Зима. Детей нужно познакомить с зимующими птицами (галки, воробьи, вороны), учить узнавать их. Необходимо рассказать детям о том, что животные линяют, то есть меняют свой покров на зимний; что в этот период им приходится нелегко, и о том, как человек может помочь зимующим птицам. Можно рассмотреть с детьми срезанные веточки деревьев (клен, береза, тополь), сравнить их по цвету коры, по расположению, величине и форме почек. Ветки нужно поставить в вазу с водой и наблюдать за ними. Следует обратить их внимание на характерные признаки зимы, развесить кормушки для птиц, сделанные вместе со взрослыми; обратить внимание детей на то, как человек приспосабливается к зиме (утепляет свое жилище, надевает зимнюю одежду). Прочитать стихотворение И. Сурикова "Зима".
Весна. Продолжать учить детей устанавливать простейшие причинно-следственные связи; обращать их внимание на таяние снега, капель и сосульки; показать, с какой стороны дома они образуются. Спросить, почему утром лужи замерзшие, а днем оттаивают; обратить внимание детей на то, что на солнечной стороне травка и цветы появляются быстрее, чем в тени; предложить детям понаблюдать за солнцем, появлением насекомых на участке. Воспитатель рассказывает детям о том, что весной птицы вьют гнезда, откладывают в них яйца и выводят птенцов. Совместно с родителями на участке детского сада можно развесить несколько скворечников, понаблюдать, как ведут себя птицы, как кормят своих птенцов. Следует познакомить детей с некоторыми способами вегетативного размножения комнатных растений (черенками, листьями, усами), с одним из главных праздников – Днем Земли, который отмечается 22 апреля.
Лето. Воспитателю необходимо закреплять представления детей о том, что в летнее время растения под влиянием жаркого солнца и теплого дождя хорошо растут, прочитать им стихотворение А. Плещеева "Лето", учить делиться впечатлениями от общения с природой. Дети должны узнавать по голосу некоторых птиц (кукушка, сорока, синица), наблюдать за тем, как в конце лета птицы начинаются готовиться к отлету. По возможности можно понаблюдать за домашними животными (кошка, собака, корова, коза и др.), вынести на участок некоторых животных уголка природы и понаблюдать за ними в естественных условиях. Учить на огороде и в цветнике отличать сорняки от садовых и культурных растений.
Уголок природы
Дети этой возрастной группы дежурят в уголке природы с начала учебного года.
В уголке природы старшей группы рекомендуется иметь: аквариум с рыбками (вуалехвост, телескоп, монетка); клетку с птицами (волнистые попугайчики и канарейка); млекопитающих (хомяк, морская свинка, кролик); пресмыкающихся (черепаха степная); растения (6–7 видов комнатных растений по 2–3 экземпляра, например, фикус, примула, бегония, герань, бальзамин, кливия, традесканция, драцена, колеус, плющ); овощи и фрукты (помидор, огурец, лук, картофель, свекла, морковь, репа, капуста, болгарский перец; яблоко, груша, слива); осенние листья для букетов, срезанные ветки деревьев и кустарников, поставленные в воду; календарь погоды; наглядный иллюстративный материал (набор картинок с изображением домашних и диких животных, животных жарких стран и птиц), книги с картинками, на которых изображены животные; дидактические игры; альбом "Времена года", рисунки и поделки детей; материал для проведения элементарных опытов (песок, сосуд с водой, формочки для песка, снега и льда, земля, песок, глина, лупа); материал для развития трудовых навыков: природный и бросовый материал для ручного труда (шишки, веточки, желуди, ракушки, камушки, семена растений, флакончики, баночки, коробочки); инвентарь (лейки для поливки комнатных растений, тазики для воды, тряпочки, клеенки, мерные ложки для корма животных, сачок для ловли рыб, палочки для рыхления, ножницы для обрезки растений, пульверизатор, ящики и стаканчики для посадки рассады).
Развитие трудовых умений и навыков при ознакомлении с природными явлениями
На природе воспитателю следует приобщать к труду каждого ребенка. Труд детей должен быть посильным, а инвентарь – настоящим (но соответствовать их возрасту). Необходимо закреплять привычку приводить в порядок инвентарь, который используется в процессе труда в природе. На участке детского сада дети могут вместе с воспитателем перекопать землю для грядок и цветочных клумб, летом поливать, полоть, рыхлить растения, осенью собирать урожай (дети пробуют на вкус выращенные овощи только в экологически чистых районах). Воспитатель подводит детей к пониманию того, что только с помощью труда человека растение развивается и дает плоды. Вместе со взрослыми дети могут развешать кормушки на участке детского сада, убирать ветки и сухие листья; сажать кустарники под зиму. Зимой вместе со взрослым дети могут очищать от снега дорожки, для утепления корней деревьев подгребать к ним снег; помогать малышам в уборке снега на участке; сооружать постройки из снега, расчищать и заливать дорожки для катания. Весной они могут посеять семена, высадить рассаду; летом – прополоть грядки и цветники.
В уголке природы дети вместе со взрослыми чистят клетки, моют поилки, меняют воду в аквариуме, готовят корм для животных, кормят рыбок, птиц, животных; пересаживают семена из грунта в цветочные горшки, ухаживают за срезанными цветами (смена воды, обрезка стебля), за комнатными растениями. Педагог учит детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями среды, выявлять причины происходящих изменений (листья высохли – недостаточно воды; листья бледнеют – не хватает света; растение слабое, растет медленно – не хватает питательных веществ). Продолжает воспитывать ответственность за содержание животных уголка природы и формировать желание самостоятельно ухаживать за ними. На занятии взрослый показывает посев овощных семян для выращивания рассады – помидоры и огурцы, знакомит с черенкованием комнатных растений. Закрепляет умения отражать свои впечатления об окружающем мире в рисунках.
Подготовительная к школе группа
Предметное окружение
Педагог продолжает расширять и уточнять представления детей о предметном мире: о видах транспорта (наземном, подземном, воздушном, водном) и предметах, облегчающих труд взрослых на производстве (калькулятор, робот, компьютер, станки и т. д.). С помощью игр типа "Определи предметы, облегчающие труд на производстве", "Умные машины" детей побуждают делать выводы: эти предметы могут повысить качество и скорость выполнения действий, могут даже сами выполнить сложные операции за человека.
Следует углублять представления о предметах, удовлетворяющих духовные и интеллектуальные потребности людей (предметы, результаты труда ученых и деятелей искусства – самые удивительные достижения людей). Задача – подвести детей к осознанию того, что искусство помогает всем нам понять красоту в ее разных проявлениях, в том числе красоту человеческого благородства, самопожертвования, а подлинные произведения искусства оставляют глубокий след в душе каждого.
У детей следует формировать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Это помогает им понять ретроспективу и перспективу предметного мира, осознать роль человека-творца и человека-труженика. Следует обратить внимание детей на то, каких высот достиг человек в мире науки (распахнул двери в космос – построенные им лаборатории-спутники и корабли с людьми на борту летают во Вселенной).
Особое место в работе отводится теме "Человек + Природа = Удивительные вещи". Нужно подвести детей к пониманию: то, чего человеку не дала природа (крылья, как у птиц; плавники, как у рыб, и т. д.), он придумал и создал сам. Предметы рукотворного мира часто создаются по подобию объектов природы (в этом их сходство), а элементы, которых нет в природе, человек создает сам (в этом их различие).
Детей продолжают знакомить с прошлым, настоящим и будущим предметного мира. Воспитателю необходимо искать и находить варианты раскрытия связей в системах "человек – предмет", "ребенок – предмет". Рассматривая с детьми предметы, он подчеркивает: предмет – продукт творческой мысли человека. Понимание этого очень важно для социального и творческого развития детей и становления их мировидения. Воспитатель помогает понять, что предметы создаются и преобразуются многими поколениями. При изложении исторического взгляда на предметный мир не следует ограничиваться только монологом-рассказом: необходимо включать в "игры-путешествия" как можно больше действий (например, осветить комнату свечой, керосиновой лампой, написать несколько слов гусиным пером, перьевой ручкой). Не следует перегружать детей большим количеством вопросов; сводить организацию "игр-путешествий" только к форме познавательных занятий. Мы рекомендуем проводить такие игры-путешествия, как "Предшественники современных кораблей", "Обогревательные приборы", "Что было до микроскопа", "Старинные куклы", "Путешествие в прошлое книги". Показывая ребенку, как человек изменял предметы, делал их более удобными и полезными, воспитатель открывает перед ним перспективу: как еще можно изменить предмет, сделать его проще, красивее и удобнее.
Целесообразны задания на составление "чертежей" и "проектов": воспитатель предлагает детям, используя разные геометрические фигуры, сделать на бумаге набросок клумбы, которая может быть разбита перед входом в детский сад, цветочного лабиринта и т. п.
Детей продолжают учить различать предметы по цвету, совершенствуют умение группировать их по этому признаку, уточняют представления о сигнальной роли цвета (окраска киосков, легковых автомашин и комбайнов). Целесообразно использовать дидактические игры и упражнения типа "Уточним цвет предмета", "Радужный хоровод", "Составь букет", "Костюмы для Петрушек".
У детей углубляют представления о естественных и искусственных материалах. Можно организовать игры-эксперименты, игры-опыты ("Мир металлов", "Мир пластмасс", "Мир ткани" и т. д.). Например, дети рассматривают разные виды ткани, отмечают их явные различия (цвет, структура поверхности), описывают свойства ткани (сравнить степень сминаемости; разрезать пополам каждый кусочек ткани и сравнить, насколько легко или трудно работать ножницами; попытаться разорвать кусочки на две части и сравнить степень необходимых для этого усилий; опустить в воду и определить скорость намокания), делают общий вывод о сходстве и различиях видов ткани. Взрослый обращает внимание детей на зависимость использования материала от его свойств и качеств.
Следует чаще проводить упражнения типа "Кто (что) лишний (лишнее)?", "Похожи – не похожи". В процессе их выполнения дети учатся использовать рациональные способы действий (например, окинув взглядом все предметы, определить, как одним словом можно назвать большинство из них, мысленно вычленить объект, который не относится к данной группе, то есть лишний). В начале года предметы следует подбирать так, чтобы наличие лишнего было очевидным (например, предметы искусства и природный мир). Постепенно упражнения следует усложнять. Воспитатель должен задавать детям вопросы ("Как ты догадался, что этот предмет лишний?" и "Объясни, как ты работал, выполняя задание"), побуждающие к размышлениям, анализу; учить их отгадывать и составлять загадки, отличать реальные события от нереальных (дидактические игры и упражнения типа "Что не так?", "Чего в жизни не бывает?").
Особую ценность в работе имеют коллекции, собранные и оформленные детьми и взрослыми в совместной деятельности, например, "От глины до фарфора", "Напольные часы", "Жилища в разных природных условиях".
Явления общественной жизни
Возросшие познавательные и социальные интересы, расширение круга знаний и представлений дают детям седьмого года жизни возможность глубже постигать явления окружающей действительности, их связи, взаимоотношения и взаимозависимости. Дети активно участвуют в подготовке семейных праздников и изготовлении подарков для близких людей. Можно использовать житейские ситуации для того, чтобы ребенок называл свое отчество, фамилию, домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей. Очень полезны задания, вызывающие желание изображать генеалогическое древо, типа "Определи свое место на рисунке", "Разложи на листе фотографии членов семьи по линии их рода". Проводя беседы о семье, воспитатель учит детей бережно хранить почетные грамоты и другие награды близких взрослых, особенно военные ордена и медали, письма из армии.
Педагог продолжает рассказывать детям о детском саде, его общественной значимости и сотрудниках. Знакомит дошкольников с их правами (например, на игру, занятия, прогулку) и обязанностями (содержать свое тело и одежду в чистоте, соблюдать правила гигиены, поддерживать порядок, не обижать других, оказывать элементарную помощь взрослым и детям). Иметь групповые традиции, создавать дружный детский коллектив.
Через осознание детьми социально одобряемого отношения к ним как к самым старшим в детском саду необходимо вызвать у них желание опекать младших, показывать спектакли, приглашать на выставки, чаепитие и т. д.
Ознакомление с дошкольным учреждением позволяет детям свободно ориентироваться в его помещениях и на участке, пользоваться планом детского сада, участка и близлежащих улиц, самим рисовать план и создавать макет "Детский сад": в подготовительной к школе группе дети осваивают моделирование, учатся читать и составлять схемы. Это позволяет расширять их представления об окружающей жизни, развивать мышление.
Детей начинают знакомить с понятиями "школа", "библиотека", "музей", организуя экскурсии, беседы, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, картин, составление альбомов "Школа", "Библиотека", "Музей".
Задача воспитателя – не только сформировать представление о школе, библиотеке, музее, но и научить детей общаться с работниками этих учреждений. Поэтому взрослый должен сам проявлять заинтересованность, побуждать детей задавать вопросы о школьной жизни, о значении библиотеки, музея; следует организовывать совместную деятельность детей, детей и учителей школы, детей и сотрудников библиотеки, детей и экскурсовода. Нужно не один раз с разными целями посетить эти учреждения: познакомить детей с внутренним оформлением зданий, назначением помещений, предоставить им возможность побеседовать с учителем, библиотекарем, экскурсоводом, рассказать о том, как они играют в школу (библиотеку, музей).
Важно продолжать знакомить детей с достопримечательностями города (поселка), формировать эмоционально положительное отношение к нему. Целесообразно провести беседу "С чего начинается Родина". Старшие дошкольники с интересом рассказывают об истории своего города (поселка), слушают чтение книг и рассказы о России. Воспитатель поддерживает их интерес к событиям, происходящим не только в стране, но и в мире, формирует чувство гордости за Россию. Для обобщения знаний о России предусматриваются ситуации, включающие игры, беседы. Желательно познакомить детей с русским национальным костюмом, традициями, обычаями и фольклором.
Дошкольников продолжают знакомить с флагом, гербом и гимном России. Воспитатель объясняет: когда звучит гимн, нужно вставать, а мужчинам и мальчикам – снимать головные уборы.
Необходимо расширять представления детей о столице нашей Родины – Москве. Воспитатель напоминает содержание глав о Москве из книги Б. Житкова "Что я видел", читает отрывки из рассказа Н. Кончаловской "Москва". Эффективны дидактические упражнения типа "Если я окажусь в Москве, то обязательно побываю…", "Что я знаю о Москве".
Детей знакомят с понятием "Земля – наш общий дом". Рассказывают о том, что на Земле много стран. В специальных образовательных ситуациях их побуждают сделать вывод: глобус – это уменьшенный макет Земли, каждый цвет на нем имеет свое назначение; учат пользоваться глобусом, картой, показывать на них континенты и страны.
Воспитатель обращает внимание детей на то, что на Земле живет много людей разных рас и национальностей, они одновременно и похожи, и отличаются друг от друга. Следует помнить: говорить о различиях между людьми нужно только для того, чтобы формировать у детей интерес и уважение ко всем людям, отмечать их самобытность.
Необходимо углублять знания дошкольников о Российской армии, мужестве солдат в годы Великой Отечественной войны, наградах, которые получают защитники Отечества в мирное время. Детей надо учить чтить память павших бойцов; ставить цветы к обелискам, памятникам. Важно, чтобы беседы на эти темы не превращались в монолог взрослого, а дети не становились пассивными слушателями. Беседа о защитниках Отечества должна основываться на решении проблемных ситуаций: "Если страна без армии, то…", "Если в армии только танкисты, то…" и т. д.
Темы, содержанием которых является общественная жизнь людей, тесно связаны друг с другом. Например, формирование представлений о родном городе (поселке), крае включает информацию о том, какие люди в нем живут, где они трудятся, что производят, есть ли среди них известные личности.
В работе над каждой темой основное внимание необходимо уделять стержневым вопросам. Так, в теме "Труд" главное – взаимосвязь людей разных профессий и значение труда каждого для общества в целом. Например, знакомя детей с трудом работников сельского хозяйства, им рассказывают о труде доярок, о том, что его результаты зависят от труда электрика, ветеринара, скотника, рабочих цеха по приготовлению кормов. Только совместный труд этих людей позволяет получать хорошие надои молока, а значит, разнообразные кисломолочные продукты: сметану, творог, масло, сыр.
Детей продолжают знакомить с трудом строителей, шоферов, ткачей, а также с новыми профессиями: менеджер, рекламный агент, фермер и т. д. (рассказывать о новых профессиях желательно на примере близких взрослых).
Ознакомление с профессиями надо начинать с предприятий, на которых работают родственники воспитанников или широко известных в городе (районе). Целесообразно приглашать на занятия близких взрослых: они расскажут о своей профессии, продукции своих предприятий, о том, как важно работать творчески и качественно. Углубляя и систематизируя представления детей, следует подводить их к осознанию общественной значимости труда. Беседу целесообразно начинать так: "Какая профессия на земле, на твой взгляд, самая важная?", "Кем ты хотел бы стать и почему ты считаешь, что выбранная тобой профессия интересна и нужна людям?".
В последние годы появилась необходимость подчеркивать творческий характер любого труда. Дети уже способны оценить деятельность другого человека, сравнить себя с другими. Это позволяет формировать у них осознанный интерес к творчеству взрослого и результатам творческого труда, а также представление о своих возможностях (оказывается, он, ребенок, тоже может творить). Важно показать, что взрослые творчески относятся к своему делу, совершенствуют результаты деятельности для удовлетворения собственных потребностей и потребностей других (например, художники-модельеры и портные одевают женщин и мужчин в красивые платья, костюмы).
Для формирования активного интереса к определенной профессии можно использовать совместную деятельность: оформление витрин магазинов. Это не только позволяет адекватно оценивать и присваивать образцы творческого поведения, но и создает ощущение того, что ребенок уже что-то знает, что-то умеет, на что-то может повлиять, то есть ощущение причастности к одному из основных призваний человека – освоению и преобразованию мира. Совместная деятельность должна быть организована на основе потребности детей в познании мира взрослых, их желания стать частью этого мира.