Перечень контрольных вопросов и заданий
1. Обоснуйте рациональность последовательности в чередовании режимных процессов для детей первого года жизни: сон – кормление – бодрствование.
После сна, когда снято утомление, ребенок хорошо ест. После кормления он бодрствует сытый и отдохнувший. После активного бодрствования ребенок легко и быстро засыпает. При другой последовательности, когда дети получают кормление непосредственно перед сном, их бодрствование проходит в голодном состоянии. Они переутомляются, часто засыпают раньше установленного времени.
2. Перечислите основные реакции и умения, приобретаемые детьми в возрасте: от 1 до 3 мес., от 3 до 6 мес., от 6 до 9 мес., от 9 до 12 мес.
Основные реакции в разные периоды раннего детства:
От 1 до 3 мес.
• зрительные и слуховые реакции;
• эмоциональные реакции (улыбка и комплекс оживления).
От 3 до 6 мес.
• развитие движений рук (хватательных, умения брать из рук взрослого);
• голосовые реакции (гуление);
• подготовительные движения к ползанию;
• совершенствование зрительных и слуховых реакций (различение).
От 6 до 9 мес.
• лепет;
• ползанье;
• понимание речи взрослых.
От 9 до 12 мес.
• подражание звукам и действиям;
• развитие специфических (с учетом свойств предметов) действий с предметами;
• развитие ходьбы.
3. В чем состоит своеобразие периода раннего детства?
• быстрый темп физического и психического развития;
• повышенная ранимость организма;
• впечатлительность;
• эмоциональность;
• подражательность;
• сенсомоторная потребность в общении с окружающими.
Ранний возраст отличается и рядом особенностей высшей нервной деятельности:
• недостаточная функциональная зрелость и выносливость нервной системы, относительно медленное нарастание работоспособности, что проявляется в разные периоды раннего детства различной продолжительностью бодрствования;
• преобладание процесса возбуждения над процессом торможения;
• недостаточная подвижность нервных процессов;
• легкость образования условных рефлексов и связанных с ними привычек и трудность их переделки.
4. Назовите признаки и причины госпитализма.
Нарушение эмоционального состояния. Резкая задержка в физическом и психическом развитии. Причины: педагогическая запущенность, дефицит воспитания, недооценка целенаправленного педагогического воздействия.
5. Назовите последовательность в возникновении предреченных реакций на первом году жизни и соответственно изменение речевого общения взрослого с ребенком.
Гукание – эмоциональное общение.
Гуление – эмоциональное общение.
Лепет – произнесение повторных слогов.
Подражание звукам – произнесение повторных слогов.
Первые слова объективно-направленное общение по поводу игрушки, предмета.
6. Охарактеризуйте особенности речевого развития детей в первом и втором полугодиях второго года жизни. Приемы развития понимания речи взрослых. Приемы активизации собственной речи детей.
Особенности речевого развития: первое полугодие – интенсивное развитие понимания речи окружающих, медленное развитие собственной речи; второе полугодие – активизация собственной речи ребенка.
Приемы развития понимания речи: показ предметов с называнием "где что находится", обозначение словом всего того, что заинтересовало малыша.
Приемы активизации речи детей: разговор об игрушке в ее отсутствие.
Приемы речевого подражания – "как лает собачка", "как кричит петушок" и др.
Вопросы к детям.
• Укажите сроки возникновения навыков самостоятельности у детей на втором году жизни.
• Объясните педагогическое правило недопустимости пассивных ожиданий детьми и частых запрещений. Почему разрешаемого должно быть больше запрещаемого?
• Перечислите основные педагогические правила.
Список рекомендуемой литературы
1. Аксарина, Н. М. Воспитание детей раннего возраста / Н. М. Аксарина. – М., 1977.
2. Алямовская, В. Г. Ясли – это серьезно / В. Г. Алямовская. – М.: Линка-Пресс, 1999.
3. Ватутина, Н. Д. Ребенок поступает в детский сад / Н. Д. Ватутина. – М., 1983.
4. Воспитание детей раннего возраста / под ред. Е. О. Смирновой, Н. Н. Авдеевой, Л. Н. Галигузовой. – М., 1996.
5. Воспитание и обучение детей раннего возраста / под ред. Л. Н. Павловой. – М., 1986.
6. Воспитание и развитие детей раннего возраста / под ред. Г. М. Ляминой. – М., 1981.
7. Галигузова, Л. М. Педагогика детей раннего возраста / Л. М. Галигузова, С. Ю. Мещерякова. – М., 2007.
8. Голубева, Л. Г. Развитие и воспитание детей раннего возраста / Л. Г. Голубева [и др.]. – М., 2002.
9. Горюнова, Т. М. Развитие детей раннего возраста. Анализ программ дошкольного образования / Т. М. Горюнова. – М., 2009.
10. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / под ред. С. Л. Новоселовой. – М., 1985.
11. Зворыгина, Е. В. Первые сюжетные игры малышей / Е. В. Зворыгина. – М., 1988.
12. Кроха: программа развития и воспитания детей до 3‑х лет в условиях семьи. – Н. Новгород, 1998.
13. Лисина, М. И. Влияние общения со взрослыми на психическое здоровье ребенка / М. И. Лисина // Дошкольное воспитание. – 1982. – № 8.
14. Лисина, М. И. Развитие общения со сверстниками / М. И. Лисина, Л. Н. Галигузова, Л. М. Царегородцева // Дошкольное воспитание. – 1985. – № 3.
15. Общение ребенка в детском саду и семье / под ред. Т. А. Репиной, Р. Б. Стеркиной. – М., 1990.
16. Педагогика раннего возраста / под ред. Г. Г. Григорьевой, Н. П. Кочетовой, Д. В. Сергеевой. – М., 1998.
17. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – М., 2005.
18. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / под ред. М. А. Васильевой. – М., 1986.
Волченко М. А., к.п.н.
Управление качеством образования в дошкольном учреждении
доцент кафедры управления образованием Магнитогорского государственного университета
Пояснительная записка
В современной ситуации стремительного развития и модернизации системы образования повышаются требования к специалистам различных сфер деятельности. Рынок образовательных услуг предъявляет на сегодня все более высокие требования к специалистам в сфере дошкольного образования. Особого внимания заслуживает подготовка компетентных специалистов управления дошкольным образовательным учреждением. Современный руководитель кроме традиционных, привычных видов деятельности (аналитической, диагностической, плановой, контрольно-оценочной, организационной, регуляционной, координационной и др.) должен быть готов к осуществлению прогностической, экспертной, мониторинговой, маркетинговой, экономической, юридической и мотивационной. Компетентное выполнение руководителем обозначенных видов деятельности будет способствовать повышению качества образования в учреждении, удовлетворению потребностей потребителей образовательных услуг на качественном уровне.
В настоящее время вузам необходима принципиально новая модель профессионального образования специалиста управления нового типа, способного осуществлять эффективное управление в условиях обновления дошкольного образования, решать актуальные задачи, стоящие перед дошкольными образовательными учреждениями.
Следует отметить отставание развития научного обоснования от запросов практики управления качеством образования, которое приводит к механическому переносу в управление дошкольным учреждением технологий, принципов, рекомендаций общего менеджмента, что не всегда способствует эффективному управлению дошкольным учреждением.
Таким образом, вышесказанное позволяет говорить о наличии противоречий между:
• возросшей потребностью общества в высококвалифицированных специалистах, способных управлять качеством образования в дошкольном учреждении, и недостаточной готовностью выпускников педагогического вуза к осуществлению данного вида деятельности;
• необходимостью подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении и недостаточной разработанностью теоретического обоснования и методического обеспечения данного процесса.
Данный курс позволит решить данные противоречия и подготовить студента к управлению качеством образования в дошкольном учреждении.
Программа учебной дисциплины
1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель курса: подготовка студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении.
1.2. Задачи курса:
1) Углубить и расширить знания студентов по проблеме управления качеством образования в дошкольном учреждении.
2) Сформировать умения осуществлять управление качеством образования в дошкольном учреждении, опираясь на технологическую карту.
3) Формировать интерес студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении, стимулировать студентов к самопознанию, самопроектированию, самореализации.
1.3. Требования к уровню освоения содержания курса:
• знание теоретических основ по управлению качеством образования в дошкольном образовательном учреждении;
• освоение функций и этапов управления качеством образования в дошкольном учреждении;
• умение осуществлять управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении.
2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
2.1. Разделы курса
1) Качество образования как объект управления.
2) Управление качеством образования в дошкольном учреждении.
2.2. Темы и краткое содержание:
РАЗДЕЛ 1. КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОБЪЕКТ УПРАВЛЕНИЯ.
Тема 1.1. "Качество образования" как объект научных исследований. Объекты управления в учреждении. Понятие "качество образования". Современные трактовки "качество образования".
Тема 1.2. Причины возникновения проблемы "качества образования" в современном обществе. Критерии, показатели качества образования в научных исследованиях.
Тема 1.3. Компоненты качества образования в дошкольном учреждении. Образовательные стандарты и качество образования. Подходы к стандартизации в дошкольном образовании.
Тема 1.4. Подготовка детей к школе как показатель качества образования в дошкольном учреждении. Компоненты готовности детей к школе. Требования к уровню готовности детей к школе.
Тема 1.5. Аккредитация как механизм регулирования качества образования в дошкольном учреждении. Процедура аккредитации в ДОУ.
РАЗДЕЛ 2. Управление качеством образования в дошкольном учреждении.
Тема 2.1. Процессный подход к управлению качеством образования в ДОУ. Исторические периоды становления теории управления. Управление в ДОУ как процесс.
Тема 2.2.Функции управления качеством образования в дошкольном учреждении. Информационно-аналитическая функция управления качеством образования в ДОУ. Планово-прогностическая функция управления качеством образования в ДОУ. Мотивационно-ценностная функция управления качеством образования в ДОУ. Организационно-деятельностная функция управления качеством образования в ДОУ. Контрольно-оценочная функция управления качеством образования в ДОУ.
Тема 2.3. Этапы управления качеством образования в дошкольном учреждении. Характеристика подходов к выделению этапов управления качеством. Основные этапы управления качеством образования в ДОУ.
Тема 2.4. Управление качеством образования как направление деятельности руководителя ДОУ. Основные направления деятельности руководителя в ДОУ.
Тема 2.5. Технологическая карта управления качеством образования в ДОУ. Функции, этапы, действия по управлению качеством образования в ДОУ, факты достижения цели.
Основное содержание разделов
Раздел 1. Качество образования как объект управления
Закон Российской Федерации "Об образовании" трактует образование как "целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)".
В словаре С. И. Ожегова и Н. И. Шведовой значение слова "образование" трактуется, как "1) получение систематизированных знаний и навыков, обучение, просвещение; 2) совокупность знаний, полученных в результате обучения".
Проект государственного образовательного стандарта дошкольного образования рассматривает образование в дошкольном учреждении как целенаправленный процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста: охрана и укрепление их физического и психического здоровья, развитие индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушения развития этих детей. Несмотря на разнообразные трактовки понятия образования в дошкольном учреждении, авторы едины в том, что образование это процесс воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста.
Современные исследования категории "качества" характеризуются преемственностью основных положений, идущих от Аристотеля – Канта – Гегеля – Маркса, глубоким проникновением в её структуру, своеобразным системно-методологическим преобразованием учения о качестве.
Объединяющие основные положения категории "качество":
• качество – это объективная определенность какого-либо объекта;
• качество – это совокупность свойств данного конкретного объекта.
Экономическое понимание качества свидетельствует о том, что большинство авторов связывают понятие "качество" с удовлетворением определенных ожиданий и потребностей покупателей относительно того или иного товара или услуги.
Таким образом, качество – это то, что удовлетворяет требованиям потребителя. Хотя, это не значит, что то, что не удовлетворяет потребителя, не является качественным. Один и тот же предмет, в одно и то же время может удовлетворять потребности одного потребителя и не удовлетворять потребности другого. Поэтому способность качества удовлетворять потребности относится не к сущности качества, а к уровню или варианту качества, которое достигается при создании продукции.
"Качество образования в ДОУ" это степень соответствия результатов образования дошкольников прогнозируемым целям ДОУ на основе требований и стандартов и степень удовлетворения ожиданий участников образовательного процесса от предоставляемых дошкольным учреждением образовательных услуг.
"Управление качеством образования в дошкольном учреждении", это прогнозируемый, планомерный и технологически обеспеченный процесс, направленный на создание услуги оптимального качества. При этом, услугу мы рассматриваем как результат непосредственного взаимодействия исполнителя и потребителя и деятельности исполнителя по удовлетворению запросов потребителя.
Компонентами качества образования в ДОУ выступают: целевой, содержательный, организационно-деятельностный и результативный. Организационно-деятельностный компонент включает: качество управленческой деятельности руководителя, качество профессиональной деятельности педагога и качество предметно-развивающей среды.
1. Качество управленческой деятельности руководителя:
• управление педагогическим коллективом: развитие, поддержание положительной мотивации и стимулирование сотрудников, работа по повышению квалификации педагогов, специалистов и руководителя, распределение и делегирование полномочий, распределение ответственности за результаты деятельности между всеми сотрудниками; работа по созданию благоприятного психологического микроклимата в коллективе, работа по предупреждению производственных конфликтов;
• управление ресурсным обеспечением: соблюдение нормативно-правовой базы, техники безопасности, своевременное проведение лицензирования и аккредитации, развитие и обновление материально-технической базы: активной части, средства, которые непосредственно используются в работе с детьми игры, игровое оборудование, книги, развивающие игры и пассивной части, средства, выступающие подсобными элементами мебель, групповая ячейка и т. п.; научное обеспечение ДОУ. Проведение мероприятий по привлечению инвестиций. Изыскание дополнительных источников финансирования;
• управление здоровьесберижением: выполнение должностных инструкций по обеспечению безопасности жизни и здоровья детей, работников, разработка и проведение организационных мероприятий по усилению психологической безопасности детей и педагогов, пропаганда среди педагогов, детей и родителей здорового образа жизни, формирование у детей, педагогов и родителей отношение к своему и чужому здоровью как к национальному достоянию;
• управление конкурентоспособностью ДОУ: организация работы в области рекламы, маркетинговых исследований и маркетинговых коммуникаций. В сфере рекламы руководитель осуществляет: публикацию в журналах о последних достижениях учреждения в области социально значимых направлениях деятельности, разных нововведений, инноваций; проводит пресс-конференции с приглашением представителей общественности, политических деятелей; распространяет собственную печатную продукцию в форме фирменных журналов, брошюр, буклетов, в которых представлена история учреждения, её достижения, направленность, цели. С помощью маркетинговых исследований руководитель отслеживает различные перемены на рынке образовательных услуг (т. е. осуществляет сбор информации о семьях, имеющих детей дошкольного возраста, изучает социальный заказ на образовательные, оздоровительные и другие услуги ДОУ и т. п.). Маркетинговые коммуникации руководитель осуществляет через предоставление новостей и информации о ДОУ и его услугах в наиболее выгодном для него свете; создание "положительного образа" и сохранение репутации ДОУ; продвижение "философии" деятельности данного ДОУ и обеспечение равноправного диалога учреждения с потребителями его услуг. Руководитель налаживает эффективную обратную связь с группами общественности, обеспечивает коллектив ДОУ информацией об общественном мнении; представляет интересы образовательного учреждения в органах вышестоящей власти, т. е. устанавливает сотрудничество с руководителями органов управления образованием на разных уровнях с целью содействовать или противостоять принятию какого-либо управленческого решения.
2. Качество профессиональной деятельности педагога:
• проведение комплексных мероприятий, способствующих укреплению здоровья, психофизическому развитию детей;
• осуществляет образовательно-воспитательную работу в соответствии с образовательной программой в тесном контакте с другими специалистами дошкольного учреждения;
• готовит детей к поступлению в школу;
• изучает индивидуальные особенности, интересы и склонности детей;
• повышает свою квалификацию, занимается самообразованием;
• ведет работу с родителями по вопросам воспитания детей в семье, привлекает к активному взаимодействию с ДОУ.
3. Качество предметно-развивающей среды: