3. Смоленцева, А. А. Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику: учебное пособие / А. А. Смоленцева. – Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2000. – 176 с.
4. Шатова, А. Д. Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое воспитание / А. Д. Шатова // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 8. – С. 17–24.
5. Шатова, А. Д. Дошкольник… и экономика / А. Д. Шатова // Обруч. – 1999. – № 1.
6. Шатова, А. Д. Экономическое воспитание дошкольников / А. Д. Шатова. – М., 2005. – 254 с.
7. Шведова, И. Азбука экономическая для детей и для взрослых / И. Шведова. – М.: East-est, 1992. – 64 с.
Раздел 2. Дидактические основы формирования экономических знаний у детей дошкольного возраста
Тема 2. Содержание экономического образования детей дошкольного возраста
Важным компонентом формирования экономических представлений у детей является его содержание. Содержание включает систему экономических представлений из различных сфер рыночной экономики, таких, как производственно-технологическая, товарно-денежная, государственно-юридическая, нравственно-этическая, информационно-организаторская.
При отборе учебного материала мы руководствовались следующими положениями: во-первых, содержание обучения должно соответствовать предмету экономики как особой отрасли знаний; во-вторых, учебный материал должен содержать как традиционно – необходимые знания, так и те, которые отражают современный уровень развития экономики нашего общества; в-третьих, отбор учебного материала должен осуществляться на основе единства содержательной и процессуальной сторон обучения, что означает, что содержание учебного материала связано с конкретным учебным процессом, и необходимо учитывать принципы и технологии его передачи, методы усвоения и связанные с ними действия.
Все эти положения позволили нам определить экономическую программу для дошкольников как совокупность представлений и способов деятельности, создающих познавательную мотивацию, необходимый объем знаний, обеспечивающих развитие чувств ребенка, мышления в целом и экономического в частности.
Создавая программу по экономике для старших дошкольников, мы ставили перед собой задачу ознакомления детей с миром экономики, зарождения, поддержания и развития познавательного интереса к экономическим понятиям, категориям, развитие элементарного экономического мышления в той мере, в которой это возможно с учетом психолого-физиологических особенностей детей старшего дошкольного возраста.
Разработанная программа ставит своей задачей ознакомление старших дошкольников с окружающей средой как миром естественной природы и самих людей, их потребностей и способов удовлетворения этих потребностей. Обучение детей по данной программе позволяет сформировать у детей представления о жизни, ее правилах, нормах, понятиях из области экономики, как составной части реальной жизни, неразрывно связанной с ее другими сферами. Разделы предложенной программы отражают некоторые знания из основных сфер экономики, на элементарном, доступном старшим дошкольникам уровне: социально-экономической, нравственно-этической, производственно-технологической, информационно-организаторской, государственно-юридической, товарно-денежной, бизнес.
Программа состоит из семи разделов, которые охватывают содержание основных сфер экономики (товарно-денежная, бизнес, производственная, юридическая, финансовая, нравственно-этическая, и другие), и календарно-тематического плана к данной программе.
По завершению обучения дети дошкольного возраста получат первичное, но достаточно полное представление о том, что нужно людям для жизни, как обеспечивается потребность в средствах существования, о созидательно-производственной деятельности людей.
Литература:
1. Галкина, Л. Н. Формирование элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста: учеб. пособие / Л. Н. Галкина. – Челябинск, 2006. – 98 с.
2. Смоленцева, А. А. Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику: учебное пособие / А. А. Смоленцева. – Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2000. – 176 с.
3. Шатова, А. Д. Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое воспитание / А. Д. Шатова // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 8. – С. 17–24.
4. Шатова, А. Д. Дошкольник… и экономика / А. Д. Шатова // Обруч. – 1999. – № 1.
5. Шатова, А. Д. Экономическое воспитание дошкольников / А. Д. Шатова. – М., 2005. – 254 с.
Тема 3. Методы, формы, средства формирования экономических знаний у детей дошкольного возраста
Процесс обучения осуществляется различными методами, т. е. системой последовательных способов взаимосвязанной деятельности обучающего и обучающихся, направленной на достижение поставленных учебно-познавательных задач. Методы обучения – это способы организации учебно-познавательной деятельности заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидактических целей.
При разработке методов формирования экономических знаний и мышления мы опирались на теоретические исследования ведущих педагогов, таких, как, Ю. К. Бабанский, И. Д. Зверев, И. Я. Лернер, В. И. Логинова, П. Г. Саморукова, Г. И. Щукина и др.
Большой интерес представляет для нас группа методов обучения, разработанная Ю. К. Бабанским, А. А. Смирновым и включающая в себя:
1) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
2) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (наглядные, словесные, практические, игровые);
3) методы организации взаимодействия и накопления социального опыта;
4) методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств детей;
5) методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности.
Организация эффективного обучения возможна только при знании и умелом использовании разнообразных форм организации педагогического процесса.
Под формами учебной деятельности понимаем способы организации деятельности детей, отличающихся характеристиками взаимосвязи ребенка с окружающими людьми (групповая, фронтальная, коллективная и другие).
В ходе обучения необходимо использовать как традиционные, так и нетрадиционные формы организации совместной деятельности детей, ориентированные на взаимодействие ее участников, на творческую активность каждого.
Наиболее рациональной формой организации обучения мы считаем учебное занятие по типу дидактической игры, игровой оболочки "экономическая гостиная", которая предусматривает элементы сюрпризности, соревнования, введения сказочных персонажей, художественных образов, использование разного рода дидактических игр (настольно-печатных, словесных), выполнение творческих заданий занимательного характера на протяжении всего занятия, а также:
1. обеспечивает оптимальные условия для умственного, нравственного, эстетического и экономического развития детей;
2. формирует потребность у детей в расширении и углублении знаний, приобретении навыков переноса полученных знаний в игровую и трудовую деятельность;
3. способствует развитию потребностно-мотивационной сферы, элементарного экономического мышления, нравственно-экономических качеств;
4. поддерживает самостоятельность, инициативу, творчество в различных видах деятельности;
5. обеспечивает установление субъект-субъектных отношений со сверстниками и взрослыми;
6. способствует активному вовлечению детей в различные сферы деятельности дошкольного учреждения.
Учебные занятия по экономике в основном предполагают две – три взаимосвязанных между собой части, в качестве одной из которых планируется дидактическая игра, либо дидактическое упражнение, либо решение задач занимательного характера (ребусы, кроссворды, экономические вопросы), в конце каждого занятия проводится его итог по содержанию знаний, по определению уровня сформированных представлений у детей, а также сообщение темы следующего экономического содержания в виде проблемной ситуации.
Процесс обучения будет протекать более успешно при создании предметно-пространственно-развивающей среды, обеспечивающей социально-культурное становление личности дошкольника. Предметно-пространственный мир включает в себя разнообразие предметов, объектов социальной действительности (в нашем случае экономической). Предметно-пространственная среда необходима детям, прежде всего, потому, что выполняет по отношению к ним информативную функцию – каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта. Предметно-пространственное окружение, воздействуя на эмоции детей, побуждает их к деятельности.
Опираясь на исследование В. А. Петровского, при построении предметно-пространственной экономической среды необходимо соблюдать следующие положения:
• статичность и подвижность предметного окружения (с одной стороны, необходимо постоянство и неизменность элементов среды, с другой – в проекте среды должна быть заложена возможность ее изменения с тем, чтобы педагог мог заранее смоделировать ситуацию сюжетно-дидактических игр, предоставить набор функционально-игровых предметов, которые позволяют им реализовать их стремление к творческому моделированию игровой ситуации, окружающей среды);
• гибкость изолирования предметно-пространственного окружения (среда строится так, чтобы дети могли свободно, легко трансформировать оборудование, предметы из условно выделенных уголков в любую часть жилого помещения);
• комфортность предметно-пространственной среды (окружение и планировка должна быть такой, чтобы каждый ребенок мог найти место, удобное для занятий, комфортность с точки зрения его эмоционального состояния и благополучия. Надежность безопасность достигается использованием мягкого строительного материала из поролона, обшитого кожей, инструментов из резины и мягкого пластика);
• открытость-закрытость предметно-пространственного окружения (помогает заглянуть в разграничение внешнего и внутреннего миров существования: себя и других, одного ребенка и группы детей, группы и детского сада, детского сада и окружающего мира);
• способность предметно-пространственной среды обеспечить развитие половых различий (необходимы предметы, стимулирующие принадлежность ребенка к определенному полу).
Исходя из этих положений, предметно-пространственная экономическая среда предусматривает наличие зоны, которая бы обеспечивала самостоятельную деятельность ребенка и способствовала переносу экономических знаний в игровую и трудовую деятельность.
Предметно-пространственная экономическая среда должна включать предметы, отражающие содержание различных сфер экономики: социально-экономической, производственно-технологической, товарно-денежной, бизнес, нравственно-этической, юридической и других.
Данную предметно-пространственную экономическую среду могут составлять, выделенные нами зоны:
• информационная зона (произведения художественной литературы экономического содержания для детей дошкольного возраста, экономические сказки, герои художественных произведений, экономические "всезнайки", экономические поговорки, пословицы, модели товаров, услуг, бюджета, издержек и др.);
• занимательно-экономическая зона (кроссворды, лабиринты, головоломки, метограммы, логогрифы, занимательные экономические задачи, ребусы и др.);
• деятельностно-экономическая зона (дидактические игры с экономическим содержанием, игрушки-предметы для организации сюжетно-ролевых игр таких, как "Банк", "Аукцион", "Биржа", "Игрушечная фабрика", "Универсальный магазин", "Рекламное агентство", "Страховое агентство" и др.; наборы различных материалов инструментов, приспособления для обеспечения технологического процесса (приготовление пищи, ремонт одежды, изготовление игрушек и др.; модели денежных знаков, различных видов валюты, ценников, товаров и др.).
Предметно-пространственная экономическая среда является необходимым условием для успешного осуществления педагогического процесса.
Литература:
1. Галкина, Л. Н. Формирование элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста: учеб. пособие / Л. Н. Галкина. – Челябинск, 2006. – 98 с.
2. Смоленцева, А. А. Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику: учебное пособие / А. А. Смоленцева. – Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2000. – 176 с.
3. Шатова, А. Д. Экономическое воспитание дошкольников / А. Д. Шатова. – М., 2005. – 254 с.
Тема 4. Использование технологического подхода в экономическом образовании детей дошкольного возраста
Для более успешного руководства процессом формирования элементарных экономических знаний у дошкольников необходимо разработать и внедрить технологию обучения детей элементарным экономическим знаниям.
Под педагогической технологией следует понимать совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов приемов, воспитательных средств, реализующихся в технологическом процессе, который в свою очередь представляет собой определенную систему технологических единиц сориентированных на конкретный педагогический результат.
Технология обучения детей элементарным экономическим знаниям должна включать следующие этапы:
• эмоционально-мотивационный;
• когнитивный;
• деятельностно-игровой.
Остановимся на характеристике каждого этапа.
Эмоционально-мотивационный этап.
Цель: создать положительное отношение к предстоящей деятельности, способствовать развитию познавательного интереса к экономическим знаниям.
Содержание: знакомство детей с наукой "экономика", ее значением в жизни людей, необходимости экономических знаний для успешной жизнедеятельности человека.
Знания в области социально-экономической сферы (потребности, удовлетворение потребностей, ограниченность удовлетворения потребностей).
Методы:
1) методы эмоционального стимулирования и развития познавательного интереса:
• формирование готовности восприятия учебно-познавательного материала (введение сказочных персонажей, дидактическая игра "Узнай слово", которая позволяет определить уровень узнавания слов экономической терминологии отгадывание ребуса, использование ярких наглядных пособий, предложить детям путешествие по стране, название которой можно узнать, отгадав ребус);
• выстраивание вокруг учебного материала игрового сказочного сюжета (прежде чем отравиться в путешествие по стране Экономика, дети должны "записаться" в "Экономический детский сад", заведующей которого является Красная Шапочка, а приглашенные ею гости, сказочные герои, познакомят детей с экономическими понятиями и категориями);
• стимулирование занимательным содержанием, создание ситуаций творческого поиска (раскодирование метограм, логогрифов, ребусов, ответы на занимательные вопросы, задания – "помочь Белочке придумать технологию приготовления сладкого салата для встречи гостей").
Формы организации: игровая оболочка "экономическая гостиная".
Когнитивный этап.
Цель: познакомить детей с экономическими понятиями, категориями, простейшими экономическими законами; развивать умение устанавливать причинно-следственные связи, способствовать появлению элементарных экономических суждений.
Содержание: производственно-технологическая сфера (труд и его значение в жизни людей; производство и средства производства, издержки; воспроизводство; технология, безотходная технология, профессии (менеджер, маркетолог, рекламный агент, банкир, брокер и др.); товарно-денежная сфера (товары и услуги; товарооборот; цена; торговая наценка, торговая скидка; спрос и предложение; торговля в розницу и оптом; магазин, биржа, аукцион, рынок; деньги, происхождение денег; ценные бумаги: чек, вексель, акция; бюджет); государственно-юридическая сфера (собственность, виды собственности; налоги; основные юридические документы); нравственно-этическая сфера (бережливость, экономность, расчетливость, принцип "домино", основные нравственные нормы предпринимательства); информационно-организаторская сфера (реклама, менеджмент, маркетинг; рациональная организация ведения домашнего хозяйства).
Методы:
1) методы организации учебно-познавательной деятельности (наглядные, словесные, игровые, практические);
2) методы организации взаимодействия детей и накопление социального опыта (диалогическое общение; взаимная проверка; взаимное задание; создание ситуаций совместных переживаний (нужно помочь лесным жителям избежать затоваривания); дискуссии (биржа и аукцион, чем похожи, чем отличаются);
3) методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств детей:
• постановка проблемы или создание проблемных ситуаций (что нужно сделать, чтобы технология изготовления игрушек из бумаги стала безотходной);
• моделирование (средства производства, товары и услуги и др.).
• создание креативного поля (отбор дидактических материалов для игры, усложнение правил; новый способ изготовления игрушки и др.).
4) методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности, социального и психического развития детей:
• качество усвоения учебного, познавательного материала (как одним словом назвать то, что продается в магазине за деньги? – вопрос из теста);
• интенсивность накопления ребенком социального опыта (наблюдение за деятельностью детей);
• освоение навыков взаимодействия (наблюдение за взаимоотношениями педагога и детей, детей друг с другом);
• уровень индивидуального развития детей (тестирование по вопросам и заданиям в рамках содержания программы по экономике для детей старшего дошкольного возраста).
Формы организации: экономическая гостиная, экономический аукцион, КВН, викторина "Что? Где? Когда?").
Деятельностно-игровой этап.
Цель: способствовать переносу полученных экономических знаний специально организованную педагогом игровую деятельность и самостоятельную деятельность детей.
Содержание: организация дидактических игр с экономическим содержанием: "Узнай слово", "Кто знает, пусть дальше продолжает", "Что сегодня я куплю", "Скажи наоборот", "Доход-расход", "Я – менеджер", "Я – спонсор", "Назовите пропущенное благо", "Угадай название биржи", "Я хочу застраховать", "Я – технолог", "Предпринимательский экзамен" и др.; организация сюжетно-дидактических игр "Универсальный магазин", "Банк", "Биржа", "Аукцион", "Бюро добрых услуг", "Мастерская игрушек" и др. (создание предметно-пространственной среды для проведения указанных игр).
Методы:
1) стимулирования игровой деятельности (организация игрового сюжета, подбор оборудования, выполнение занимательных заданий, поощрение, создание ситуаций успеха детей в игровой деятельности);