Содержание спецкурса предусматривает проведение лекционных и практических занятий с применением технологии активного обучения. Рекомендуется использовать методы активного (деятельностного) характера: лекция-консультация, лекция с обратной связью, лекция-дискуссия, деловые игры, уроки-конференции, составление "портфолио", анализ конкретной ситуации, "лабиринт действий", применение логико-смысловых схем и др., стимулирующие студентов к дискуссиям, проведению микроисследований, подготовке проектов по развитию речи детей на диагностической основе в условиях региона.
Программа учебной дисциплины
1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
1.1.Цель курса: подготовка педагога, компетентного в вопросах диагностики речевого развития детей дошкольного возраста: формирование у студентов знаний о теоретических основах и практическом применении в практике ДОУ принципов педагогической диагностики речевого развития детей дошкольного возраста.
Программа спецкурса разработана для студентов, в чью профессиональную деятельность курс по выбору войдёт как один из предметов, который будет способствовать: повышению общей и психолого-педагогической культуры; формированию целостного представления об особенностях обследования состояния сформированности лексико-грамматического компонента языковой системы, звуковой культуры речи, связной речи у детей; умению самостоятельно проводить диагностику речевого развития детей дошкольного возраста, адекватно оценивать результаты обследования; умению прогнозировать и проектировать процесс развития устной речи детей в период до школы с учётом данных, полученных в ходе её обследования.
1.2.Задачи курса:
1) обеспечить усвоение теоретических основ педагогической диагностики речевого развития дошкольников;
2) формировать у студентов научных знаний о процессе развития речи на диагностической основе, научных основ речевой деятельности, а также овладение методикой диагностирования разных аспектов речевой деятельности дошкольников – особенностей фонетической, лексической, грамматической стороны речи, навыков связной речи;
3) способствовать овладению современными подходами к ведению диагностической работы в ДОУ в области речевого развития детей, а также эффективными методами и приемами работы по развитию речи дошкольников;
4) формировать навыки диагностирования, прогнозирования и проектирования процесса речевого развития детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения;
5) обеспечивать приобретение опыта учёта индивидуальных особенностей речевого развития дошкольников в ходе организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ;
6) формировать готовность к решению профессиональных задач, ориентированных на научно-исследовательскую, консультативную, культурно-просветительскую и др. деятельность;
• развивать творческий потенциал в решении диагностических задач.
• Изучение спецкурса ориентирует на следующие виды профессиональной деятельности будущего специалиста:
• в области научно-исследовательской деятельности: овладение научными методами изучения проблем диагностики уровней речевого развития детей; реализация научного подхода в обследовании, выбора изучаемых показателей, методики, сроков и организации обследования речи дошкольников;
• в области научно-методической деятельности: выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений, анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации;
• в области преподавательской деятельности: ознакомление студентов с теоретическими основами диагностической работы в ДОУ в области речевого развития дошкольников; формирование диагностических умений и способностей; обучение студентов технологии построения речевого процесса в ДОУ на диагностической основе с последующей коррекцией развития;
• в области коррекционно-развивающей деятельности: анализ первоисточников с целью определения подходов к организации диагностической работы в ДОУ; диагностирование уровней речи на основе самостоятельно подобранных методик обследования с целью оценки эффективности и дальнейшей коррекции;
• в области консультативной деятельности: ознакомление сотрудников ДОУ с применением диагностики в области речевого развития детей дошкольного возраста, современными исследованиями, освещающие различные варианты диагностики; разработка рекомендаций по созданию условий в ДОУ и семье по повышению и коррекции уровня речевого развития дошкольников;
• в области культурно-просветительской деятельности: педагогическое просвещение родителей и общественности по вопросам диагностики речевого развития детей дошкольного возраста через участие в общественно значимых проектах по изучению речевой готовности детей к обучению в школе;
• организационно-воспитательной деятельности: оказание помощи в организации диагностической работы в условиях ДОУ с целью выявления особенностей в речевом развитии дошкольников; создание условий, способствующих успешному взаимодействию всех участников диагностической деятельности.
1.3. Требования к освоению содержания курса:
Студент, изучивший спецкурс "Педагогическая диагностика речевого развития дошкольников", должен знать:
• научные основы развития речи детей на диагностической основе; основные методические подходы к обследованию детской речи в зарубежной и отечественной педагогике;
• современные концепции онтогенеза речи и основные направления исследований детской речи;
• основные подходы к организации диагностической работы в ДОУ;
• закономерности и особенности усвоения дошкольниками лексики, грамматики, фонетики, связной речи, их стержневые линии развития, особенности их обследования;
• критерии оценки уровня речевого развития детей в разных возрастных группах.
По окончании изучения спецкурса студент должен уметь, обладать специальными компетенциями в области педагогической диагностики речевого развития дошкольников:
• обследовать и выявлять особенности овладения родным языком детьми, составлять характеристики речевого развития;
• определять уровень речевого развития и давать педагогические рекомендации с целью коррекции;
• подбирать соответствующую целям и задачам методику обследования для оценивания уровня развития речи детей;
• выбирать наиболее эффективные пути воздействия на речь дошкольников и анализировать полученные результаты, фиксировать уровни в дециграмме речевого развития детей; давать количественную и качественную характеристику развития всех сторон речи;
• отбирать содержание, методы и приемы работы в соответствии с возрастом детей и уровнем их развития;
• пользоваться методом экспертной оценки и самооценки при анализе диагностических методик.
Студент, изучивший спецкурс, должен владеть навыками:
• общения с детьми, родителями, педагогами;
• установления эмоционального контакта с детьми;
• создания атмосферы сотрудничества с детьми;
• владеть понятийно-категориальным аппаратом такой педагогической науки как теория и методика развития речи детей, инструментарием педагогического анализа и проектирования;
• владеть современными образовательными технологиями, способами организации учебно-познавательной деятельности, формами и методами контроля качества образования;
• самостоятельного выбора методик выявления особенностей речи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников.
Программа спецкурса состоит из двух разделов. Содержание раздела "Теоретические основы педагогической диагностики речевого развития детей" направлено на уточнение и углубление знаний и представлений у студентов о роли и сущности выявления особенностей детской речи в целостном педагогическом процессе детского сада. В нем уточняются и конкретизируются межпредметные знания о развитии речи детей, в том числе, ее диагностики.
Радел "Организация педагогической диагностики речевого развития детей дошкольного возраста" предполагает: ознакомление с основными направлениями исследований в области диагностики речевого развития детей; овладение методикой диагностики индивидуального речевого развития ребенка дошкольного возраста (связной речи, словаря, звуковой стороны речи, грамматических навыков, изучения уровня практического осознания элементов языка и речи); приобретение опыта анализа речи детей, интерпретации результатов обследования, определения типичных трудностей в овладении дошкольниками родным языком; приобретение опыта учёта индивидуальных особенностей речевого развития дошкольников в ходе организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ; формирование навыков диагностирования и проектирования процесса речевого развития детей дошкольного возраста в условиях ДОУ.
2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
2.1. Темы и краткое содержание
Тема 1. Педагогическая диагностика. Педагогическая диагностика речевого развития. Сущность, структура, функции. Сущность педагогической диагностики. Объект и предмет педагогической диагностики. Структура диагностической деятельности педагога. Взаимосвязь и отличие психологической и педагогической диагностики. Единство диагноза и прогноза в деятельности педагога.
Тема 2. Проблема диагностики речевого развития детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе. Понятия "диагностика", "речевая диагностика". Диагностика промежуточная, оперативная. Основные направления исследований в области диагностики речевого развития детей: изучение интеллектуальной деятельности как одного из показателей умственного развития; исследование собственно речи во всех аспектах (фонетическом, лексическом, грамматическом, семантическом). Методики, применяющиеся в психологических и педагогических исследованиях, выявляющих закономерности речевой деятельности на возрастных этапах, особенности развития разных сторон речи. Рассмотрение речевого развития детей в современной науке как развитие умений понимать речь и пользоваться языком: развитие фонематического слуха и звукового анализа, словаря, коммуникативных умений и связной речи, формирование грамматического строя речи, осознания речевой деятельности. Комплексный тестовый метод диагностики речевого развития детей дошкольного возраста (Ф. Г. Даскалова). Обработка и интерпретация результатов обследования (определение количественной и качественной оценки речевого развития дошкольников).
Тема 3. Изучение словаря детей дошкольного возраста. Цели изучения словаря: проверка уровня развития словаря по отдельным темам с целью контроля за усвоением программы ДОУ; определение возрастных и индивидуальных особенностей с целью выработки программ индивидуального развития детей; выявление уровня лексического развития ребенка в целом. Изучение количественного и качественного состава словаря детей (понимание значения слова, степени его обобщенности, умение пользоваться выразительными средствами языка и употреблять их в связной речи).
Различные методики изучения уровня развития словаря. Использование методик в зависимости от конкретной задачи работы. Отбор слов для проверки (словари-минимумы). Методы и приемы количественной и качественной оценки словаря. А. И. Максаков о выявлении состояния сформированности словаря детей. Выявление особенностей понимания и употребления проверяемых слов по теме "Одежда" (методика Ю. С. Ляховской). Способы оформления результатов обследования. Использование методов количественной оценки словаря (установление коэффициента лексического богатства и лексического разнообразия (Ч. Осгуд). Семантический атлас Ч. Осгуда. Изучение степени сформированности лексических навыков (определение латентного периода – темпа, быстроты выбора слова) в исследованиях Ю. С. Ляховской, А. Г. Арушанова об оценке смысловой стороны слов. Показатели развития значений многозначных слов, овладение синонимией и антонимией, средствами художественной выразительности при оценке смысловой стороны слов (А. Г. Арушанова). Методика, описанная Ф. Г. Даскаловой (проверка понятий значения слова, определение оценочного коэффициента, характеризующего богатство словаря, успешность овладения понятийным значением слов). Проверка значения слова через использование специального тест-словаря (методика диагностики Ф. Г. Даскаловой). Ассоциативный эксперимент как метод изучения уровня развития смысловой стороны речи детей. Изучение особенностей смысловой стороны словаря детей (О. С. Ушакова, Е. М. Струнина). Диагностика лексического развития с целью определения готовности детей к обучению в школе (В. И. Яшина).
Тема 4. Обследование состояния сформированности у детей дошкольного возраста грамматического компонента языковой способности. Значение выявления уровня сформированности у детей грамматического строя русского языка. Содержание программных требований по формированию грамматического строя возрастных групп ДОУ.
Выявление уровня сформированности у детей грамматического строя русского языка – необходимое условие организации целенаправленной, систематической работы по речевому воспитанию, ее прогнозированию. А. И. Максаков о выявлении состояния сформированности у старших дошкольников грамматического строя речи (морфологической, синтаксической стороны речи, способов словообразования). Методика обследования состояния сформированности грамматических навыков у детей второй младшей, средней и старшей групп ДОУ (В. И. Яшина). Разные формы в методике обследования: наблюдение за повседневным общением детей; задания на выявление уровня владения грамматическими конструкциями и умения самостоятельно образовывать слова; тестирование и другие. Игровые задания и упражнения на выявление различных грамматических навыков.
Тема 5. Обследование состояния сформированности звуковой стороны речи у детей дошкольного возраста. Изучение особенностей речи детей, ее ранняя диагностика, установление причин неправильного произношения и факторов, влияющих на воспитание звуковой культуры речи дошкольников в решении проблемы усвоения фонетической стороны речи. Состояние речевого аппарата и физического слуха, общие сведения о состоянии здоровья детей.
Диагностические методики на изучение речеприозношения и речевого слуха. Изучение развития компонентов речевого слуха (С. Ф. Иванова). Обследование других сторон звуковой культуры речи: темпа речи, сила голоса, интонационная выразительность, дикция. Темпо-ритмическая сторона речи: в норме, без особенностей, темп ускорен, замедлен, скандированная; наличие слов с неправильно интонационно выделяемым ударным слогом. Характеристика интонационной стороны речи: речь выразительная (невыразительная); интонационно оформленная, монотонная, затруднения в выделении логического ударения, в использовании вопросительной интонации, паузации.
Методы и приемы обследования. Основной метод диагностики – обследование и беседа. Принципы подбора картинок для обследования.
Выявление дефектов звукопроизношения в соответствии с фонетической классификацией: отсутствие звука, искажение звука, замена звука и смешение звука. Состояние звукопроизношения: характер нарушения гласных и согласных звуков; произношение в различных условиях – изолированно, в закрытых и открытых слогах, в слогах со стечением согласных; в начале, середине, конце слова, во фразах.
Методика обследования моторики артикуляционного аппарата, подвижности его органов. Диагностика строения и функций артикуляционного аппарата.
А. И. Максаков о выявлении состояния сформированности звуковой культуры речи (произносительной стороны речи, восприятия речи). Обследование состояния звуковой стороны речи у детей (В. И. Яшина). Приемы обследования, оформление результатов обследования звуковой стороны речи. М. Ф. Фомичева о методике обследования звукопроизношения (первая и вторая младшие группы, средняя, старшая и подготовительная группы).
Тема 6. Изучение связной речи детей дошкольного возраста. Трудности объективного анализа связной речи детей дошкольного возраста. Изучение особенностей описательной речи детей. Критерии оценки высказываний описательного типа: общая структура текста, выделение микротем и их раскрытие, последовательность микротем, виды внутритекстовой связи, самостоятельность и плавность речи (Т. А. Ладыженская). Использование математических методов обработки полученного материала. Характеристика описательной речи детей по результатам обследования (методика В. И. Яшиной). В. И. Яшина о методике обследования умений детей дошкольного возраста воспроизводить готовый художественный текст, рассказывать по картине. Изучение особенностей диалогической речи в ситуации общения "ребенок – ребенок", "взрослый – ребенок", в специально организованной учебной деятельности (А. И. Максаков, В. И. Яшина). Оценка коммуникативных умений детей дошкольного возраста.
Тема 7. Изучение уровня сформированности у детей дошкольного возраста практического осознания элементов языка и речи. Значение изучения уровня практического осознания детьми явлений языка и речи. Методические приемы анализа и синтеза словесного состава предложений, слогового строения слов. Уровень умений фонемного анализа слов.
Обследование готовности детей к овладению грамотой по методике А. И. Максакова. Методика изучения уровня сформированности у дошкольников практического осознания языковых и речевых явлений (В. И. Яшина). Изучение особенностей овладения шестилетками элементарными графическими навыками письма (Л. Венгер, К. Утехина, Н. Варенцова). Оформление результатов обследования.
2.2. Программа самостоятельной работы
1. Принципы организации и проведения диагностики развития речи дошкольников в ДОУ.
2. Вариативные методики педагогической диагностики речевого развития детей дошкольного возраста.
3. Методы педагогической диагностики речевого развития дошкольников.
4. Способы обработки и анализа результатов диагностики речевого развития детей.
5. Способы оформления результатов диагностики речевого развития детей.
6. Учет результатов диагностики в педагогической работе с детьми.
7. Промежуточная диагностика речевого развития дошкольников.
8. Оперативная диагностика речевого развития дошкольников.
9. Анализ комплексного тестового метода диагностики речевого развития детей дошкольного возраста (Ф. Г. Даскаловой).
10. Анализ одного из вариантов методики диагностики развития речи дошкольников (по выбору студента).
2.3. Задания для студентов:
1. Тематическая проверка работы ДОУ по развитию речи дошкольников.
2. Анализ программ обучения и воспитания детей дошкольного возраста по разделу: "развитие речи".
3. Разработка развернутой схемы речевого обследования дошкольников.
4. Педагогическая диагностика речевого развития дошкольников.
5. Разработка программ индивидуального речевого развития дошкольников с целью повышения уровня речевого развития.