В качестве примера можно привести следующую игру (по мотивам игры И. Плакиды "Птичка"): вам понадобятся водяная свистулька-птичка и птичка на резинке. Показывайте малышу птичку и одновременно издавайте звук свистулькой, зажав ее в кулаке. Говорите, что птичка прилетела и песенку поет (песенка на музыку Е. Тиличеевой, слова А. Барто). Напевайте, дергая птичку за резинку:
Села птичка на окошко,
Посиди еще немножко…
В конце спрячьте птичку за спину и немного помолчите, глядя на малыша. Затем скажите: "Вот она, птичка, прилетела!" Издайте звук свистулькой и посадите игрушку прямо перед крохой, затем на головку ребенку, на ручки. Комментируйте все свои действия, сопровождайте их пением песенки (вместе с мамой ребенка), а в конце свистом. Двигайтесь по комнате, дергая птичку за резинку. Стимулируйте кроху к звукоподражанию, восклицая: "Ай!", и движениям вслед за игрушкой. Спрашивайте: "Кто это? Птичка? Чик-чи-рик? Что она делает? Летает, садится на голову, да?" – а мама пусть отвечает за малыша, заглядывая ему в глаза, улыбаясь. Не забывайте делать паузы между короткими вопросами и ответами, давая время ребенку на ответную реакцию
А эта игра позволит малышу "ощутить себя в роли наездника", она будет развивать понимание речи, равновесие, сделает общение со взрослым эмоциональным, радостным, острым. Посадите малыша на лошадку-качалку, покажите ему, как нужно держаться. Пусть мама вместе с педагогом весело, бодро поет песню и качает ребенка, обязательно страхуя его:
Накормлю лошадку
Свежею травою,
Напою лошадку
Чистою водою.
А теперь достану
Вожжи с бубенцами,
Запрягу лошадку
И поеду к маме.
Ты иди, лошадка,
Выше, выше ножки.
Мы с тобой поедем
Прямо по дорожке.(Слова Н. Кукловской, музыка И. Кишко)
В конце с возгласом: "Пр-р-р! Приехали!" – остановите качалку. Повторите игру по желанию ребенка, учите его раскачиваться на лошадке под пение взрослых. Повторять за ними, как едет лошадка: "Но-о-о! Но-о-о!" В следующий раз игру можно эмоционально усилить, исполняя песню под фортепианное сопровождение. Игру можно разнообразить, позволив малышу, стоя рядом, раскачивать лошадку, на которой сидит кукла или мишка. В следующий раз дать ребенку для игры еще и маленькую, игрушечную лошадку, стимулируя формирование первых обобщений.
Необходимо чередовать подвижные и спокойные игры, чтобы избегать эмоциональных перегрузок и вызывать дополнительный интерес у малыша с органическим поражением центральной нервной системы, привлекая его внимание и увеличивая время активных действий.
На втором этапе музыкальная работа с детьми раннего возраста, имеющими умеренное отставание в психическом развитии, строится не только на развитии сотрудничества со взрослыми, но и на формировании предпосылок к общению с другими детьми. Индивидуальные музыкально-игровые занятия сохраняют свою актуальность и коррекционную направленность, проводятся регулярно с целью максимального преодоления дисгармоничных тенденций в развитии малышей.
Если ребенок охотно сотрудничает с мамой и педагогом-музыкантом, легко идет на контакт с новыми взрослыми, знаком с предметным окружением музыкальной комнаты, самостоятельно садится, сидит, ходит – это можно оценить как его готовность к включению в группу сверстников. Создавая условия для психического развития малыша на втором этапе музыкальной работы, взрослые должны стремиться к тому, чтобы:
● развивать новые формы взаимодействия ребенка со взрослыми, расширять эмоциональные контакты, используя музыкальные игры;
● формировать интерес к сверстникам, эмоционально-положительные действия, направленные на других детей, в ходе музыкально-игровых занятий;
● развивать подражательные способности малыша в разных видах музыкальной деятельности;
● развивать восприятие, используя музыкальные средства;
● стимулировать развитие действий с предметами в музыкально-игровой деятельности;
● закреплять имеющиеся движения, тренировать устойчивою ходьбу, стимулировать ускоренную ходьбу в музыкальных играх;
● развивать ориентировку в пространстве, формировать представление о собственном теле;
● развивать понимание речи в разных музыкально-игровых ситуациях;
● стимулировать появление лепетных слов, звукоподражаний, протяжных вокализаций в процессе музыкальных видов деятельности.
Индивидуальная работа с малышом является продолжением первого этапа, поэтому остановимся подробно на включении малыша в группу сверстников.
Взаимодействие со сверстниками ребенка с органическим поражением центральной нервной системы с умеренной выраженностью отставания в развитии нами рассматривается как одно из эффективных средств, стимулирующих его психическое развитие. Эмоциональная игра, в которой дети демонстрируют друг другу свои умения, обычно приводит малыша в радостное возбуждение, а поддержка сверстником самых необычных действий доставляет огромное удовольствие, помогает в реализации имеющихся потенциальных возможностей. Ребенка влечет к сверстникам исследовательский интерес, возможность получить новые впечатления. Малыш часто смотрит на другого ребенка как на игрушку, отсюда и те негативные проявления, на которые жалуются родители.
У малыша с умеренным отставанием в психическом развитии интерес к сверстнику появляется поздно, в дошкольном возрасте, а у некоторых детей потребность во взаимодействии с ними не появляется вообще. Поэтому необходима специальная работа, стимулирующая формирование этого важного психологического новообразования. Ее успешность зависит от выполнения взрослыми определенных правил:
● начинать организовывать первые контакты детей в обстановке наибольшего комфорта, там, где малыш часто бывал, например в комнате, где проходили индивидуальные занятия;
● создавать специально ситуации для общения ребенка со сверстниками и использовать спонтанно возникающие;
● предлагать доступные игры с движениями, не требующими от малыша особых усилий при выполнении;
● сопровождать игры песнями и музыкой с четким ритмом, короткими фразами;
● предлагать детям для игры одинаковые игрушки;
● играть вместе с ребенком, организуя и направляя его;
● предоставлять малышу относительную свободу в игре, оказывать только необходимую помощь;
● сделать встречи малыша со сверстниками регулярными.
Занятия проводятся в малых группах, которые формируются из детей с незначительным отставанием в психическом развитии, в эту группу (из трех детей) постепенно включается малыш с умеренной степенью выраженности отставания в развитии. Всего в группе должно быть не более четырех детей. Организовывать первые контакты малыша со сверстниками лучше в паре с более активным ребенком, создавая ситуацию "чистого общения", когда дети лишены игрушек и все внимание направлено на сверстника. После того как ребенок освоится в паре со сверстником, его с мамой приглашают на занятия в малую группу.
Вызвать у малыша с умеренным отставанием в психическом развитии интерес к сверстникам и их действиям, быстро включить в эмоциональную игру можно следующим образом: ребенка сажают в прыгунки (что особенно актуально, если он неуверенно двигается), а остальные дети встают напротив. Взрослые располагаются сзади. Педагог-музыкант исполняет веселую, ритмичную плясовую, стимулируя детей (и взрослых) к выполнению пружинных движений ногами. Если малыш не может самостоятельно отталкиваться от пола – ему помогает взрослый, мама. Прыгунки фиксируют его в определенном положении, позволяющем наблюдать за пляшущими сверстниками, а движение, не требующее особых усилий при выполнении, вызывает положительные эмоции и делает ребенка участником общей пляски.
Этот прием хорош на первых этапах совместных занятий, когда только происходит становление интереса к детям, использование прыгунков в дальнейшем не целесообразно, так как будет тормозить развитие движений.
Формирование предпосылок к общению со сверстниками у ребенка с умеренной выраженностью отставания в психическом развитии можно представить как лестницу, состоящую из четырех ступеней.
На первой ступени происходит стимулирование интереса и ориентировочно-исследовательских реакций, направленных на восприятие сверстника: взрослый обращает внимание малыша на внешний вид других детей; называет их имена; организует совместное с ребенком наблюдение за действиями сверстников, комментируя происходящее, организует игры рядом. На этой ступени развития взаимодействия дети могут, например, раскачиваться на лошадках-качалках, находясь на небольшом расстоянии друг от друга, на качелях, играть с одинаковыми игрушками. Для этой цели подойдут игры, развивающие восприятие музыки.
Приведем пример такой игры: под ритмичную зажигательную музыку "Цыганский танец" К. Сен-Санса из оперы "Генрих VIII" мама малыша, который уже имел опыт взаимодействия с другими детьми, взяв ребенка за руки, раскачивается с ним из стороны в сторону или вперед-назад. Стимулируя перенос тяжести тела с ноги на ногу, вызывает положительные эмоции и смех ребенка. Малыш, который никогда не общался с другими детьми, наблюдает за их действиями. Близкий взрослый акцентирует внимание крохи на ровеснике, поддерживает его.
При повторном слушании можно энергично взмахивать шелковым платком: ребенок держит платок, а мама помогает ему управляться с ним, пружиня ногами под музыку, привлекая внимание новенького малыша к красивому зрелищу. В конце пусть ребенок подкинет платок вверх, радостно восклицая: "Ай!" – заражая своими эмоциями сверстника. Попробуйте еще раз повторить упражнение, но теперь дайте такой же платок и новичку, стимулируя подражание. В следующий раз поиграйте с бубнами, ударяя в них под музыку.
На второй ступени развития предпосылок к общению со сверстниками предполагается формирование эмоционально-положительных реакций малыша при возникновении контактов с другими детьми. Это происходит в музыкально-игровых ситуациях, где неизбежны телесный и зрительный контакты детей. Для того чтобы направить возникший интерес малышей друг к другу в позитивное русло, взрослые предлагают им игры в ладушки, качели. Например: один ребенок с помощью взрослого протягивает ручки ладонями вверх, к сверстнику, а другой хлопает по ним. Игра сопровождается напеванием, стимулирующим детей к протяжному произнесению гласного звука:
Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп
По ладошечке.
Хлоп да хлоп, хлоп да хлоп,
Моя крошечка!(Слова Т. Бабаджан, музыка народная)
Обычно дети смотрят друг на друга, улыбаются, испытывая радость от общей дружной игры. При повторении игры малыши меняются ролями. Взрослые хвалят их за то, что они играют вместе, радуются, "поют". Игра продолжается, пока у детей сохраняется интерес.
Эмоционально-положительные реакции ребенка к ровесникам будут вызывать музыкальные игры, стимулирующие двигательную активность. Подбирать игры, стимулирующие двигательную активность, нужно с таким расчетом, чтобы малыши могли в них участвовать независимо от степени нарушения. Движения должны быть простыми и в удобном темпе.
Детям предлагают различные игры и упражнения с предметами и без них. Малыш с умеренным отставанием в психическом развитии может выполнять их, сидя на полу лицом к взрослому, сверстнику; сидя на стульчике, на коленях у взрослого; стоя лицом к взрослому, сверстнику; в движении. Музыкальный педагог всячески поощряет попытки ребенка к самостоятельным действиям.
Например: порадуйте малышей, приготовив сюрприз. Обклейте коробку из-под обуви цветной бумагой, привяжите к ней веревку – получится машина. Посадите "в машину" знакомую игрушку, например мишку, и дайте ему несколько цветных флажков (по количеству детей, участвующих в игре), сделанных из яркой ткани, типа плащевой. Спрячьте игрушку за дверь комнаты, постучитесь, привлекая внимание малышей. Когда они обнаружат "гостя на машине", изобразите неподдельную радость, скажите, что мишка приехал поиграть. Хорошенько рассмотрите все, что вы обнаружили вместе с детьми, покатайте мишку, изучите его "подарок" – флажки: помашите ими, обращая внимание на то, как они шуршат. Ребенку с умеренным отставанием в развитии уделите несколько больше времени, помогая исследовать игрушку и флажки.
Предложите детям дружно шагать с флажками под музыку всем вместе, а мишка пусть смотрит. Учите малышей ритмично шагать по комнате в разных направлениях, сохраняя равновесие, начинать и заканчивать движение одновременно с музыкой, подпевая взрослым или подговаривая:
Зашагали ножки -
Топ, топ, топ!
Прямо по дорожке -
Топ, топ, топ!
Ну-ка, веселее -
Топ, топ, топ!
Вот как мы умеем -
Топ, топ, топ!
Топают сапожки -
Топ, топ, топ!
Это наши ножки -
Топ, топ, топ!(Слова Н. Френкель, музыка Е. Тиличеевой)
Играйте, пока детям нравится: меняйтесь флажками, сажайте мишку на пол и двигайтесь вокруг него; сидите и пойте, а дети пусть шагают одни. В общем, импровизируйте, обращая внимание ребенка с умеренным отставанием в развитии на сверстников и их действия. Это упражнение будет закреплять имеющиеся у него движения, устойчивую ходьбу, сформирует ускоренную ходьбу, постепенно разовьет умение двигаться ритмично под маршевую музыку, сделает более внимательным, уверенным, доставит радость от общей игры.
На следующей ступени взрослые всячески поддерживают у малыша интерес к сверстникам и стимулируют появление первых инициативных действий. Одобряют его, если он предлагает товарищу игрушку, протягивает руку, приглашает на пляску, выражает просьбу, благодарность, ласково гладит другого ребенка по голове.
Например: приготовьте от десяти до пятнадцати колечек-серсо и пластмассовую или деревянную палочку. Пойте песню и крутите колечки, привлекая внимание детей:
Ты, колечко, покружись,
Нашим деткам покажись!
Так, так и вот так,
Не поймать тебя никак!
Покружись, покружись,
Нашим деткам покажись.
Так, так и вот так,
Не поймать тебя никак!(Русская народная мелодия)
С окончанием пения резким движением сбросьте колечки с палочки так, чтобы они рассыпались по всей комнате, но в пределах видимости. Восклицайте: "Ай, рассыпала! Будем собирать колечки и надевать на палочку". Следите за тем, чтобы малыши, собирая колечки, не толкались, не отнимали их друг у друга. Учите ребенка с умеренным отставанием в психическом развитии брать по одному колечку, нанизывать на палочку, а затем идти за следующим, делиться колечками со сверстниками. При повторении игры пусть малыш держит палочку, а другие нанизывают колечки и т. д. Поощряйте детей за доброжелательность к другому ребенку.
Игры, стимулирующие певческую активность, будут развивать подражательные способности, активизировать звуковые проявления детей, закреплять положительный интерес к сверстнику, инициативные проявления. Малыши с органическим поражением центральной нервной системы, у которых в силу специфики нарушения задерживается развитие речи, не могут проявить себя сразу. Работа с ними начинается со стимуляции голосовой активности: детей учат подражать звукам, вокализировать. Они делают это охотнее и быстрее включаются в деятельность, наблюдая не только за взрослыми, но и более активными сверстниками.
В эту игру лучше играть зимой, когда выпал снег и у малышей имеются зимние впечатления и представления. Посадите куклу в игрушечные санки (если санок нет, можно смастерить их из обувной коробки, разукрасив елочным дождем, искусственным инеем, снегом) и предложите покатать ее. Дети под пение взрослых и вначале с их помощью, а затем и самостоятельно везут санки за веревочку по комнате, подпевая:
Машенька-Маша,
Куколка наша,
В санки садилась,
Быстро покатилась.(Слова Н. Невельштейн, музыка народная)
С ускорением потяните за веревочку и остановитесь: "У-у-у-у-у-у-у-ух!"
Повторите последнее действие несколько раз с небольшими паузами, вызывая у детей желание к многократному произнесению протяжного "Ух!"
Когда надоест катать куклу, игру можно продолжить следующим образом: взяв тонкое одеяло или легкий коврик (чтобы скользил по полу), посадите на него одного малыша и катайте все вместе, напевая песню. Необходимо покатать всех детей по очереди. Таким образом, взрослые будут дополнительно стимулировать их к подпеванию. Учите малышей катать куклу, соблюдая очередность, уступать сверстнику, предлагать ему игрушку, терпеливо ждать своей очереди. Пусть мама помогает ребенку с умеренным отставанием в развитии, если он в чем-то затрудняется.
И, наконец, на четвертой ступени формирования предпосылок к общению со сверстниками у ребенка с умеренным отставанием в психическом развитии происходит инициирование и поддержание ответной активности, коммуникативных эмоций и игровых действий детей. На этой ступени малыш подходит к тому, чтобы ответить на проявленную сверстником инициативу, поддержать игру, ориентируясь на взрослого. Он с помощью взрослого может вести подготовку к играм: доставать из коробок необходимые предметы, раздавать всем присутствующим, брать себе, предлагать игрушку сверстнику, подражать другому малышу, вместе с другими детьми убирать игрушки.