки с десятками миллионов единиц книжных хранений, в нем миллионы сайтов и миллиарды страниц. Интернет содержит как электронные каталоги, созданные по традиционному принципу, наиболее эффективные и содержащие интернет-библиографию, так и автоматические поисковые системы. Последним присуща оперативность и высокая скорость работы при обширном охвате материалов. Обычно используют тот и другой тип поисковых систем, исходя из рациональности решения поставленных задач.
Поисковые инструменты Интернета в чем то напоминают каталоги библиотеки: книжными стеллажами здесь служат поисковые серверы, а каталожными карточками – ссылки на ресурсы, выдаваемые в качестве результатов поиска на этих стеллажах-серверах. Отправившись по полученной ссылке, вы найдете страницу (ресурс), на которую эта ссылка указывает. Однако существенная разница заключается в создании каталогов в Интернете – среде исключительно подвижной и изменчивой, поскольку сотни тысяч документов ежедневно здесь появляются и исчезают. Содержание Web-страниц постоянно меняется, отражая последние новости. Владельцы информации обычно оповещают о ее появлении на Web-серверах и ничего не говорят об удалении с компьютера, в результате чего до 40 % ссылок указывают на несуществующий ресурс. Интернет – это открытое информационное пространство, свобода выражения пользователей в котором засоряет содержание Интернета, ведь здесь нет цензуры, редактора и любой желающий может предложить вашему вниманию любую информацию. Поэтому среди тысяч ссылок, полученных с поискового сервера, лишь немногие окажутся нужными и полезными для вас.
Во всемирной сети WWW документы представлены с помощью Hyper-Text Markup Language (HTML) – гипертекстовой разметки документов и создания программ-браузеров, необходимых для того, чтобы на персональных компьютерах превращать документы в изображение на экране. Browser в переводе с английского означает окно просмотра, эта программа дает текст и иллюстрации для просмотра Интернета. Возможности программного обеспечения браузеров, например Internet Explorer, позволяют доводить информацию до пользователя, снимать с нее копии. Поиск информации осуществляется при помощи систем Рамблер, Яндекс, Апорт, где ее можно искать по разделам каталога и по словам, введенным в окно запроса. Сотни сайтов по истории имеются в Рамблере и около 200 в Яндексе.
Огромную информацию содержит сайт Рубрикон. Весьма проста интерактивная работа с ним: достаточно набрать искомое слово и получишь список статей, в которых оно употребляется или поясняется. Список включает в себя начальные строки статей и названия многочисленных медиа энциклопедий, содержащих мультиамедиаматериалы 3-го издания БСЭ, "Энциклопедии истории России. 862-1917 гг.", "Шедевры архитектуры", "Иллюстрированного словаря", "Всемирной истории", "Словаря "История Отечества"" и многих других. В Интернете также представлена электронная газетная и журнальная продукция, в частности журналы "Родина", "Новый исторический вестник", газета "Первое сентября. История", архивы избранных статей и полная версия изданий, адреса электронной подписки.
Интернет представляет огромные возможности для всех пользователей, в том числе для педагогов и учащихся. В настоящее время реализуется московский проект виртуального методического объединения, на основе которого создано "Сетевое объединение методистов" (СОМ), и санкт-петербургский проект "Инфотека". Эти проекты предлагают пользователям интернет-ресурсы учебно-методического обеспечения по всем направлениям педагогической деятельности, содержат значительный арсенал современных мультимедийных средств обучения. Многими полезными ресурсами обладает "Федерация интернет-образования".
Из имеющейся базы данных учитель может подобрать к различным типам и формам уроков текстовое содержание, документы, различные виды наглядности, рекомендации по их использованию в учебном процессе. Здесь имеются разработки уроков, познавательные задачи, игры, слайд-фильмы – "Александр и Наполеон", "От Кремля до рейхстага" и др. Учителя могут обмениваться мнениями на базе СОМа в виртуальной среде. Имеется бесплатная информационно-методическая рассылка материалов СОМ по истории и обществознанию по следующему адресу архива: http://center/fio/ru/som/items.asp?id=10001138.
Таким образом, применение Интернета в педагогическом процессе связано с передачей текстовой, звуковой, графической и видеоинформации. Причем пользователи имеют возможность выбирать источники информации – базовая информация на серверах, базы данных ведущих библиотек, музеев, научных центров высших учебных заведений. Поэтому весьма полезно включить Интернет в процесс обучения путем педагогически обоснованной урочной и внеурочной деятельности.
Интернет дает возможность осуществлять совместные проекты с учащимися других школ и других регионов и стран, получении образования экстерном на расстоянии.
Ученик имеет также возможность обращения к базам данных исторических источников, однако их надо отобрать с учетом целей и задач обучения истории и психолого-педагогческих особенностей учащихся.
Старшеклассники не только используют содержащуюся в Интернете информацию, но и читают публикации новых данных в режиме реального времени. Они становятся активными пользователями компьютерной техники: конструируют модели концепций, оценивают свою подготовленность и качество работы. В процессе выполнения задания ученик может видоизменить текст, полученный из Сети, подобрать иллюстрации и выдвинуть свои аргументы, выстраивая логику доказательства.
Web-среда, хорошо приспособлена к публикациям: в документ можно встроить звук, менять цвет фона или основного текста, вводить графику. В этом случае мультимедийный компьютер должен быть оснащен CD-ROM – дисководом, звуковой платой, видеоплатой. Графические изображения вводят при помощи графического редактора Paint или же используют сканер, цифровую камеру, видеокамеру, если компьютер оборудован специальным вводом сигнала. Или же используют комплекты изображений из ClipArt-ов, имеющихся на самых разных CD-ROM-ах – компакт-дисках, распространяющих мультимедийный продукт. CD – Compact Disc; ROM – Read Only Memory – постоянное запоминающее устройство. CD-ROM содержит текстовые документы, звуки, иллюстрации, фильмы.
Одним из наиболее известных серверов поиска информации является система AltaVista. Она обрабатывает и выбирает ключевые слова из статей, распространяемых в тысячах групп. Поиск информации по ключевым словам позволяет выделять в учебной теме важнейшие понятия и идеи; классифицировать факты, события и явления по определенным признакам; соотносить исторического деятеля с эпохой; определять длительность и последовательность хронологических периодов; сравнивать исторические источники, выявляя сходство и различия; выявлять собственное отношение к важнейшим событиям и личностям истории.
Важно по курсам истории создать систему навигаторов, данных в виде гиперссылок на сайте школы. (Сайт, англ. Site – переводится как место, документ в Интернете, его составной частью является интернет-страница.) Формирование гиперссылки – это способность связывать документы между собой, давая возможность читателю переходить от одного материала к другому, углубляться в интересующую его тематику. Гипертекстовыми ссылками или сокращенно гиперссылками называются ссылки в HTML-документах. В качестве ссылки может выступать как текст, так и графическое изображение. Одни ссылки указывают на тематически связанную информацию, другие помещают на Web-страницы исключительно для любителей "побродить" по сети.
Учащиеся начинают поиск, переходя от сайтов-энциклопедий к сайтам локального характера, содержащим источники, статьи и иные материалы. Найденный сайт ученик проверяет в навигаторе, затем составляет краткую аннотацию, после чего он включается в общий список навигаторов.
При помощи Интернет возможна дистанционная форма представления элективных курсов, организация сетевых факультативных занятий. Старшеклассники изучают историю на основе дистанционного мультимедийного учебно-методического комплекса-тьютера "История Отечества. 1882–1917 гг.". Электронная почта позволяет проводить консультирование учащихся и редактирование их материалов, давать ответы в рамках форума. В свою очередь ученики принимают участие в дистанционных конкурсах команд и олимпиадах, создают новый продукт совместно с другими командами.
Уроки в компьютерном классе, подключенном к сети, дают возможность проводить тестирование, обзорные лекции с использованием Интернет-ресурсов. Ученики становятся участниками виртуальной экскурсии по музею, чата или телеконференции, образовательной игры.
Работа учащихся с сетевой версией программ позволяет индивидуализировать процесс обучения, рассчитав подачу объема информации с учетом темпов деятельности конкретного ученика. Как уже отмечалось, оценивание уровня знаний может быть выполнено при помощи контроля программы. В частности, контроль уровня усвоения содержания осуществляется с помощью мультимедийной программы "Репетитор". На дом наиболее сильные учащиеся получают систему дифференцированных заданий по поиску, анализу и обобщению учебной информации темы урока. Это может быть поиск и анализ статистических данных, исторических карт, иллюстраций, документов.
В качестве отчета представляется электронная папка документов, в которую войдут результаты поисковой работы в Интернете – мини-каталог ресурсов, аннотированный перечень ссылок, возможные итоговые таблицы, сообщения с краткими историографическими обзорами. Возможно предварительное задание к уроку по поиску и выявлению соответствующих ресурсов Интернета и подготовке кратких сообщений, разработке фрагментов слайд-фильма при помощи графического материала, расположенного на сайтах. Со временем ученики начинают создавать собственные презентации по изучаемому материалу.
Взаимодействие с информацией, полученной из Сети, требует овладения определенными приемами работы. Ученик должен уметь выделить из огромного объема информации ту, которая может быть использована для решения поставленной задачи, отделяя ненужную и негативную. В Интернете ученик попадает под активное и незаметное, на первый взгляд, влияние информационных технологий также, как и в рекламе, когда осуществляется воздействие на подсознание человека в результате многократного повторения одного и того же ролика или сюжета, сопровождаемое определенным текстом, цветом, звуком, музыкой. Ученикам надо постоянно помнить о таких ценностных свойствах информации, как достоверность, истинность, ясность, понятность, ценность, актуальность.
Чтобы четко была проведена тактика поиска нужной информации, за основу можно принять следующий алгоритм: тема поиска, время одного сеанса связи; система действий по подбору информации на разных сайтах – подбор ключевых слов и сочетаний слов нужной темы, составление списка применяемых поисковых систем и каталогов, списка сайтов информации по теме, поиск основной информации по теме, подбор дополнительной информации из телепередач, видеофильмов, научных статей, книг.
Встречающиеся в процессе работы над документом интересные, но не нужные в данный момент ссылки следует отправлять в список "закладок", чтобы в дальнейшем, при необходимости, можно было вернуться к ним. Нельзя забывать, что во время конкретного сеанса стоит совершенно определенная задача изучить основной материал целиком и ближайшие ссылки по теме. Свободное блуждание по гипертексту отвлекает внимание от главного и ведет к верхоглядству, отстраняя и удаляя ученика от вдумчивого познания нужной информации. Поисковая система не самоцель, а инструмент добывания нужной информации.