1. Проанализируйте материалы приложения 1 учебно-методического пособия "Развитие естественно-научных понятий у старших дошкольников и младших школьников" точки зрения реализации общих диалектических этапов познания.
2. Выделите технологические элементы разработки программированного упражнения.
Тема 2.3. Алгоритм составления программированных упражнений для дошкольников и младших школьников
На основе алгоритма, разработанного Ращикулиной Е. Н., выделяются следующие этапы составления программированных упражнений для дошкольников и младших школьников:
1. Определите основные идеи, цели, задачи программированного упражнения.
2. Составьте последовательность вопросов программированного упражнения, обозначив действия, доминирующие на каждом этапе познания (этапы познания: I – основание, II – ядро, III – следствие, IV – общее критическое истолкование):
• восприятие свойств, признаков предметов, явлений;
• обобщение представлений (их абстрагирование);
• выделение существенных и несущественных свойств;
• определение понятия;
• выявление связей и отношений с другими понятиями;
• уточнение объема, расширение содержания понятия.
3. Такие знаково-символические и образные средства Вы используете в формулировке вопросов и ответах программированного упражнения?
4. Подберите к вопросам соответствующие картинки, художественное слово, загадки, пословицы, проблемные ситуации и т. д. для активизации понятийно-образного мышления детей.
5. Подкорректируйте составленные вопросы с учетом различных видов умственных чувств, доминирующих на каждом этапе развития данного понятия: сходства и различия, умственного напряжения, неожиданности, ожидания, удивления, сомнения, уверенности, непримиримого контраста, умственного успеха. Важно задействовать механизм смены, переключения эмоций детей.
6. Уточните содержание каждого вопроса программированного упражнения с учетом свойств понятия: обобщенность, необратимость, свернутость, этапность, системность, рефлексивность (см. табл. 16 в пособии: Ращикулина, Е. Н. Подготовка студентов к развитию познавательных способностей дошкольников и младших школьников: учеб. пособие / Е. Н. Ращикулина. – Магнитогорск, 2006).
7. Продумайте варианты ответов (3–4 варианта), в ответах на отдельные вопросы оставьте место для творчества ребенка, опираясь на рекомендации М. Н. Тушева:
Программированные варианты ответов:
• определяют границы области мыслительных действий;
• указывают объекты или определенные стороны одного и того же объекта, на которых должна быть сосредоточена мысль;
• задают последовательность перехода мысли от одного объекта к другому на начальном этапе;
• содействуют проникновению мысли в сущность объекта.
9. Какова степень самостоятельности, творчества детей в ответе на каждый вопрос?
Литература:
1. Гранатов, Г. Г. Концепции современного естествознания (система основных понятий): учеб. – метод. пособие / Г. Г. Гранатов. – М.: Флинта: МПСИ, 2005. – С. 486–496.
2. Колясникова, Л. В. Диагностическое обеспечение образовательного процесса: учеб. пособие / Л. В. Колясникова. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. – пед. ун-та, 2003. – 152 с.
3. Ращикулина, Е. Н. Подготовка педагогов к реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования: учебно-методический комплекс / Е. Н. Ращикулина, Н. А. Степанова. – 2‑е изд., доп. и исправ. – Магнитогорск: МаГУ, 2009. – 114 с.
4. Ращикулина, Е. Н. Подготовка студентов к развитию познавательных способностей дошкольников и младших школьников: учеб. пособие / Е. Н. Ращикулина. – Магнитогорск, 2006. – 277 с.
5. Степанова, Н. А. Программированное упражнение как средство развития эмоционально-познавательной готовности старших дошкольников к обучению в школе / Н. А. Степанова // Актуальные проблемы управления образованием в регионе / под ред. В. В. Садырина, Е. С. Комаровой. – Челябинск: ИИУМЦ "Образование", 2004. – Вып. 1 (29). – С. 87–90.
6. Тушев, М. Н. Дидактические функции проверки знаний учащихся и реализация их методом выборочных ответов: дисс. канд. пед. наук / М. Н. Тушев. – Ленинград: ЛГПИ, 1972. – 217 с.
Контрольные вопросы и задания.
1. Разработать самостоятельно программированное упражнение по развитию выбранного понятия (математического, историко-краеведческого, природоведческого, морально-нравственного и др.), используя алгоритм, разработанный Ращикулиной Е. Н., а также примеры программированных упражнений разработанных Н. А. Степановой, Е. Н. Кондрашовой и Г. В. Тугулевой, представленные в приложениях №№ 2–5 учебно-методического комплекса "Профессиональная компетентность педагогов в аспекте преемственности дошкольного и начального школьного образования".
Тема 2.4. Особенности организации опытно-экспериментальной деятельности дошкольников и младших школьников
Общение малыша с природой, его восприятие окружающей действительности происходит в основном по естественным, чувственным, эмоционально-подсознательным каналам. Воспринимая природные явления, ребенок, прежде всего, выделяет наиболее яркое и необычное.
Естественные науки дают благодатный материал для активизации познавательной деятельности дошкольника, достижения развивающего эффекта процесса познания. Их богатый системный и в то же время проблемный, зачастую парадоксальный, материал с большим числом новых фактов позволяет "оживить" основы этих наук, организовать эвристический эмоционально переживаемый поиск "моментов истины", "повторения открытий" в проигрываемых и реальных образовательных ситуациях.
В работах Н. Н. Кондратьевой, С. Н. Николаевой, П. Г. Саморуковой, И. А. Хайдуровой и других авторов представлены результаты исследований по формированию различных природоведческих понятий (о воде, воздухе, почве и др.) у детей дошкольного возраста, установлению существенных связей между отдельными понятиями.
Однако необходимо отметить, что большинство данных исследований, раскрывая сущность явления, в основном посвящены изучению роли явления в природе, его значения для человека, и в гораздо меньшей степени ориентированы на изучение существенных свойств понятия. Это в свою очередь затрудняет определение понятия, лишает основания систематизации работы в соответствии с логикой построения понятия.
Мышление, направленное на выявление причинных связей посредством экспериментирования, рассматривается как один из важнейших видов познавательной деятельности человека. Экспериментальное мышление, по классификации А. Деметроу, является одной из пяти основных специализированных структурных систем познавательной деятельности человека. Его функцией является выявление причинных связей во взаимодействующих структурах. В состав экспериментального мышления входят следующие компоненты: 1) комбинаторные способности, являющиеся краеугольным камнем данной специализированной системы и необходимые для исчерпывающего поиска всех возможных взаимодействий; 2) способности по формированию гипотез о возможных причинных отношениях; 3) способности строить планы экспериментов, направленных на проверку выдвинутых гипотез; 4) способности конструирования объяснительных моделей [57, с. 141].
Все эти положения являются основой для организации исследовательской, экспериментальной деятельности. Здесь ребенок самостоятельно сравнивает, анализирует, обобщает имеющиеся условия, происходящие изменения, подходит к пониманию существенных свойств предметов (явлений), выявляет причинно-следственные связи и отношения. Необходимо подчеркнуть специфику детского экспериментирования:
1. Детское экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой наиболее выражены процессы целеобразования, возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития ребенка.
2. В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний.
3. Детское экспериментирование является стержнем любого процесса детского творчества.
4. В детском экспериментировании наиболее органично взаимодействуют психические процессы дифференциации и интеграции при общем доминировании интеграционных процессов.
5. Деятельность экспериментирования, взятая во всей ее полноте и универсальности, является всеобщим способом функционирования психики.
Важнейшая особенность эксперимента состоит в наличии возможности управлять ходом изучения явления. В процессе экспериментирования ребенок выступает субъектом деятельности, осваивает ориентировочную основу поисковой деятельности, приобретая соответствующие умения. Житейские понятия уточняются, систематизируются, ребенок начинает подходить к пониманию явления с научных позиций.
Экспериментальная деятельность активно включает в работу эмоциональную сферу личности дошкольников и младших школьников, обеспечивающую внутренний психологический механизм связи мышления с чувственно-предметной деятельностью, механизм смыслообразования.
Все это позволяет придерживаться определенной логики в организации экспериментальной работы с дошкольниками и младшими школьниками. Познавательной активности детей будут способствовать проблемные ситуации, проблемные вопросы, представленные в ходе реализации опытов. В процессе решения проблемной ситуации педагог помогает ребенку использовать известные способы действия, перенеся их в незнакомые условия. Нередко для получения ответа требуется открытие нового способа; в этом случае ребенок может идти путем опытных проб. Искусство педагога заключается в умении правильно оценить как верные, так и неверные ответы, направляя поисковую деятельность детей.
Особое внимание при решении проблемных задач педагог уделяет неправильным ответам. Анализируя вместе с детьми путь решения и вывод, который был сделан, взрослый помогает им понять ошибочность решения и подводит к поиску нового способа. Прежде всего, должна поощряться познавательная активность ребенка; очень важен эмоциональный настрой, поддерживающий интерес к заданию. Доброжелательная оценка педагога, тактичный анализ причин, приведших к ошибке, совместная заинтересованная деятельность, позволяет детям правильно реагировать на неудачу, не бояться высказывать свое мнение. Атмосфера эмоционального творческого подъема создает ощущение радости познания.
Следует особенно подчеркнуть, что содержание и последовательность организации опытно-экспериментальной работы будут зависеть от уровня развития познавательных способностей детей, их предшествующего опыта, имеющейся у них понятийной базы, и т. д.
Литература:
1. Виноградова, Н. Ф. "Окружающий мир" в начальной школе: беседы с будущим учителем: учебник для студ. отд. и фак. нач. классов сред. и высш. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Виноградова. – М.: Издательский центр "Академия", 1998. – 144 с.
2. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): монография / Г. Г. Гранатов. – Магнитогорск: МаГУ, 2000. – 195 с.
3. Гальперштейн, Л. Забавная физика: научно-популярная книга / Л. Гальперштейн. – М.: Детская литература, 1993. – 255 с.
4. Голубева, Е. Занимательное естествознание / Е. Голубева. – СПб.: Тригон, 1997.
5. Горшкова, Г. Н. Развитие интереса и самостоятельное добывание знаний в процессе преподавания естествознания по системе Л. В. Занкова / Г. Н. Горшкова // Начальная школа. – 1999. – № 12. – С. 65–68.
6. Пиаже, Ж. Суждение и рассуждение ребенка / Ж. Пиаже. – СПб.: Союз, 1997. – 286 с.
7. Поддьяков, А. Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами / А. Н. Поддьяков // Вопросы психологии. – 1996. – № 4. – С. 14–20.
8. Поддьяков, Н. Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников / Н. Н. Поддьяков // Вопросы психологии. – 1985. – № 2. – С. 105–117.
9. Ращикулина, Е. Н. Подготовка педагогов к реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования: учебно-методический комплекс / Е. Н. Ращикулина, Н. А. Степанова. – 2‑е изд., доп. и испр. – Магнитогорск: МаГУ, 2009. – 114 с.
10. Ращикулина, Е. Н. Развитие естественно-научных понятий у старших дошкольников и младших школьников: учебно-методическое пособие / Е. Н. Ращикулина, Н. А. Степанова. – Магнитогорск: МаГУ, 2004.
Контрольные вопросы и задания.
1. Что является движущей силой детского экспериментирования?
2. Можно ли считать детское экспериментирование основой творчества?
3. В чем заключается развивающий потенциал экспериментальной деятельности детей 6‑10 лет?
4. Какие требования к подбору оборудования необходимо учитывать в процессе организации экспериментальной деятельности детей?
5. Каковы этапы организации экспериментальной деятельности детей?
6. Какие преемственные линии Вы можете выделить в организации экспериментальной деятельности дошкольников и младших школьников?
7. С помощью каких методов и средств учесть специфику детского мышления в ходе данной деятельности?
8. Для чего необходимы программированные упражнения в процессе организации экспериментальной деятельности детей?
9. Что включает в себя умение педагога управлять ходом экспериментальной деятельности детей?
10. Разработать самостоятельно систему опытно-экспериментальную работы по развитию выбранного природоведческого понятия, используя примеры опытов, разработанных Н. А. Степановой [10].
Примерный перечень вопросов к зачету
1. Характеристика процесса преемственности в образовании.
2. Характеристика возрастных особенностей старших дошкольников и младших школьников.
3. Психолого-педагогические особенности развития понятий дошкольников и младших школьников
4. Сущностные особенности понятий "технология", "педагогическая технология", "современная развивающая технология".
5. Классификация педагогических технологий.
6. Использование развивающих технологий образования педагогами-новаторами (Ш. А. Амонашвили, А. В. Зайцева и др.).
7. Программированное упражнение как средство развития готовности ребенка к школьному обучению.
8. Алгоритм составления программированных упражнений для дошкольников и младших школьников.
9. Опытно-экспериментальная деятельность как современная развивающая технология в образовании дошкольников и младших школьников.
Дидактические материалы для контроля и самоконтроля усвоения учебного материала
1. В чем смысл непрерывного образования личности?
а) в самопознании, обнаружении границ своих возможностей;
б) в профессиональном и карьерном росте;
в) в постоянном творческом обновлении, развитии и совершенствовании.
2. Что обеспечивает преемственность в процессе развития?
а) связь различных этапов или ступеней развития;
б) относительный повтор событий или явлений;
в) развитие того, что было достигнуто на предыдущих ступенях, новое не просто ликвидирует старое, а содержит в себе ее рациональную, прогрессивную часть.
3. Что такое преемственность дошкольного образования и начальной школы? Выберите наиболее верную трактовку:
а) такая опора на пройденное, такое использование и дальнейшее развитие у учащихся знаний, умений, навыков, при котором у учащихся создаются разнообразные связи, раскрываются основные идеи курса, взаимодействуют старые и новые знания, в результате чего образуется система прочных и глубоких знаний;
б) связь между различными этапами или ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого, или его характеристики при переходе к новому состоянию;
в) взаимосвязь, предполагающая с одной стороны направленность образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения на достижение дошкольниками такого уровня развития, который обеспечит им адаптацию к школе и к учебному процессу, и с другой стороны – опору школы на данный уровень развития.
4. В чем цели преемственности дошкольного и начального школьного образования?
а) гармоничное физическое и психическое развитие ребенка, обеспечивающее сохранение его индивидуальности, адаптацию к изменяющейся социальной ситуации, готовность к активному взаимодействию;
б) экономный расход времени всех участников взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и начальной школы;
в) создание эффективного методического обеспечения для образования детей.
5. В чем сущность преемственности дошкольного и начального образования?
а) Легкая адаптация к условиям обучения в начальной школе.
б) Осуществление непрерывности, целостности образовательного процесса.
в) Формирование готовности детей в ДОУ к обучению в начальной школе.
6. По каким параметрам, на Ваш взгляд, необходимо реализовать преемственность в развитии познавательных способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста?
а) соответствие в методах, средствах, формах педагогической деятельности по развитию познавательных способностей детей;
б) дополнительность и соответствие возрастных и индивидуальных особенностей развития познавательных способностей детей, а также согласованность образовательных целей, средств, методов и форм педагогической деятельности;
в) согласованность содержания образовательных программ.
7. Выделите основные возрастные психические новообразования ребенка в момент перехода к школьному обучению:
а) импульсивность, ситуативность в поведении;
б) негативизм, упрямство, стремление к самостоятельности;
в) аффективное обобщение, произвольность и рефлексия;
г) самопознание, самовыражение, самоутверждение.
8. Какие современные образовательные технологии являются наиболее перспективными в процессе подготовки ребенка к школьному обучению?
а) образовательные технологии по изучению учебных дисциплин (математики, грамоты);
б) методы и приемы в обучении, соответствующие возрастным особенностям использования игры в обучении (Ш. А. Амонашвили, Н. В. Бабкина, М. Г. Копытина и др.):
в) образовательные технологии, направленные на развитие предпосылок учебной деятельности (Д. Б. Эльконин, Р. С. Немов и др.);
г) методы и средства развивающего образования: проблемные задачи и ситуации, детское экспериментирование и др.
9. Назовите основные функции программированного упражнения:
а) коммуникативная, исследовательская, конструктивная;
б) направляющая; стимулирующая; информационная;
в) познавательная; воспитывающая; развивающая; контролирующая; корректирующая.