Итак, великой страны больше нет, старая школа разрушена, уникальная система просвещения (с литературой, искусством, театром, наукой и т. д.) уничтожена. В стране миллионы брошенных детей, которых надо чему-то учить (в первую очередь, конечно же, социалистическому труду). Но старых учителей и профессоров расстреляли, вырезали, спастись удалось только малой толике, бежав за границу, оставив Отечество; единицы пришли работать в советские школы и вузы, чаще - под угрозой расстрела семьи. И новая власть приспосабливает своих людей под учителей, разработчиков новых направлений в советской педагогике, науке, технике, литературе и т. д.
Кто выстраивал учебный процесс, руководствуясь рекомендациями Наркомпроса и, в частности, Надежды Константиновны Крупской? Кто стал ведущими в Стране Советов педагогами?
Павел Петрович Блонский (1884–1941); читал курс лекций по педагогике в народном университете Шандвского; называл старую школу "казармой" и "монастырем"; автор работ "Школа и рабочий класс", "Трудовая школа", др., где намечал пути создания трудовой социалистической школы. В 1921 г. вошел в состав Государственного ученого совета Наркомата просвещения РСФСР (ГУС НКП), который возглавляла Н. Крупская. Участвовал в разработке новых учебных программ. Один из создателей и руководителей Академии коммунистического воспитания имени Н.К. Крупской.
Рахиль Марковна Боскис; доктор педагогических наук профессор, член-корреспондент Академии педагогических наук (АПН) РСФСР.
Константин Николаевич Вентцель (1857–1947); в рядах революционеров с начала 1880-х гг.; рациональным зерном его педагогической концепции "Дома свободного ребенка" большевики называли то, что "в ней отводилось большое место производительному труду". В 20-х гг. XX века широко пропагандировал единую трудовую школу на курсах учителей и в печати.
Лее Семенович Выготский (1896–1934); закончил народный университет Шанявского; с 1924 г. работал в Москве в Институте психологии, затем в Академии коммунистического воспитания имени Н.К. Крупской. Ярый последователь марксизма.
Самуил Евсеевич Гайсинович (1901–1931); доктор педагогических наук, профессор, член ГУСа (юный пострел везде успел!). С 1921 г. активно помогал организовывать школы ФЗУ (фабрично-заводских училищ) в Москве и области. Был доцентом в Индустриально-педагогическом институте им. К. Либкнехта (1926), затем в Академии коммунистического воспитания им. Н.К. Крупской, далее - профессор, зав. кафедрой политехнизма в Высшем коммунистическом институте педагогики (одни названия "новых" учебных заведений чего стоят!!!). Расстрелян в числе "ленинской гвардии"; реабилитирован посмертно.
Шолом Израилевич Ганелин; доктор педагогических наук, профессор, член-корр. АПН РСФСР. С 1924 г. работал в Ленинградском педагогическом институте им. А.И. Герцена. Создавал труды по истории русской педагогики.
Евгений Яковлевич Голант; был профессором кафедры педагогики в том же институте им. Герцена. Но! - "в период ликвидации неграмотности в стране создал буквари для рабочих и крестьян, книги для первоначального чтения и методические пособия по обучению взрослых", вставляя в подобные "выдающиеся педагогические труды" сведения, как тяжело жилось при царизме, и какое светлое завтра ждет трудовой народ. Буквари, написанные при царизме, были выброшены за ненадобностью, ведь после революции в науку пришли "гениальные" ученые, несущие новый "свет знаний"!
Израиль Исаакович Данюшевский (1890–1950); с 1923 по 1930 работал в Наркомпросе как методист и заведующий отделом социально-правовой охраны несовершеннолетних и одновременно (с 1923 по 1926) - зам. заведующего опытной станцией социально-правовой охраны и зам. председателя Детской чрезвычайной комиссии РСФСР. Был директором специального Экспериментального дефектологического института, который в 1936 г. был реорганизован в Научно-практический институт специальных школ и детских домов, где ставились многочисленные эксперименты на детях; под его руководством развернута работа специальных клиник, консультаций и лабораторий.
Арт Яковлевич Закс (1878–1938); один из организаторов школьно-экскурсионного дела в стране. Провокатор: в 1905 г., "находясь в рядах передового учительства", призывал к учительской забастовке в Санкт-Петербурге. С 1920 г. работал в Наркомпросе; в начале 30-х возглавил факультет внешкольного образования 2-го МГУ. Активно помогал Н. Крупской на курсах переподготовки учителей из глубинки: готовил встречи с уже хорошо известными нам личностями: супругами Шацкими, Блонским, Крупской и т. д.
Александр Устинович Зелйнко (1871–1953); педагог и архитектор; 1903–1904 гг. провел в Америке, набираясь опыта "нового" воспитания детей, после чего стал сотрудничать с Шацкими, Шлегер, и, воплощая полученный опыт, организовал с сотоварищами летнюю детскую трудовую колонию в Щелково (о которой уже говорилось). Принимал участие в строительстве здания (предназначался под клуб для детей организации "Сетлемент", - экспериментальная база для наблюдения за детьми); впоследствии стал районным Домом пионеров. Кстати, по его проектам при советской власти было построено много школ. После закрытия преступного общества "Сетлемент" был подвергнут аресту, бежал в Америку, где прошел курсы дальнейшего обучения "педагогического дела". Вернувшись, читал лекции в народном университете Шанявского (1911–1917) о детской психике и детской литературе. С 1921 по 1933 гг. член научно-педагогической секции ГУСа, где работал под руководством Н. Крупской.
Януш Корчак (польский еврей, наст. Генрик Гольдшмит; 1878–1942); педагог и детский писатель. В 1911 г. создал в Варшаве "Дом сирот" на средства спонсоров с условием не вмешиваться в воспитательный процесс; на основе опыта издал книги, одна из них, "Интернат" была издана в СССР в 1922 году с предисловием Н. Крупской, где та писала, что книгу должен прочесть каждый педагог, чтобы "заставить повнимательнее присмотреться к очень многим явлениям в жизни детских домов, внимательнее отнестись к психике живущих в них ребят" (Н. Крупская. Педагогические сочинения, т. 10, с. 113–114).
Надежда Николаевна Ладыгина-Коте (1889–1963); доктор биологических наук, специалист в области сравнительной психологии: провела сравнительный анализ поведения шимпанзе и ребенка. Награждена орденом Ленина. Сокрытый смысл подобного сравнительного анализа можно представить так: "Все дети приютов, детдомов и интернатов дебильны по своему существу, и самое большее, на что они могут рассчитывать (если могут рассчитывать), поступить в ФЗУ либо работать чернорабочими". Для многих советских учителей эта "истина" определила сущность их работы с детьми данной категории, став для десятков миллионов советских детей приговором. А смысл приговора заключался (заключается до сих пор, ведь система не изменилась) в том, что этим миллионам детдомовских и интернатских детей предназначался только один путь: в чернорабочие, а, значит, их ожидали крайне низкая зарплата, несостоявшаяся семья, пьянство, и зачастую как закономерный итог - тюрьма. Система деградации членов общества этой категории была отработана безукоризненно!
Николай Дмитриевич Левитов; с 1918 г. занимался научно-педагогической деятельностью в Москве; впоследствии заведовал кафедрой психологии Московского областного пединститута им. Н.К. Крупской.
Вольф Соломоновчи Мерлин; доктор педагогических наук, профессор. В 20-х гг. работал в Ленинградском пединституте внешкольного образования; особо его интересовали типы нервной системы у ребенка.
Роберт Мартынович Микельсон; педагог, член-корр. АПН РСФСР; с 1921 по 1941 работал в опытно-показательной школе-коммуне Наркомпроса им. П.Н. Лепешинского (Москва), читал лекции по педагогике в Академии коммунистического воспитания им. Н.К. Крупской (1921–1931). С 1956 был директором Института школ Министерства просвещения Латвийской ССР. Награжден орденом Ленина.
Эле Исаевич Моносзон; педагог, действительный член (академик) АПН РСФСР; работал в Государственном институте школ Наркомпроса РСФСР.
Моисей Михайлович Пистрак (1888–1940); доктор педагогических наук, профессор. С 1918 по 1931 работал (с коротким перерывами) в Наркомпросе РСФСР и одновременно руководил школой-коммуной им. П.Н. Лепешинского (1920–1931). В начале 30-х гг. партия послала его передавать "бесценный опыт" в Северо-Кавказский пединститут. В конце 30-х вернули, дали должность директора Центрального научно-исследовательского института педагогики при Высшем коммунистическом институте просвещения. Особо изучал вопросы трудового воспитания. Репрессирован. Но после, конечно же, реабилитирован.
Владимир Петрович Потемкин (1878–1946); деятель народного образования и дипломат;.в годы Гражданской войны вел политработу в РККА. В 1917–1919 заведовал отделом Наркомпроса; по указанию Н. Крупской готовил и провел более 180 съездов и совещаний учителей и др. работников образования, внедряя опыт в широкие педагогические массы.
Яков Борисович Резник (1892–1952); доктор педагогических наук, профессор. С 1919-го руководил детским домом; с 1924 г. работал в созданном Научно-исследовательском институте еврейской культуры, затем научный опыт перенес в НИИ педагогики Украины.
Гирша Залманович Рогинский (1903–1957); доктор советских педагогических наук, советский профессор.
Орест Владимирович Трахтенберг (1889–1959); доктор философских наук, действительный член АПН РСФСР. С 1921 г. работал в Москве в Академии коммунистического воспитания им. Н.К. Крупской, затем в Институте марксистско-ленинской педагогики. Занимался вопросами исторического материализма, т. е. методами внедрения в сознание людей идеологии масонства.
Соломон Абрамович Фрумов; историк педагогики, доктор педагогических наук. В 30-е годы преподавал в вузах Москвы.
Луиза Карловна Шлегер (1863–1942); с 1905 г. руководила первым детским садом общества "Детский труд и отдых", ставшим в 1919 г. экспериментальным при Опытной станции по народному образованию. Специалист в области дошкольной педагогики.
Давид Аркадьевич Эпштейн; доктор технических наук, профессор. В начале 20-х преподавал на рабфаках МВТУ и МГУ Автор книг для учителей по химии.
Павел Максимович Якобсон; с 1925 г., в возрасте 23 лет стал сотрудником Академии коммунистического воспитания им. Н.К. Крупской.
Названные люди достигли высот на избранном поприще; тогда как были в педагогике и люди совершенно случайные. Хотя нет, случайных людей у коммунистической партии не бывает. Конечно же, невозможно привести полный список тех, кто - вольно или невольно - способствовал уничтожению исконно русской педагогической мысли и внедрению педагогики совершенно иного плана, педагогики негативной и разрушительной, взросшей на постулатах марксизма-ленинизма.
Но какие учебные заведения создавали все советские педагоги на месте уничтоженных, на разрушенном поприще знаний? Дадим их названия без комментариев:
- Высшая школа парторганизаторов при ЦК ВКП(б);
- Высшая школа пропагандистов при ЦК ВКП(б);
- Высшие коммунистические сельскохозяйственные школы (ВКСХШ);
- Высшие партийные школы;
- Высшие политико-просветительские курсы в Москве;
- Высший коммунистический институт просвещения (ВКИП);
- Высший коммунистический сельскохозяйственный институт им. Я. Свердлова;
- университеты марксизма-ленинизма;
- первая Опытная станция по народному образованию;
- пединститут им. Шелапутина, ставший затем Академией коммунистического воспитания им. Н.К. Крупской;
- партийные учебные заведения, в том числе республиканские и областные партийные школы (велась подготовка актива для партийных учреждений); республиканские и областные советско-партийные школы (велась подготовка актива для советских учреждений);
- рабочие университеты;
- единые трудовые школы;
- вечерние средние специальные заведения;
- воспитательные колонии;
- исправительно-трудовые колонии (например, колония им. Горького и др.);
- коммуны детские трудовые (например, коммуна им. Дзержинского и др.);
- производственные бригады;
- общеобразовательные школы;
- опорные школы;
- опытно-показательные учреждения;
- рабочие факультеты (рабфаки);
- специальные школы;
- СПТУ;
- средние общеобразовательные трудовые школы;
- трудовые школы (школы труда);
- трудовые колонии;
- ученические производственные бригады;
- фабрично-заводские семилетки;
- школы передового опыта;
- школы фабрично-заводского ученичества (ФЗУ);
- школы-интернаты;
- школы-коммуны;
- детские дома;
- ясли детские и детские сады (как начальный этап идеологического "просвещения").
А теперь сравните с теми, что существовали до большевистского ига, до 1917 года в Российской Империи… как говорится, комментарии излишни.
Что делалось в военно-учебных, а тем более, в высших учебных заведениях, думается, стало понятно: на базе прекрасных русских институтов, академий, университетов стали развиваться новосоздаваемые советские вузы, пропитанные донельзя марксизмом-ленинизмом.
Да, что касается "школ труда". 31 декабря 1918 года в "Известиях" было опубликовано специальное распоряжение правительства "О концентрационных лагерях", в котором говорилось: "Президиум Московского совета утвердил Положение о концентрационных лагерях для выполнения необходимых общественных работ. В концлагерь направляются лица без определенных занятий и не зарегистрированные на бирже труда, а также зарегистрированные на бирже труда, но отказавшиеся от работ не по специальности, трудоспособные члены семей бежавших к белогвардейцам, советские работники, советские служащие и военные служащие, за проступки по службе, и театральные барышники". В феврале 1919 года концентрационные лагеря, созданные волей красных бесов для всех бывших подданных Российской империи, получили гордое название "школы труда".
Откуда брались учебники для преподавания во всех школах, кто их писал, если старые, дореволюционные, стали непригодными, признанными большевиками "макулатурой", - особенно учебники по истории и литературе? К примеру, в 1919-м году в университетах были ликвидированы юридические факультеты, а в 1921-м Наркомпрос отменил историко-филологические науки как "устарелые и бесполезные для диктатуры пролетариата". Тогда же последний выборный ректор Московского университета М.М. Новиков спросил у своего коллеги историка Покровского о причинах такого решения. И получил красноречивый ответ: "Вы как биолог должны знать, сколько крови и грязи бывает при рождении человека, а мы рождаем целый новый мир".
Почти все имена авторов первых советских учебников и пособий, строивших "новый мир", названы в советских энциклопедиях.
Авторами методик преподавания и советских учебников были:
- по биологии: Цузмер; Всесвятский; Марков; Бруновт; Яхонтов; Флеров, др.
- по географии: Лесгафт; Барков; Крубер; Борзов; Вит-вер; Эрдели, др.
- по истории: Грацианский; Греков; Нечкина; Тарле; Трахтенберг; Вернадский; Гуковский; Карцов; Покровский; Косминский; Ефимов; Минц; Нотович; Бахрушин; Сингал; Немировский; Фохт, др. (Многие из этих "крупных историков" создавали совершенно новую так называемую "историю", как "науку" с точки зрения советского ученого-марксиста, и преподавали "это" в вузах.)
- по литературе: Потебня; Овсянико-Куликовский; Фишер; Бродский; Благой; Бархин; Троицкий; Саккулин, др.
- по математике: Маркович; Извольский; Лебединцев; Бем; Струве; Евтушевский; Симашко; Глазенап; Каган; Граве; Синцов; Шохор-Троцкий; Березанская; Чекмарев; Бронштейн; Лебединцев; Извольский; Бескин; Брадис; Ляпин; Колмогоров; Маркушевич; Пиотровский; Фетисов; Бермант; Люстерник, др.
- по природоведению: Герд; Павлович; Эрдели; Ягодовский; Перротте; Скаткин; Завитаев, др.
- по русскому языку: Потебня; Фортунатов; Пешковский; Бархин; Миртов; Палей; Бархударов; Фирсов; Добромыслов; Истрина; Абраменко; Овсянико-Куликовский; Абакумов; Малаховский; Фридлянд; Шалыт; Шапиро; Кульман; Масальский; Розенталь; Пленкин; Жинкин; Богоявленский; Ефимова; Лебедев, др.
- по физике: Хвольсон; Умов; Цингер; Индриксон; Аб-кин; Преображенский; Горчкин; Перельман; Рымкевич; Нейман; Крауклис; Перышкин; Хлиян; Блудов; Ландсберг; Зельдович; Ландау; Китайгородский; Шамаш; Пиотровский; Розенберг; Иоффе, др.
- по химии: Верховский; Лебедев; Гольдфарб; Сморгонский; Фельдт; Эпштейн; Цветков; Шелинский; Парменов; Глориозов; Дризовская;
- по черчению: Рынин; Каргин; Гордон; Ботвинников; Дембинский, др.
Как воспитывать детей дошкольного и школьного возраста через призму "советского патриотизма и пролетарского интернационализма", учили в своих "великих и гениальных" трудах: Маркс и Энгельс, Ленин, Калинин, Макаренко, Семашко, Аркин, Архангельский, Блатин, Борин, Гельман, Гмур-ман, Гоноболин, Гунин, Додон, Зелинский, Зиневич, Калечиц, Кунин, Шацкая, Леви-Гориневская, Левитов, Леушина, Мануйленко, Невский, Нимен, Рута, Скаткин, Советов, Соловьева, Чуйков, Флеров, Якобсон, Яковлев, и многие другие.
Все это лишь крупинка на вершине айсберга, пропитанного кровью миллионов невинно убиенных, обрастающего впоследствии сотнями тысяч имен и фамилий людей, пришедшими насаждать свои представления о мире. Айсберга, ловко скрываемого в годы зарождения, становления и так называемого развитого социализма, - когда народ некогда великой страны был охвачен эпидемией помешательства на почве построения коммунизма. "Действительно, хотя за последнее время и возникали эпидемические формы помешательства в цивилизованных странах, но лишь среди самых невежественных классов…" - констатировал Ломброзо, не доживший менее десяти лет до самой страшной катастрофы человечества, сотворенной большевиками. Он умер в 1909 году, но успел понять, что психопаты и гении созданы из одного теста.
Глава 27
В 20-х гг. произошла любопытная встреча, заставившая Надежду Константиновну на какое-то мгновение вернуться в юность.
В один из дней в приемную Крупской позвонили, секретарь, выслушав просительницу, соединила ее с Надеждой Константиновной. Та услышала дрожащий голос, сбивчиво рассказывающей, что им обязательно нужно встретиться, что еще в конце прошлого века ее муж, известный профессор физиологии и антропологии Иван Михайлович Сеченов принимал активное участие в ее лечении. И, быстро проговорила женщина, ее муж давно, еще при жизни, предупреждал, что его трудами и открытиями в медицине стремятся овладеть нечистоплотные люди в науке. И вот сейчас, - объясняла представившаяся Марией Александровной, вдовой Сеченова, - непонятным ей образом большая часть материалов исследований Ивана Михайловича оказалась у какого-то товарища по фамилии Бокий, и что его сотрудники угрожают ей выселением и даже арестом, с отправлением в ЧК.
Пытаясь успокоить говорившую, Надежда Константиновна отчетливо понимала, что происходит, и продумывала, что она сможет предпринять в данной ситуации. Она знала, что Бокий сильный противник, и лучше не становиться ему поперек дороги. Мария Александровна, с трудом сдерживая всхлипывания, просила у Крупской защиты; больше обратиться ей и в самом деле было не к кому.
Крупская вызвала машину и отправилась по названному адресу.