8. Родители, воспитывая детей, постоянно контролируют свою педагогическую деятельность, учитывают ошибки своего прошлого опыта воспитания; предвидят то, как нынешние воздействия скажутся на детях через несколько лет, в будущем.
9. Родители стремятся принимать посильное, систематическое участие в воспитательной работе школы.
10. Общество постоянно осуществляет тактичное руководство семейным воспитанием, в первую очередь посредством оказания помощи семье и повышения педагогической культуры родителей.
Итак, многие типичные ошибки коренятся в недостаточном понимании родителями самого ребенка, особенностей и тенденций его развития, а отсюда – неумение педагогически грамотно организовать процесс семейного воспитания.
Планы семинарских и практических занятий
№ 1. Особенности межличностных отношений
1. Межличностные отношения и общение.
2. Современные понятия о женственности и мужественности.
3. Любовь как высшее человеческое чувство и как основа брака.
Задания:
1. Определить отличие разных вариантов общения: непосредственное ("лицом к лицу"); "общение по телефону"; "виртуальное общение".
2. Попытайтесь дать свои определения понятий "женственность", "мужественность". Сопоставьте Ваши формулировки с мнением родителей, друзей, сделайте выводы.
3. Предложите свой "Нравственный кодекс любви". Какие нравственные требования являются важным регулятором отношений между любящими? Какие требования считаете спорными? Чем ещё можно дополнить этот кодекс?
Литература:
1. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / А. Адлер. – Ростов н/Д.: Феникс, 1998.
2. Алешина, Ю. Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины / Ю. Е. Алешина, А. С. Волович // Вопросы психологии. – 1991. – № 4. – С. 74–82.
3. Гребенников, И. В. Основы семейной жизни / И. В. Гребенников. – М.: Просвещение, 1991.
4. Обозов, Н. Н. Психология межличностных отношений / Н. Н. Обозов. – Киев, 1990.
5. Панкова, Л. М. У порога семейной жизни / Л. М. Панкова. – М.: Просвещение, 1991.
6. Янушкявичус, Р. Основы нравственности / Р. Янушкявичус, О. Янушкявичене. – М.: ПРО-ПРЕСС, 2002.
№ 2. Брак и семья
1. Особенности формирования супружеской пары.
2. Характеристика семьи и тенденции ее развития.
3. Адаптация молодых супругов к семейной жизни.
Задания:
1. Назовите свои критерии выбора спутника жизни.
2. Что значит быть готовым к семейной жизни?
3. Нарисуйте свою "ромашку счастья" и на лепестках напишите главные человеческие ценности, которые должен иметь ваш избранник.
4. Подумайте над вопросом: Почему одних людей трудности объединяют, сплачивают, а других приводят к размолвке, разрыву?
5. В печати высказывается точка зрения, согласно которой в настоящее время воспитательная функция семьи стала ослабевать. Выскажите аргументированное мнение по этому поводу.
6. Вы слышали выражение "Счастье семьи в твоих руках"? Как вы его понимаете? Согласны ли Вы с ним? На примере семей ваших друзей, знакомых, близких подтвердите или опровергните это выражение.
7. Согласны ли вы с утверждением, что современная семья переживает глубокий кризис? Обоснуйте свой ответ. В чем причины кризиса, переживаемого современной семьей?
8. Назовите основные документы, регулирующие брачно-семейные отношения.
9. Представьте себе, что вы родители. Какими бы вы хотели видеть своих детей? Что для этого вы можете сделать?
Литература:
1. Андреева, Т. В. Семейная психология: учеб. пособие / Т. В. Андреева. – СПб.: Речь, 2005.
2. Андреева, Т. В. Распределение ролей в молодой семье / Т. В. Андреева, А. В. Кононова. – СПб., 2002.
3. Гребенников, И. В. Основы семейной жизни: учеб. пособие / И. В. Гребенников. – М., 1991.
4. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб.: Питер, 2002.
5. Прохорова, О. Г. Основы психологии семьи и семейного консультирования / О. Г. Прохорова; под общ. ред. В. С. Торохтий. – М., 2005.
6. Целуйко, В. М. Психология современной семьи / В. М. Целуйко. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
7. Шнейдер, Л. Б. Психология семейных отношений / Л. Б. Шнейдер. – М.: ЭКСМО-пресс, 2000.
8. Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйде-миллер, В. В. Юстицкис. – СПб.: Питер, 2000.
Программа самостоятельной работы
1. Дайте свое определение понятию "личность".
2. Сделайте вывод о двусторонности отношений системы "личность-общество".
3. Подготовить сообщения об интересах великих людей истории и современности (М. В. Ломоносов, А. В. Суворов, М. Горький, А. И. Солженицын, В. В. Путин и др.).
4. Составить карту собственных интересов.
5. Предложите структуру потребностей личности, объясните роль потребностей в развитии личности.
6. Выделите критерии эффективности общения.
a. Составьте собственный план саморазвития: "Каким я хочу быть" с учетом понятий: личность, счастье, успех, смысл жизни, самооценка.
7. Написать сочинение "Мой внутренний мир" (нарисовать рисунок, сделать коллаж).
8. Определите отличия между приятельскими и дружескими отношениями.
9. Как выбрать спутника жизни?
10. Что такое акселерация молодежи, и каково ее значение для взаимоотношения полов?
11. Составьте интегративную модель семьи, в которой вам было бы комфортно жить.
12. Для чего существует семья и что она должна давать каждому ее члену?
13. Кто в семье должен быть лидером – мужчина или женщина?
14. Составьте рекомендации для домашнего воспитания будущих сына и дочери.
15. Что вы можете сказать о влиянии быта на жизнь и формирование личности?
16. Какими навыками бытового труда вы обладаете, а какими вам следует овладеть? Какие дела выполняются совместно? Кто за что отвечает в семье?
17. Каким образом ребенок оказывает влияние на стиль родительского поведения.
18. Что вы можете сказать о роли отца и матери в семье?
19. В чем различие материнской и отцовской любви?
20. Составьте рекомендации для домашнего воспитания будущих сына и дочери.
21. Какие формы наказаний и поощрений вы считали бы возможным использовать в практике воспитания ребенка?
22. Составьте правила воспитания детей.
23. Подготовьте рассказ о домашних праздниках: какие праздники отмечаются в вашей семье? Есть ли у этих праздников что-то оригинальное (украшение комнаты, конкурсы и др.)?
Тематика рефератов
1. Родительская семья в исламской культуре.
2. Православная семья.
3. Буддийское воспитание.
4. Царская семья Романовых.
5. Отношение к детям в семьях от древности до наших дней.
6. Роль национальных традиций в семейных отношениях.
7. Семья и ее ценности.
8. Роль семьи в формировании личности ребенка.
9. Семейные конфликты: виды, источники, следствия.
10. Кризисные периоды развития супружеских отношений.
Список рекомендуемой литературы
1. Андреева, Т. В. Психология современной семьи: монография / Т. В. Андреева. – СПб.: Речь, 2005.
2. Андреева, Т. В. Семейная психология: учеб. пособие / Т. В. Андреева. – СПб.: Речь, 2005.
3. Антонов, А. И. Социология семьи / А. И. Антонов, В. И. Медков. – М.: ИНФРА – М, 1996.
4. Гребенников, И. В. Основы семейной жизни / И. В. Гребенников. – М.: Просвещение, 1991.
5. Зверева, О. Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О. Л. Зверева, А. Н. Ганичева. – М.: Академия, 1999.
6. Ковалев, С. В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни / С. В. Ковалев. – М.: Просвещение, 1991.
7. Ковалев, С. В. Психология современной семьи / С. В. Ковалев. – М.: Просвещение, 1998.
8. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб.: Питер, 2002.
9. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / Т. А. Куликова. – М.: Академия, 2000.
10. Мустаева, Ф. А. Основы социальной педагогики: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Ф. А. Мустаева. – 2‑е изд. – М.: Академический проект, 2001.
11. Панкова, Л. М. У порога семейной жизни / Л. М. Панкова. – М.: Просвещение, 1991.
12. Прохорова, О. Г. Основы психологии семьи и семейного консультирования / О. Г. Прохорова; под общ. ред. В. С. Торохтий. – М.: ПТЦ Сфера, 2005.
13. Семейно-бытовая культура / Д. И. Водзинский [и др.]. – Мн.: Нар. Асвета, 1987.
14. Семьеведение: учеб. пособие для вузов / под ред. Н. Ф. Дивицына. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006.
15. Силяева, Е. Г. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Е. Г. Силяева. – М.: Академия, 2002.
16. Целуйко, В. М. Психология современной семьи: кн. для педагогов и родителей / В. М. Целуйко. – М.: ВЛАДОС, 2004.
17. Шнейдер, Л. Б. Основы семейной психологии: учебное пособие / Л. Б. Шнейдер. – М.: НПО "МОДЭК", 2003.
18. Шнейдер, Л. Б. Психология семейных отношений / Л. Б. Шнейдер. – М.: ЭКСМО-пресс, 2000.
19. Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис. – СПб.: Питер, 2000.
Градусова Л. В., к.п.н.
Гендерная педагогика
доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии Магнитогорского государственного университета
Пояснительная записка
Одной из фундаментальных характеристик личности является половая принадлежность. Отечественную педагогику на протяжении длительного периода отличала унифицированность подхода в воспитании детей разного пола. В последние десятилетия положение начинает меняться. Необходимость подходить к формированию личности, учитывая все ее характеристики, в том числе такую важную характеристику как пол ребенка, все более осознается исследователями и педагогами практиками.
По-разному или одинаково нужно воспитывать мальчиков и девочек? На этот вопрос призвана ответить гендерная педагогика, одна из отраслей педагогики, формирующаяся в настоящее время в самостоятельную научную дисциплину.
Термин – "гендер", относительно недавно вошедший в педагогическую теорию и практику, обозначает социально – психологические характеристики пола. Гендерная педагогика призвана разрабатывать концепции гендерного (полоролевого) образования, гендерно-ориентированные программы и технологии воспитания и обучения.
В настоящее время образование нуждается в специалистах, обладающих знаниями о гендерных особенностях личности и способными применять эти знания в образовательном процессе.
Необходимость изучения данного курса студентами факультета дошкольного образования обусловлена важностью дошкольного возраста в становлении психологического пола, полового самосознания, полоролевой социализации. Курс будет способствовать углублению профессионально-педагогической подготовки студентов.
Программа учебной дисциплины
1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
1.1.Цель курса: формирование профессиональной компетентности студентов в области современной теории и технологии гендерного образования.
1.2.Задачи курса:
1) Дать знания теоретических основ гендерного образования.
2) Формировать умения, обеспечивающие реализацию гендерного подхода в воспитании и обучении.
3) Способствовать становлению личностной, гендерно-ориентированной позиции студентов.
1.3. Требования к уровню освоения содержания курса:
• знание теоретических основ гендерного образования;
• знание современных программ и технологий гендерного(полоролевого) воспитания дошкольников;
• владение умениями, необходимыми для осуществления гендерного подхода в воспитании и обучении;
2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
2.1. Разделы курса.
1) Общие основы гендерной педагогики.
2) Характеристика процесса гендерной социализации.
3) Гендерное воспитание дошкольников в условиях ДОУ.
2.2. Темы и краткое содержание
РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ГЕНДЕРНОЙ ПЕДАГОГИКИ.
Тема 1.1. Общие понятия о гендерной педагогике. Гендерная педагогика как отрасль педагогического знания. Предмет, задачи гендерной педагогики. Понятийный аппарат гендерной педагогики. Источники гендерной педагогики.
Тема 1.2. Исторический обзор становления гендерной педагогики. Проблема воспитания детей разного пола в трудах зарубежных и отечественных педагогов прошлого. Современное состояние проблемы гендерного образования в педагогической теории и практике.
Тема 1.3. Актуальные проблемы гендерной педагогики. Характеристика основных подходов к определению целей задач, содержания гендерного образования. Формы организации гендерного образования. Опыт раздельного обучения детей разного пола. Гендерная компетентность педагога.
11. РАЗДЕЛ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА ГЕНДЕРНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ.
Тема 2.1. Сущность и значение гендерной социализации. Понятие гендерной социализации, гендерной идентичности, гендерной роли. Механизмы гендерной социализации. Концепции полоролевой социализации.
Тема 2.2. Факторы полоролевого развития. Семья как фактор полоролевой социализации. Детская группа как фактор полоролевого развития. Роль игрушек, детской литературы, телевидения в гендерной социализации.
Тема 2.3. Гендерное развитие дошкольников. Понятие гендерное (полоролевое) развитие. Этапы полоролевого развития. Становление гендерной идентичности дошкольников. Типы полоролевого поведения. Отклонения в полоролевом развитии. Гендерные различия дошкольников.
111. РАЗДЕЛ ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОУ.
Тема 3.1. Задачи и содержание гендерного (полоролевого) воспитания дошкольников. Цели, задачи, содержание полоролевого воспитания дошкольников. Полоролевое воспитание как часть нравственного воспитания.
Тема 3.2. Характеристика современных программ полоролевого воспитания дошкольников. Характеристика современных отечественных и зарубежных программ полоролевого воспитания дошкольников.
Тема 3.3. Средства и методы полоролевого воспитания дошкольников. Классификации методов полоролевого воспитания. Характеристика отдельных методов, их воспитательных возможностей, специфики использования на разных возрастных этапах.
Тема 3.4. Реализация гендерного подхода в организации разных видов деятельности. Гендерная специфика организации образовательного процесса. Требования к созданию пространственно – предметной развивающей среды с учетом гендерных особенностей детей. Условия организации различных видов деятельности с учетом гендерных особенностей детей (игра, труд, обучение).
Основное содержание разделов
Раздел 1. Общие основы гендерной педагогики
Гендерная педагогика – это раздел педагогики изучающий особенности гендерной социализации, обучения и воспитания мальчиков и девочек. Предметом гендерной педагогики является специфика воспитания и обучения детей разного пола. Термин "гендер", был введен в науку с целью разграничения биологической и социальной характеристик пола (в переводе с английского gender – "род"). Понятие "гендер" отражает социально – обусловленную природу мужского и женского, социально-культурные характеристики мужчин и женщин.
Задачи гендерной педагогики:
• разработка теоретических основ, концепций гендерного образования;
• разработка гендерно-ориентированных программ и технологии воспитания и обучения.
Гендерный подход в педагогике предполагает применение в процессе воспитания и обучения знаний о гендерных особенностях представителей разного пола и реализуется в двух основных направлениях:
• создание условий для гендерной социализации, овладения детьми моделями полоролевого поведения, адекватного возрасту, подготовка к выполнению в будущем половых (гендерных ролей);
• применение технологий обучения и воспитания, учитывающих, гендерные особенности детей.
Гендерная педагогика, новая развивающаяся отрасль педагогического знания, поэтому до настоящего времени её понятийный аппарат находится в стадии формирования. Понятия, характеризующие процесс воспитания детей с учетом пола: "половое воспитание", "полоролевое воспитание", "гендерное воспитание". Гендерное воспитание-воспитание в соответствии с гендерной (половой ролью). Гендерная педагогика, как самостоятельный раздел педагогики имеет свою теоретическую базу, свои источники: труды зарубежных и отечественных ученых, психологические исследования, педагогическая практика, народная педагогика.
На протяжении длительного периода истории человечества необходимость дифференцированного подхода в воспитания детей разного пола определялась ярко выраженной поляризацией социальных ролей мужчин и женщин.
Конкретные формы и содержание воспитания мальчиков и девочек были достаточно разнообразны и зависели от экономического развития общества, национальных и культурных традиций. Однако цели воспитания представителей разного пола определялись, прежде всего, необходимостью подготовки их к выполнению будущей социальной роли. Проблема дифференцированного подхода в воспитании детей разного пола нашла отражение в трудах многих педагогов прошлого. (Ж. Ж. Руссо, Д. Локк и др.)
В начале XX столетия в России наблюдалось повышенное внимание к вопросам воспитания и обучения детей разного пола. После постановления 1936 г. о запрещении педологии в России почти на полвека было приостановлено изучение половых психически особенностей, педагогических аспектов проблемы воспитания и обучения детей разного пола.
Несмотря на фактическое замалчивание проблемы воспитания детей разного пола официальной педагогикой отдельные аспекты данной проблемы нашли отражение в педагогической теории и практике (А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, Ш. А. Амонашвили).
В последние десятилетия XX века наблюдается активизация исследований по проблеме полоролевого (гендерного воспитания). Теоретическое обоснование проблемы полодифференцированного воспитания дано в работах Д. В. Колесова, А. В. Мудрика, Л. И. Столярчук, Т. А. Репиной. Содержательные и технологические аспекты проблемы полоролевого воспитания на разных возрастных этапах отражены в исследованиях Н. А. Андроповой, Л. В. Коломийченко, Е. А. Кудрявцевой, Н. Е. Татаринцевой, М. А. Радзивиловой, Ю. С. Григорьевой и др. Разрабатываются и активно внедряются в педагогическую практику гендерно-ориентированные программы, технологии.