Программа "Детство" станет особенно ценной, если будет продолжена работа по ее адаптации к массовой практике дошкольных учреждений России. Для этого, в первую очередь, должны быть созданы технологии для каждой возрастной группы, в которых будут представлены все стороны развития детей (все разделы программы). При этом не исключено, что авторы обнаружат: все задуманное в программе не умещается в суточные 24 часа и в режимное пространство детского сада, в реальные 9 – 10 месяцев учебного года; не все согласуется с физическими и психологическими возможностями дошкольников, с массовой практикой. Экспериментальная апробация таких технологий в типичных (неэлитных) дошкольных учреждениях покажет необходимость пересмотра некоторых аспектов программы, ее облегчения. В разделе "Ребенок открывает для себя мир природы" без ущерба для главной идеи экологического воспитания дошкольников можно уменьшить количество обобщенных представлений, которые дети должны усвоить в старшем дошкольном возрасте. Обобщенное знание имеет определенную функцию в развитии ребенка – оно позволяет ориентироваться в новых фактах. В дошкольном возрасте обобщение не должно быть самоцелью, интеллектуальным балластом, который загружает память и мало или совсем не используется. Важно и такое обстоятельство: формирование каждого обобщения требует много учебного времени и усилий от воспитателя и детей, так как строится на разнообразных, усвоенных ранее конкретных представлениях, нуждается в специальной процедуре подведения их под обобщение, а потом – в овладении специальным умением использования этого обобщения в новых ситуациях. Следует иметь в виду также, что в дошкольном возрасте преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление – ребенок познает конкретику мира и не стремится к обобщениям.
Высокий уровень программы "Детство" требует и высокого уровня технологий, построенных на "глубокой интеграции" различных аспектов, обеспечивающих целостное и гармоничное развитие личности ребенка.
Один из авторов программы "Детство" Н. Н. Кондратьева вышла на разработку своей парциальной "Программы экологического образования детей "Мы". Азбука экологии". Принципиальная экологическая позиция в программе та же: в основу содержания положено постепенно расширяющееся представление о живом организме. Сначала дети знакомятся с растениями, животными и человеком как живыми существами (первый раздел), затем познают приспособленность живых организмов к среде обитания (второй раздел), затем – их рост, развитие и размножение (третий раздел) и, наконец, – взаимосвязь живых организмов в экосистемах, связь человека с природой, для которого она является средой обитания (четвертый раздел).
Во всех разделах знания выступают как ведущий фактор развития у детей экологического сознания. По мнению автора, именно сознание позволяет старшему дошкольнику понять роль Человека на Земле, понять, что он творение космическое, он является частью природы по форме и биологической сущности организации жизни на планете. Знания помогают ребенку осознать себя мерой всех вещей и всех событий, причиной всех возможных последствий многообразных взаимоотношений с природой.
Программа "Мы" предполагает традиционные виды детской деятельности – наблюдение, моделирование, труд в природе, игра, изодеятельность и конструирование. С деятельностями (их содержанием и результатом) автор связывает проявления у детей экологической и общечеловеческой культуры. Особое значение приобретает природоохранная деятельность, включенная в четвертый раздел "Азбуки экологии", которая может осуществляться старшими дошкольниками во все сезоны года. Это не только внимательное отношение к насекомым, к редким видам растений и животных, не только подкормка птиц зимой, но и бережное отношение к ним весной – в очень ответственное время, когда они выводят птенцов; это экономия ресурсов планеты (воды и электроэнергии); это бережное отношение к своему здоровью и забота о среде, в которой живут дети в детском саду.
В каждом разделе "Азбуки экологии" имеются подразделы "Разнообразие ценностей природы", "Нормы и правила взаимодействия живых существ в природе". Показаны различные аспекты ценности природы для человека – познавательные, эстетические, нравственные и средообразующие. Что касается норм и правил поведения: конечно, детей следует ориентировать на правильное взаимодействие с живыми существами, объяснять им, почему с растущим (детским) организмом надо обращаться особенно осторожно, бережно (он хрупкий, легко ранимый), объяснять, какое волшебное значение имеют ласковые, добрые слова утешения и сочувствия, как в них нуждается любое живое существо (растение, животное, человек), попавшее в беду. Но следует иметь в виду: когда правил слишком много, они не выполняются, и не выполняются, прежде всего, взрослыми (таков менталитет россиян), поэтому чувство педагогической целесообразности должно подсказать – правил может быть немного, но они должны быть всеобщими и неукоснительно выполняться всеми.
"Истоки" – комплексная программа, созданная психолого-педагогическим коллективом исследователей Центра "Дошкольное детство" им. А. В. Запорожца. Авторы рассматривают ее как базисную программу, нацеленную на разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него универсальных (в том числе творческих) способностей до уровня возрастных возможностей и требований современного общества. В основу программы положена концепция психологического возраста как этапа в развитии человеческой личности, характеризующегося: особыми отношениями ребенка со взрослым; определенной иерархией видов деятельности, среди которых имеются ведущие; психологическими достижениями ребенка, являющимися свидетельством развития его психики, сознания и личности. Авторы выделяют два психологических возраста в дошкольном периоде: 3 – 5 лет – младший, и 5 – 7 лет – старший. В каждом из возрастов имеется главная генетическая задача развития, которая предопределяет тип ведущей деятельности. Именно деятельность является главным фактором, развивающим психику, поэтому основная задача воспитания сводится к организации разных видов деятельности и развития общения ребенка со взрослым и сверстниками в каждом возрасте, что и определяет усвоение общечеловеческих ценностей.
Подраздел "Природа и ребенок" входит в раздел "Познание окружающего мира" и включает (как и все другие подразделы): характеристику возрастных возможностей, задачи и показатели развития, содержание и условия педагогической работы. Авторы программы показали, что познавательные возможности детей велики. Однако задачи развития в познании природы (например, в старшем дошкольном возрасте, как наиболее показательном) сформулированы слишком обще, неразвернуто и неконкретно. Фактически не представлен мир растений, фигурирует, главным образом, животный мир. Основное внимание сосредоточено на развитии познавательного интереса к явлениям природы. В программу включено познание детьми связей живого организма со средой обитания (экологический аспект), но оно не раскрыто на конкретном материале. Между тем, ценным является положение программы о том, что важнейшим педагогическим условием ее реализации является хорошая естественно-научная осведомленность воспитателей и развитое их экологическое сознание, готовность к содержательному общению с детьми по вопросам жизни природных объектов. Нельзя согласиться с тем, что интерес к природе могут вызывать только экзотические объекты (яркий попугай, тритон в террариуме и др.) – такие представители трудны для содержания в детском саду, а потому их присутствие педагогически нецелесообразно.
Вызывает удивление, что в целом психологически глубоко и интересно обоснованная программа сосредоточена на насекомых – они обстоятельнее других животных представлены в разделе "Содержание и условия педагогической работы" и в разделе приложения "Живой мир природы в городе и ребенок".
Насекомые являются не лучшим объектом для всеобщего познания природы: существует много видов, которые приспособились жить возле человека и досаждают ему. Нередко дошкольники наблюдают, как взрослые борются с тараканами, мухами, молью, тлей, колорадским жуком, гусеницами и другими насекомыми, которые действительно нежелательны в быту и сельском хозяйстве. Это не может не накладывать отпечаток на психику ребенка, а потому ставит его в трудное положение (диалектическое противоречие) в отношении к природе.
Нельзя согласиться с рекомендациями длительных наблюдений за развитием насекомых, которые проходят стадии качественного преобразования, а потому трудны для понимания всего процесса. Этот вопрос уже обсуждался{Фабри К. Э., Николаева С. Н. Теоретические основы ознакомления дошкольников с процессами развития в живой природе // Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Под ред. Н. Н. Поддьякова. – М., 1980.}; практикой и исследованиями доказано, что рост и развитие прекрасно познаются детьми на примере однолетних растений, птиц и млекопитающих, которые всегда имеются в дошкольных учреждениях.
В целом же можно сказать, что программа "Истоки", интересная по многим параметрам, не вышла на современный уровень полноценного экологического воспитания – она не ставит задачи развития в детях начал экологической культуры, рассматривающих природу как ценность во всех аспектах человеческого развития: познавательного, эстетического, нравственного и физического. В программе имеются важные разделы – здоровье, музейная педагогика, художественное творчество, историко-географические представления и др., но они не связаны с разделом "Природа и ребенок", а потому не позволяют сформировать у старших дошкольников всеобъемлющего представления о природе и взаимодействии человека с ней, не могут создать целостной картины мира, в которой человек и природа связаны крепкими узами. Недостаточно реализуется заявленный в программе принцип развития ребенка через деятельность: познание природы, общение с ней, отражение ее в искусстве и творчестве детей предполагает много разных видов деятельности, которые можно включить в педагогический процесс.
Программа "Развитие", разработанная коллективом опытных детских психологов, нацелена на развитие интеллектуальных и художественных способностей дошкольников, которые авторы понимают как ориентировочные действия с образными средствами решения задач. Развитые способности помогают ребенку самостоятельно ориентироваться в новых ситуациях, находить нужные решения, осмысленно относиться к собственной деятельности. На основе развитых в младшем дошкольном возрасте сенсорных способностей в среднем и старшем дошкольном возрасте развивается способность к наглядному моделированию.
Ознакомление с природой, включенное в программу "Развитие", является одним из средств развития разных способностей детей и не ставит задач их экологического воспитания. Дети обучаются простейшим формам символического отражения объектов природы, их состояния, изменения, взаимосвязей в природе. В средней группе больше внимания уделяется сезонным явлениям в природе, в старшей – растительному, а в подготовительной – животному миру. Тем не менее дети посредством моделирующей деятельности познают связь организма со средой, знакомятся со связями в экосистемах, устанавливают связи между живой и неживой природой. В подготовительной группе у детей существенно расширяются представления – они знакомятся с природными поясами планеты и эволюцией жизни на Земле. При этом с помощью моделей дети устанавливают связи между древними, современными животными и средой их обитания. Таким образом, можно сказать, что в программе имеется образовательная тенденция к экологическому воспитанию дошкольников.
Наряду с комплексными в 90-е годы создано значительное количество парциальных программ, которые так или иначе выходят на экологическое воспитание дошкольников; некоторые из них имеют определенную направленность. Ряд психологов создали авторские программы, в которых представлены психологические аспекты экологического образования дошкольников. Программа А. Вересова "Мы – земляне" ставит целью развитие в детях элементов экологического сознания, демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности. Программа Е. Рылеевой "Открой себя" создана на основе авторской концепции, направленной на индивидуализацию личностного развития ребенка. Программа предусматривает развитие у детей естественно-научных представлений и экологической культуры, начальные формы экологического сознания формируются через цикл занятий "Мир нерукотворный". Н.А. Авдеевой и Г. Б. Степановой создана программа экологического образования и воспитания старших дошкольников "Жизнь вокруг нас", в центре которой личностное развитие ребенка. Дети получают информацию экологического содержания, на эмоционально-положительной основе у них развивается бережное и ответственное отношение к живой природе.
Программа "Паутинка" (автор Ж. Л. Васякина-Новикова) развивает в детях планетарное мышление: разумное отношение к миру и к себе как жителю Земли. У детей формируется представление о мире по четырем параметрам: "где я живу" (окружающая среда), "как я живу" (поведение и ответственность), "с кем я живу" (соседи по планете, взаимосвязь с ними), "когда я живу" (взаимодействие во времени). Экологические представления о ценности природы и ее единстве с человеком, о жизненно необходимых проявлениях человека, растений и животных помогают развить в детях сопереживание, сочувствие, в последствии трансформирующиеся в содействие. Программа "Надежда" также пытается решить вопросы Я-концепции ребенка и его взаимодействия с окружающим миром. В центр ставится эколого-осознанное поведение в окружающей среде, которая понимается широко как природная сфера, продуктивная деятельность, межличностные и общественные отношения. У ребенка формируется потребность уважать свои права и права других живых существ.
Творческий поиск педагогов и психологов в целом ряде программ направлен на развитие в детях эстетического отношения к природе и окружающему миру. Программа В. И. и С. Г. Ашиковых "Семицветик" нацелена на культурно-экологическое образование детей, развитие начал духовности, богатой, творческой, саморазвивающейся личности. Авторы считают, что от того, как ребенок научится мыслить и тонко чувствовать окружающий мир природы, как воспримет ценности мировой культуры, зависит то, как он будет действовать, какие совершать поступки. Программа предполагает совместную творческую деятельность детей и взрослых в детском саду, детских студиях или в семье. В процессе обучения дошкольники приобретают широкий кругозор, нравственное начало в отношении к окружающему миру. Основой программы является восприятие красоты в природе, созданных человеком творениях и самом человеке – его внутреннем мире и созидательных поступках. В программе имеются две базовые темы: "Природа" и "Человек". Тема природы включает не только четыре ее царства на Земле (минералы, растения, животные и человек), но и выходит за пределы планеты – в ближнее и дальнее космическое пространство. Вторая тема рассматривает человека-созидателя: народных и национальных героев, подвижников мировой культуры, вошедших в летопись и оставивших добрый след на Земле.
Программа Т. А. Копцевой "Природа и художник" сочетает в себе формирование у детей 4 – 5 лет представлений о природе как живом организме и развитие их творческой деятельности. Средствами изобразительного искусства автор решает задачи экологического и эстетического воспитания детей, приобщает их к мировой художественной культуре. Блоки программы "Мир природы", "Мир животных", "Мир человека", "Мир искусства" посредством системы творческих заданий развивают у дошкольников эмоционально-ценностное отношение к миру, творческие навыки и умения.
Культурологический аспект экологического воспитания представлен и в программе Н. А. Рюкбейль "Чувство природы", предназначенной для воспитания дошкольников 4 – 6 лет в учреждениях дополнительного образования. Цель программы – развитие у детей через эмоциональную сферу познавательного интереса к природе и желания общаться с ней. Дети обучаются три года; на каждом этапе решаются новые задачи их воспитания, образования и развития. Итогом становится устойчивый интерес к природе, желание общаться с ней и творческое самовыражение детей в различных видах художественной деятельности. Особенность программы в ее организации: на каждом занятии, которое длится два академических часа, дети "погружаются в природу" и проживают ее вместе с педагогом в уютной атмосфере через разные виды деятельности (общение с живыми объектами уголка природы, просмотр слайдов, слушание музыки, творческая деятельность – рисование, сочинение сказок, театрализация литературных произведений и др.). На каждом занятии (предусмотрено два занятия в неделю) педагог достигает "эмоционального неравнодушия" каждого ребенка – автор убежден, что именно "чувство природы" должно стать основой дальнейшего экологического образования детей в школе. Познавательный план программы тесно связан с эстетическим: детей учат видеть красоту растений и животных как результат их замечательной приспособленности к среде обитания. В последний год обучения детям дают очень широкий круг представлений о Вселенной, планете Земля, о жизни первых людей и современных; показывают красоту мира, учат любить его.
Большое значение в экологическом воспитании дошкольников имеют программы, направленные на становление начал экологической культуры через познание экологических закономерностей природы. Программа Н. А. Рыжовой "Наш дом – природа" нацелена на воспитание гуманной, социально-активной и творческой личности, имеющей целостный взгляд на природу, понимает место человека в ней. Дети получают представления о взаимосвязях в природе, которые помогают им обрести начало экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. Программа предусматривает выработку у детей первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту, навыков практического участия в природоохранной деятельности в своем крае.