Совершенствуется умение детей самостоятельно определять материалы: стекло, металл, пластмассу, фарфор, фаянс, полиэтилен, ткань (бархат, хлопок, вельвет и др.), бумага (салфетная, оберточная, калька, картон) и их свойства и качества (структура поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость, температура поверхности). Помогают в этом специально созданные ситуации, а также игры-эксперименты ("Знакомься, это капрон", "Легкая пластмасса", "Фарфоровый секрет китайцев", "Волшебные нити", "Меня зовут Стеклянчик"). Эти игры углубляют представления детей о том, что правила пользования предметами и ухода за ними определяются свойствами и качествами материалов, из которых они сделаны. Например, дети рассматривают разные виды бумаги, самостоятельно выявляют общие их свойства и качества, актуализируя прошлый опыт (горит, намокает, мнется, рвется, режется), выбирают самую прочную, если собираются заняться оригами.
В старшей группе игры-эксперименты усложняются: дети переходят от умения действовать самостоятельно в соответствии с заданным алгоритмом и получать результат к умению составлять алгоритм в соответствии с моделями; от умения определять, анализировать свойства, качества материала, особенности их взаимодействия с другими признаками предметов к умению представлять их в системе взаимосвязей и взаимозависимостей (строение, функционирование, назначение, существование во времени и пространстве).
Так, в игре-эксперименте "Легкая пластмасса" взрослый помогает детям понять, что пластмасса легкая, из нее просто делать разные формы. Предлагает детям взять пластмассовые пластинки и проделать с ними следующие действия: согнуть, опустить в воду, посмотреть через них и рассказать о результатах действий: пластинки легкие, не тонут, непрозрачные, могут гнуться и даже треснуть, то есть непрочные.
Детей продолжают учить сравнивать предметы, группировать и классифицировать их по тем или иным признакам и функциональному назначению. Для этого воспитатель использует разнообразные задания, ориентирующие детей на сравнение предметов по длине (чулок и носок), форме (шарф, платок, косынка), цвету (одинаковые по форме и размеру чашки, но одна синяя, а другая белая с сиреневыми цветами); материалу (бумажная и матерчатая салфетки), назначению (для комфорта, домашней работы, игры и т. д.). К концу года дети должны уметь, руководствуясь этими отличительными признаками, без помощи взрослого объединять предметы в пары, делать умозаключения типа "Оба предмета (кровать, чашка) деревянные". Однако прежде всего надо планировать задания на сравнение предметов по их основному признаку (туфли и кеды – обувь; отвертка и клещи – инструменты и т. п.). Упражнения на группировку и классификацию следует проводить регулярно (как самостоятельные занятия и как часть занятий по ознакомлению с окружающим), причем обязательно на наглядной основе.
Детей продолжают учить ориентироваться во времени и пространстве, формируют у них умение руководствоваться инструкцией воспитателя, включающей два-три пространственных ориентира. Так, в дидактической игре "Найди вещь" ребенок должен проделать определенный путь: двигаясь от входной двери, сделать четыре шага, свернуть налево и отогнуть левый верхний угол ковра. Если задание выполнено неправильно, педагог вызывает другого ребенка.
Явления общественной жизни
Продолжается работа по теме "Моя семья". У детей формируют интерес к своей родословной, предлагают нарисовать всех членов семьи, рассказать о них. Воспитатель побуждает детей назвать имя, отчество, фамилию членов семьи, рассказать, что они любят делать дома, чем заняты на работе. Предлагает рассказать о родственных отношениях в семье ("Кто ты для мамы, папы, бабушки, дедушки?", "Кто мама для тебя, папы, бабушки, дедушки?", "Кто бабушка, дедушка для тебя, мамы, папы, сестры, брата?"), изобразить генеалогическое древо (начать с бабушки и дедушки).
Эффективными методами являются беседы ("Что такое генеалогическое древо", "Мои мама, папа", "Отдыхаем всей семьей", "Мои бабушка и дедушка – какие они"), встречи с близкими взрослыми (например, к детям приходит бабушка, дети рассказывают ей о жизни в группе, она – о себе, своих детских играх, увлечениях, показывает фотографии), игры ("Найди сходство", "Найди различие", "Чей я ребенок, угадай", "Найди пару"), которые помогают ребенку находить внешнее сходство с родителями и другими родственниками; рассматривание семейных альбомов, создание альбомов "Наши сестры и братья", "Наши бабушки и дедушки", "О мамах разных и очень важных" и т. д., изготовление групповой газеты "Как я провел лето".
Целесообразно побеседовать с детьми о младших членах семьи, расспросить их, кто и как заботится о маленьких сестренках и братишках, напомнить, что, заботясь о своих младших братьях и сестрах, они помогают взрослым членам семьи, прежде всего – маме.
Нужно познакомить детей с понятием "хозяйство семьи" (вести его должны все члены семьи, у каждого свое маленькое хозяйство, свои постоянные обязанности по дому); поговорить о том, у кого какие обязанности по дому; учить уважать свой труд и труд других членов семьи. Необходимо убедить родителей в том, что детей нужно привлекать к посильному участию в подготовке различных семейных праздников.
Продолжается работа по теме "Детский сад". Необходимо поговорить с детьми о том, почему детский сад так называется (детей "выращивают" – заботятся и ухаживают за ними, как за растениями в саду), показать его общественную значимость (родители работают и, уходя на работу, не волнуются: в их отсутствие о детях заботятся сотрудники детского сада).
В процессе дальнейшего ознакомления с детским садом можно использовать воображаемые ситуации типа "Представь, что ты волшебник. Что бы ты изменил в детском саду?"; "Представь, что было бы, если бы исчезли детские сады?"; проводить веселые старты, КВНы; оформить альбомы "Жизнь группы", "Жизнь детского сада".
Вместе с родителями воспитатель учит детей соблюдать правила уличного движения (переходить улицу только в указанных местах и в соответствии со световыми сигналами светофора), знакомит их с разными знаками – простыми (жесты, звуковые, стрелки) и универсальными (знаки дорожного движения), организует экскурсию "Какие знаки на улицах, о чем они рассказывают" и беседы о правилах поведения и безопасности на улице. Необходимо учить детей элементарным основам безопасности жизнедеятельности, познакомить с номером телефона "03", научить вызывать "Скорую помощь".
Побеседовать о том, к кому можно обратиться за помощью, если потерялся на улице, познакомить с номером телефона милиции – "02". Объяснить, как опасно играть с огнем, какой большой бедой это может обернуться; научить правильно вести себя в случае пожара, звонить "01". Рассказать о пожарных, их трудной профессии, смелости, действиях на пожаре.
Можно провести серию занятий "Мои друзья", чтобы показать: все предметы полезны, но с некоторыми из них – колющими, режущими, горячими и т. д. – надо обращаться очень осторожно.
Необходимо рассказывать детям о дружбе, взаимовыручке. Для этого можно использовать чтение художественных произведений (А. Гайдар "Мальчиш-Кибальчиш"; В. Осеева "Три товарища"; Л. Кузьмина "Дом с колокольчиком"; М. Фомина "Подруги" и т. д.), беседы по их содержанию, а также беседы на темы: "Чуткость и доброжелательность", "О дружбе и друзьях", "Почему нам не нравятся люди, которые лгут" и т. д. Необходимо закреплять правила доброжелательного отношения к другим детям: поделись игрушкой, разговаривай вежливо и приветливо; если кому-то из ребят группы грустно, поговори с ним, поиграй.
Следует расширять представления детей о родной стране, государственных и народных праздниках. Продолжать формировать интерес к "малой Родине", рассказывать о достопримечательностях, культуре, традициях родного края. На прогулках следует рассматривать с детьми общественные здания, обращать их внимание на особенности архитектуры (витрины с товарами в магазине, необычная форма зданий). Полезно провести занятие "Мой город – моя малая Родина", можно составить альбом "Мой город", макет "Улицы, по которым мы ходим".
Перед праздником целесообразно попросить родителей погулять с детьми по нарядно украшенным улицам, поговорить о том, как люди готовятся к этому событию. Хорошо организовать прогулку в центр города, возложить цветы к памятникам героям войны.
В старшей группе детям объясняют, что наша страна называется Российская Федерация (Россия); показывают на карте всю Россию, ее моря, озера, реки, горы, леса, отдельные города. В дошкольном учреждении целесообразно иметь большую контурную карту, яркими цветными пятнами выделить на ней Россию, кружком обозначить Москву и точкой – примерное местоположение города (поселка), в котором находится детский сад.
Детей надо познакомить с Москвой – столицей России. Работу по этой теме следует начинать с чтения главы "Красная площадь" из книги "Что я видел" Б. Житкова.
Воспитатель должен объяснить детям, что Россия – огромная страна и, чтобы попасть из одного ее конца в другой, например, из Москвы во Владивосток, нужно несколько дней ехать по железной дороге. Целесообразно поинтересоваться, совершал ли кто-нибудь из них дальние поездки и куда, долго ли они летели (ехали), в каких городах бывали, о каких слышали. Детей подводят к выводу: любить Родину – значит прежде всего знать свою страну, гордиться ею, болеть за выступления наших спортсменов и т. п. Надо постоянно говорить о том, что дети могут сделать для своей малой Родины (прежде всего – бережно относиться ко всему, что их окружает, гордиться ею).
Необходимо познакомить детей с флагом, гербом и мелодией гимна России (флаг России знают во всем мире, он развевается над зданием правительства, под ним плавают российские суда; его поднимают на Олимпийских играх и других международных соревнованиях в честь побед спортсменов из России, при этом обязательно звучит гимн страны). Полученные представления дети отражают в рисунках. Для конкретизации представлений о России детям читают художественные произведения, дают возможность самостоятельно рассматривать иллюстрации, книги. Воспитатель помогает им осознать: у людей есть потребности в праздниках и отдыхе. Полученные впечатления дети отражают в самостоятельной деятельности.
Педагог продолжает расширять представления детей о Российской армии, рассказывает о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность (солдаты проходят службу под руководством офицеров; есть разные военные профессии – пограничник, моряк, летчик и т. д.; чтобы стать офицером, надо окончить специальное военное училище, много знать, уметь, быть сильным, выносливым, смелым, находчивым). Целесообразно вспомнить рассказ "Красный командир" Б. Житкова, прочитать стихотворение А. Барто "На заставе". Следует приглашать в детский сад воинов, ветеранов, желательно из числа близких родственников детей; рассказывать о том, как в годы войны сражались и защищали страну от врагов прадеды, деды, рассматривать с детьми картины, репродукции, иллюстрации, открытки, альбомы военной тематики; составить альбом на тему "Наша армия", используя открытки, фотографии, детские рисунки; подготовить "киноленты" для самодельного телевизора, посвященные этой теме.
Тема труда является стержневой при ознакомлении детей с явлениями общественной жизни. Знания о профессиях строителей, земледельцев, работников транспорта и др., их трудовой деятельности следует формировать в системе, связывая их с впечатлениями, полученными при наблюдении, из рассказов взрослых, просмотров телепередач и т. п. Знания о человеке-созидателе должны вызвать у детей положительные эмоции.
Беседы на темы "Легок ли путь хлеба к нашему столу?", "Летний (осенний) день год кормит", "Автотранспорт нашего города", "Кто работает на стройке?", "Чудо-машины – человеку помощники", "В гостях у столяра", "В гостях у модельера" позволят систематизировать и уточнить знания детей о людях труда, разных профессиях.
Наблюдая вместе с детьми за трудовыми операциями (закройщик снимает мерку, кроит, примеряет), следует показывать не только конечный результат, но и общественную значимость труда. Знакомясь с трудом взрослых, ребенок учится употреблять обобщенные названия профессий (строитель, рабочий и т. д.), различать трудовые действия, характерные для той или иной специальности (маляр разводит краски, красит, белит), уважать людей труда; проявляет желание подражать им.
В целях закрепления знаний о труде, например, работников швейной промышленности необходимо неоднократно рассматривать с детьми одежду, обращать их внимание на фасон, отделку, ткань, устраивать выставки вышивок, вязаных вещей, кружев и т. д.
Экологическое воспитание
Занятия по ознакомлению с природой и по экологическому воспитанию в старшей группе проводятся один раз в неделю – с сентября по май.
В этом возрасте дети с интересом познают мир природы и вне занятий. Взрослый учит их делать выводы о закономерностях и взаимосвязях окружающего мира; углубляет и конкретизирует представления об условиях жизни растений и животных, об особенностях той местности, где они проживают; закрепляет обобщенные представления об овощах и фруктах, растениях ближайшего окружения, о лесных ягодах и грибах.
Следует продолжать учить детей правильно взаимодействовать с природой и формировать у них представление о том, что человек – часть природы; укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Воспитатель продолжает учить детей наблюдать природные явления и устанавливать причинно-следственные связи между ними, знакомит с дикими животными и их повадками, учит называть некоторых животных, обитающих как в нашей стране, так и в других странах. Формирует представление о зимующих и перелетных птицах, расширяет и уточняет знания о растениях (деревья, кустарники, травянистые растения; растения леса, луга, сада; лесные ягоды, грибы; комнатные растения), создает условия для наблюдений и опытно-экспериментальной деятельности в детском саду. Педагог продолжает воспитывать у детей потребность в заботе о живых существах, расширять их представления о домашних птицах, характерных признаках внешнего вида, повадках, о том, как надо ухаживать за ними; знакомить детей с обитателями уголка природы (рыбы, птицы, хомячки и др.), с особенностями их содержания; систематизирует представления о домашних животных.
Следует познакомить детей с некоторыми особенностями жизни диких животных (волк, медведь, лиса, заяц, еж): где живут, чем питаются, как добывают пищу, как некоторые из них готовятся к зимней спячке (еж натаскивает осенние листья и зарывается в эту подстилку; медведь ложится спать в берлогу). Детей необходимо подвести к пониманию зависимости характера передвижения от особенностей строения конечностей (например, заяц хорошо прыгает, потому что его задние лапы длиннее передних), показать взаимодействие живой и неживой природы в экосистеме.
Необходимо учить детей сравнивать насекомых по способу передвижения (пчела, муха, стрекоза летают; кузнечик прыгает), определять насекомых по издаваемым звукам и правильно называть (пчела, муха, жук жужжат; кузнечик стрекочет); рассказать о некоторых особенностях сезонной жизни, местах обитания насекомых (муравьи, пчелы живут большими группами, сами себе строят жилища), о некоторых их защитных свойствах.
Один раз в сезон целесообразно ходить на экскурсию в одно и то же место, чтобы наблюдать за сезонными изменениями в природе. Следует заранее объяснять детям, куда и зачем они пойдут на экскурсию.
Необходимо обобщать и систематизировать представления о временах года и частях суток, в доступной форме отвечать на вопросы детей, связанные с космосом, звездами, луной, солнцем и т. д.
Следует формировать у дошкольников эстетическое отношение к окружающему миру, поощрять их стремление делиться впечатлениями, полученными из различных источников (занятия, наблюдения, просмотр телепередач, экскурсии, путешествия и т. д.), учить анализировать результаты наблюдений и делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях в природе.
Дети старшего дошкольного возраста должны знать два-три вида травянистых растений, четыре-пять видов зимующих птиц. В течение всего года воспитатель систематически на занятиях знакомит детей с новыми комнатными растениями, учит правильно за ними ухаживать.
Педагог расширяет представления детей о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот; о способах вегетативного размножения растений; об обитателях уголка природы; о зимующих птицах; о повадках диких животных; о помощи человека природе.
Продолжает углублять знания детей о свойствах воздуха и его функциональном значении для всего живого; о различных почвах (песчаная, чернозем, лесная); учит устанавливать зависимость между состоянием природы, растительным миром и бытом людей; расширяет представления о многообразии неживой природы; учит правильно называть времена года и знать их последовательность.
Детям надо показать взаимосвязь русских народных праздников и времен года, учить их использовать в процессе наблюдения за природой произведения устного фольклора: загадки, пословицы, поговорки, знакомить с народными приметами ("Когда цветет черемуха, начинается похолодание", "Если листопад быстро пройдет – надо ожидать крутой зимы").
Целесообразно закреплять знания детей об окружающем в процессе дидактических игр: "Съедобное – несъедобное", "Чудесный мешочек", "Вершки и корешки", "Осенние листочки", "Магазин "Семена", "Детки на ветке", "Овощехранилище", "Животное домашнее или дикое", "Когда это бывает".
Особенности сезонных наблюдений
Осень. Важно закрепить представление детей о том, что изменения в неживой природе влияют на жизнь растений, животных и человека; о приспособлении растений и животных к осенним изменениям в природе, рассказать о том, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, жабы, ящерицы и черепахи впадают в спячку; некоторые птицы улетают, некоторые перебираются поближе к жилью человека, делают себе запасы на зиму), предложить подумать, как можно облегчить проживание птиц зимой в городских условиях. Познакомить детей с такими природными явлениями, как туман и роса. Необходимо закреплять знания детей о характерных свойствах овощей и фруктов (в процессе наблюдений и дидактических игр), о семенах растений; обращать их внимание на то, что на участке стало меньше насекомых, птицы улетают в те края, где они будут зимовать; увеличилось количество осадков. Целесообразно в течение нескольких дней понаблюдать за солнцем, обратить внимание детей на то, что солнечных дней с каждым днем становится меньше, начинаются заморозки, появляется первый лед на лужах. Следует продолжать учить детей делать выводы о взаимосвязи различных природных явлений.