2) организации взаимодействия детей и накопления социального опыта в игре (распределение ролей, совместное нахождение лучшего решения, создание ситуаций совместных переживаний, освоение элементарных норм ведения разговора, диалога друг с другом, установление доброжелательных отношений в ходе игры, оказание помощи друг другу, установление субъект-субъектных отношений с педагогом и детьми);
3) контроля и диагностики эффективности игровой деятельности (в ходе наблюдения за игровой деятельностью детей определяется качество усвоения элементарных экономических знаний и применение их в игровой деятельности, интенсивность накопления ребенком социального опыта, освоение навыков взаимодействия, уровень индивидуального развития детей).
Формы организации: игровая оболочка в зависимости от сюжета игры, сюжетно-дидактическая игра, сюжетно-ролевая игра.
Литература:
1. Галкина, Л. Н. Формирование элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста: учеб. пособие / Л. Н. Галкина. – Челябинск, 2006. – 98 с.
2. Галкина, Л. Н. Экономика для дошкольников. Занятия с экономико-математическим содержанием: методическое пособие / Л. Н. Галкина. – Челябинск, 2006. – 115 с.
Раздел 3. Нравственно-экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста
Тема 5. Воспитание нравственно-экономических качеств у детей старшего дошкольного возраста
В социальном развитии ребенка ведущее место занимает присвоение общечеловеческих, нравственных ценностей, которые рассматриваются как ориентиры в поведении людей, их представления о добре и зле с моральной стороны.
Проблема нравственности в экономике занимает важное место. Синтез материального и духовного формирует ценности экономической системы и образа жизни современного общества, в котором этика и экономика не отделяются, и не противопоставляются понятия добра и пользы.
О необходимости воспитания детей в труде, приучении детей к бережливости высказывался Я. А. Коменский в книге "Материнская школа". Экономическое (трудовое) воспитание он видел только в связи с нравственным и рекомендовал воспитывать трудолюбие, умеренность, щедрость. Приветствуя трудолюбие, бережливость, экономию в хозяйстве, он предупреждал о необходимости "быть щедрым, а не скупым и завистливым".
Ж. Ж. Руссо и И. Г. Песталоцци рекомендовали обучение детей практическим навыкам, умению трудиться, которые дают человеку независимость, жизнестойкость, экономическую самостоятельность, позволяющую добиваться достатка и почета в жизни.
А. С. Макаренко в своей работе "Семейное хозяйство" писал о том, что каждый ребенок должен приобщаться к хозяйственным делам, подчеркивал необходимость воспитания бережливости, ответственности, разумного пользования вещами, деньгами. Такие качества, как бережливость, точность, оперативность, деловитость, А. С. Макаренко связывал с характеристикой "хозяина-гражданина", что является целью экономического воспитания.
В. А. Сухомлинский, рассматривая вопросы нравственно-трудового воспитания, указывал на то, что ребенок в процессе познания себя, окружающего мира, приобретает чувство ответственности за материальные и духовные ценности, созданные предыдущими поколениями.
Проблема "нравственного и экономического" нашла свое отражение и в зарубежных публикациях. Особое внимание уделяется изучению аспектов, связанных с умением зарабатывать деньги, делать бизнес, рационально использовать личное время, уважению собственности и др.
Ноер Фельдман считает, что развитие таких качеств, как экономность, бережливость, расчетливость, необходимо закладывать с малолетства. Выделяя правила воспитания детей, на первое место ставит обучение бережливости, а среди других – привлечение детей к работе по дому.
Карл Хесс, подчеркивая необходимость воспитания бережливости, указывал на то, что бережливость – это не скупость, а личная экономика.
В Германии воспитание порядка, аккуратности, бережливости с детских лет имеет большое значение. Трудолюбие и экономия – самые важные черты характера немцев. По их мнению, "экономить, значит свободно использовать растущий доход, стремление к превышению доходов над расходами, что является одним из путей к благополучию и материальному достатку.
В области экономического образования детей дошкольного возраста проблема нравственно-трудового воспитания дошкольников рассматривается в работах Г. Н. Годиной, Р. И. Жуковской, В. Г. Нечаевой, И. И. Розановой, Л. А. Щураковской, посвятивших свои исследования воспитанию бережливости по отношению к вещам, природе. Наиболее глубоко проблемами взаимосвязи экономического, нравственного воспитания ребенка занимаются исследователи под руководством А. Д. Шатовой. Изучая данную проблему в течение многих лет, А. Д. Шатова и ее ученики пришли к выводу о том, что качества, связанные с правилами рациональности, с разумным расходованием средств, времени, материалов, носят нравственно-экономический характер.
Формирование таких качеств, как бережливость, экономность, рациональность, деловитость, расчетливость, по мнению А. Д. Шатовой, является одним из важнейших условий становления ценностных ориентаций ребенка, начал его экономической социализации. Однако в дошкольном возрасте можно сформировать лишь предпосылки нравственно-экономических качеств.
Прочность, устойчивость нравственно-экономического качества зависят от механизма его формирования. Прежде всего, процесс должен строиться на основе осознанного представления о сущности этого качества, его необходимости и преимущества овладения им. У ребенка должно появиться желание овладеть нравственно-экономическим качеством, другими словами, должны появиться мотивы для приобретения качества. Большое значение имеет также отношение к качеству, т. е. социальные чувства (уважение к труду и людям труда, человеку-хозяину, к бережливости, экономности и др.). Сформированные знания и чувства побуждают потребность в их практической реализации, а именно, в поведении, в деятельности.
Учитывая механизм формирования нравственно-экономических качеств у детей дошкольного возраста, следует акцентировать внимание на выборе средств и методов обучения.
Среди методов формирования нравственно-экономических качеств необходимо использовать те, которые обеспечивают формирование осознанного отношения к качеству, вызывают положительные чувства, эмоции, обеспечивают нравственное поведение с проявлением сформированного качества. На практике к ним можно отнести методы, разработанные А. Д. Шатовой, А. А. Смоленцевой, Е. В. Смирновой, М. И. Милевской, О. В. Дыбиной и др.
• Чтение художественной литературы, в частности народных и авторских сказок, которые дают возможность выказать положительное отношение к смекалке, изобретательству, щедрости, в то же время осудить расточительность и жадность. Способствуют воспитанию уважения к труду, бережливости, экономности, расчетливости ("Морозко", "Крошечка-Хаврошечка", "Сказка о рыбаке и золотой рыбке", "Как солдат из топора кашу варил", "Дюймовочка", "Дядя Федор, пес и кот" Э. Успенского и др.).
• Просмотр мультипликационных фильмов, диафильмов, видеофильмов ("Лето в Простоквашино", "Дядюшка Скрудж", "Утиные истории", "Винни-Пух и все-все-все" и др.).
• Анализ пословиц и поговорок, выражающих коллективный ум, опыт, народную мудрость ("Семь раз отмерь, один раз отрежь", "Без ума торговать – только деньги терять", "Без расчета жить – себя погубить", "Чтобы хорошо торговать – надо уметь рассуждать", "Всякое суждение любит рассуждение" – расчетливость; "Денежка рубль бережет", "Копейку сберег – рубль получил, рубль сберег – капитал нажил" – экономность; "Не деньги богатство – а бережливость и разум" – бережливость; "Неправедно нажитое боком выйдет" – честность; "Под лежачий камень вода не течет" – трудолюбие и др.). Пословицы и поговорки в обобщенной форме содержат идеи экономической целесообразности, нравственных ценностей.
• Этические беседы на тему полезности, необходимости, преимущества владения тем или иным нравственно-экономическим качеством ("Хорошо или плохо быть расчетливым", "Почему нужно быть бережливым", "Что я могу экономить в детском саду, дома?" и др.).
• Задания на определение нравственно-экономического качества ("барсук носил несколько лет свои башмачки, а выглядели они как новые" – бережливость; "зайчики выключали воду и электротерки, как только заканчивали обработку овощей" – экономность; "Михаил Потапович так хорошо продумал свою работу, рассчитал необходимые материалы, затраты, что получил в два раза больше мебели за одно и то же время" – расчетливость).
• Игры-путешествия в прошлое предметов, в ходе которых детям раскрывают многообразие рукотворного мира, творческой деятельности человека, бережливого и экономного использования продуктов труда (происхождение лампочек, карандаша, бумаги, одежды, куклы и др.).
• Сюжетно-дидактические игры производственной тематики, в ходе которых дети изготавливают реальный продукт, вступают в "экономические отношения", проявляют в элементарной форме бережливое отношение к продуктам труда, экономное расходование материалов, умение планировать свою работу, достигать положительного результата с наименьшими затратами сил, времени, средств ("Аукцион", "Бюро добрых услуг", "Прачечная", "Кондитерская", "Зеленая помощь", "Няня" и др.).
• Собственная деятельность детей – игра, труд, художественная деятельность, которая свидетельствует о проявлении сформированных качеств в поведении детей.
Процесс формирования нравственно-экономических качеств не ограничивается возрастом.
В течение всей жизни ребенок приобретает, формирует именно те качества, которые позволяют ему адаптироваться в обществе, поэтому очень важно, чтобы личное благополучие, материальная успешность носили нравственно-экономический характер.
Литература:
1. Галкина, Л. Н. Формирование элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста: учеб. пособие / Л. Н. Галкина. – Челябинск, 2006. – 98 с.
4) Смоленцева, А. А. Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику: учебное пособие / А. А. Смоленцева. – Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2000. – 176 с.
5) Шатова, А. Д. Экономическое воспитание дошкольников / А. Д. Шатова. – М., 2005. – 254 с.
Планы семинарских и практических занятий
№ 1. Зарубежные и отечественные концепции экономического образования детей школьного и дошкольного возраста
1. Концепция трудовой и экономической подготовки в США.
2. Концепция экономического воспитания в Германии, Англии и др.
3. Отечественная концепция непрерывного экономического образования "Детский сад – школа – внешкольное учреждение".
Литература:
1. Беспалов, В. И. Экономическое образование школьников – взгляд из министерства / В. И. Беспалов // Российский экономический журнал. – 1993. – № 4. – С. 114–115.
2. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.
3. Гебеков, Г. Х. Экономические знания и экономическое воспитание – школьникам: вопросы теории и методики / Г. Х. Гебеков. – Махачкала, 1991. – 80 с.
4. Проект концепции экономического образования в средней профессиональной школе // Специалист. – 1993. – № 8. – С. 21.
5. Райзберг, Б. А. Учебная программа по экономике / Б. А. Райзберг, А. С. Прутченков. – М., 1994. – 30 с.
№ 2. Воспитание предпринимательских качеств у детей старшего дошкольного возраста
1. Проблема развития предпринимательских качеств в психолого-педагогической литературе.
2. Особенности формирования предпринимательских качеств у детей дошкольного возраста.
3. Сюжетно-дидактические игры как средство формирования предпринимательских качеств.
Литература:
1. Галкина, Л. Н. Формирование элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста: учеб. пособие / Л. Н. Галкина. – Челябинск, 2006. – 98 с.
2. Галкина, Л. Н. Экономика для дошкольников. Занятия с экономико-математическим содержанием: методическое пособие / Л. Н. Галкина. – Челябинск, 2006. – 115 с.
3. Гордеева, Н. П. Биопедагогическое обоснование трудовой предпринимательской деятельности школьников / Н. П. Гордеева, Н. А. Томин. – Челябинск, 2005. – 374 с.
4. Райзберг, Б. А. Основы экономики и предпринимательства: учебное пособие для общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, колледжей / Б. А. Райзберг. – М.: Эрудит-ЮНИТИ, 1992. – 119 с.
№ 3. Взаимодействие ДОУ и семьи по экономическому воспитанию детей дошкольного возраста
1. Экономическое воспитание в семье.
2. Формы взаимодействия ДОУ и семьи.
Литература:
1. Галкина, Л. Н. Формирование элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста: учеб. пособие / Л. Н. Галкина. – Челябинск, 2006. – 98 с.
2. Смоленцева, А. А. Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику: учебное пособие / А. А. Смоленцева. – Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2000. – 176 с.
3. Сасова, И. А. Экономическое воспитание детей в семье / И. А. Сасова. – М., 1989. – 45 с.
4. Шатова, А. Д. Экономическое воспитание дошкольников / А. Д. Шатова. – М., 2005. – 254 с.
№ 4. Диагностика экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста
1. Критерии, показатели, уровни экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста.
2. Особенности построения диагностических методик для определения уровня экономических знаний детей дошкольного возраста.
Литература:
1. Галкина, Л. Н. Формирование элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста: учеб. пособие / Л. Н. Галкина. – Челябинск, 2006. – 98 с.
2. Смоленцева, А. А. Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику: учебное пособие / А. А. Смоленцева. – Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2000. – 176 с.
3. Шатова, А. Д. Экономическое воспитание дошкольников / А. Д. Шатова. – М., 2005. – 254 с.
Планы лабораторных занятий
№ 1. Содержание экономического образования детей дошкольного возраста
Цель: учить осуществлять анализ программ по экономическому образованию детей дошкольного возраста, определять основные содержательные линии, сферы экономических знаний, особенности отбора содержательного материала в соответствии со спецификой программы.
Вопросы и задания:
1. Проанализировать программы "Воспитание и обучение детей дошкольного возраста", "Радуга", "Детство", "Экономический детский сад Красной Шапочки", "Дошкольник и… экономика" и др.
2. Определить структуру программы (пояснительная записка, разделы, программные задачи, методические материалы и др.).
3. Выделить общие и отличительные признаки в построении программ, в содержании знаний и умений.
4. Систематизировать содержание одной из программ в соответствии с разделами "Социальное развитие дошкольника", "Математическое развитие дошкольника", "Трудовое воспитание дошкольника", "Нравственное воспитание дошкольника".
Литература:
1. Галкина, Л. Н. Формирование элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста: учеб. пособие / Л. Н. Галкина. – Челябинск, 2006. – 98 с.
2. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. Т. А. Васильевой. – М., 1987.
3. Радуга: программа и методическое руководство по воспитанию, развитию, образованию детей 6–7 лет в детском саду. – М., 1997.
4. Смоленцева, А. А. Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику: учебное пособие / А. А. Смоленцева. – Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2000. – 176 с.
№ 2. Методы, формы, средства формирования экономических знаний у детей дошкольного возраста
Цель: совершенствовать аналитико-синтетические умения студентов при классификации методов и приемов работы с детьми по формированию экономических знаний, умений; определять формы организации обучения; систематизировать средства обучения.
Вопросы и задания:
1. Определить методы воспитания, развития и обучения в процессе формирования экономических знаний у детей дошкольного возраста.
2. Осуществить классификацию приемов работы с детьми в соответствии с наглядными, словесными, практическими, игровыми методами обучения.
3. Выделить основные формы обучения детей экономическим знаниям.
4. Систематизировать дидактические материалы в соответствии с методами обучения и программными задачами.
Литература:
1. Галкина, Л. Н. Формирование элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста: учеб. пособие / Л. Н. Галкина. – Челябинск, 2006. – 98 с.
2. Галкина, Л. Н. Экономика для дошкольников. Занятия с экономико-математическим содержанием: методическое пособие / Л. Н. Галкина. – Челябинск, 2006. – 115 с.
3. Смоленцева, А. А. Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику: учебное пособие / А. А. Смоленцева. – Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2000. – 176 с.
4. Шатова, А. Д. Экономическое воспитание дошкольников / А. Д. Шатова. – М., 2005. – 254 с.
5. Шведова, И. Азбука экономическая для детей и для взрослых / И. Шведова. – М.: East-est, 1992. – 64 с.
№ 3. Воспитание нравственно-экономических качеств у детей дошкольного возраста
Цель: уточнить представления студентов о нравственно-экономических качествах: бережливость, экономность, расчетливость, деловитость, самостоятельность, ответственность и др. Закреплять умения переноса теоретических знаний в практическую деятельность. Развивать проектировочные умения в ходе написания конспектов занятий, рекомендаций для родителей.
Вопросы и задания:
1. Дать характеристику нравственно-экономическим качествам личности дошкольника.
2. Обосновать необходимость формирования нравственно-экономических качеств у детей дошкольного возраста.
3. Подобрать художественные произведения с примерами бережливости, экономности, расчетливости и др.
4. Разработать дидактические игры по формированию нравственно-экономических качеств у детей дошкольного возраста.
5. Составить фрагмент конспекта занятия по формированию одного из нравственно-экономического качества.
6. Подобрать пословицы, поговорки на тему необходимости воспитания нравственно-экономических качеств у детей дошкольного возраста.
Литература:
1. Галкина, Л. Н. Формирование элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста: учеб. пособие / Л. Н. Галкина. – Челябинск, 2006. – 98 с.
2. Галкина, Л. Н. Экономика для дошкольников. Занятия с экономико-математическим содержанием: методическое пособие / Л. Н. Галкина. – Челябинск, 2006. – 115 с.
3. Крючкова, В. А. Беседы о экономике: учебно-методическое пособие / В. А. Крючкова. – Самара, 1994. – 26 с.
4. Островская, П. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников / П. Ф. Островская. – М.: Просвещение, 1990. – 156 с.