Например, игра, развивающая слуховое восприятие: вам понадобятся три погремушки в форме собачки, кошки и мышки с разной высотой звучания. Это идеальный набор для данной игры, но если его сложно найти, не огорчайтесь, вы можете сделать подобные погремушки сами. Возьмите три пластмассовых футляра из шоколадного яйца, наполните на треть один горохом или фасолью, второй – гречкой или перловкой, третий манкой, сахаром или солью, обшейте разной тканью, пришейте к каждой головку собачки, кошки или мышки – набитую ватой, приделайте хвостики. Помните о том, что игрушки должны быть разного размера (размер регулируется головкой и хвостом) и самый низкий звук должен соответствовать самой большой игрушке, то есть собачке. Покажите детям игрушки, поговорите о том, кто это, какой, обратите внимание малышей на то, что все игрушки звенят. Берите каждую игрушку и звените, приговаривая: "Собачка! Большая, вот как звенит! А как кошечка звенит, покажи, а мышка?" В следующий раз возьмите для игры только две игрушки: собачку и мышку. Пусть дети назовут их и позвенят по очереди. Затем скажите, что игрушки хотят спрятаться и поиграть с детьми. Уберите игрушки за импровизированную ширму. Позвените одной из них, спрашивая у малышей: "Кто это там звенит?" – дождавшись ответа, покажите игрушку. Позвените, напевая плясовую мелодию (собачка пляшет). Спрячьте снова, позвените другой игрушкой, покажите ее. Прячьте, звените и показывайте игрушки несколько раз, все время меняя последовательность предъявления звука. Если дети ошибаются, позвените еще раз и сами назовите правильно игрушку, показав ее. Когда малыши научатся безошибочно различать звучание этих двух игрушек, используйте для игры собачку и кошку, а затем кошку и мышку. Когда дети будут хорошо ориентироваться в двух разных звуках, используйте для игры три игрушки. Поощряйте любые попытки ребенка с умеренным отставанием в развитии в проявлении активности и ориентации на ровесников.
Игры с сюжетными игрушками также будут способствовать формированию предпосылок к общению с другими детьми. Например: приготовьте зайчика на резинке. Пусть малыши сядут рядом, а вы встаньте напротив. Напевайте песенку и дергайте зайчика за резинку (зайка скачет):
Зайка к деткам подбежал,
Возле деток прыгать стал:
Прыг-скок, прыг-скок,
Догони меня, дружок!(Слова Ю. Островского, музыка Е. Тиличеевой)
Со словами: "Детки, догоните зайку!" – бегайте по комнате, а малыши пусть догоняют зайку. Догнав, дети обнимают зайку, гладят его. Если кто-то из малышей, принимающих участие в игре, выделяется активностью и опережает других, не давая им возможности "поймать зайку", погладить и т. д., взрослые должны тактично выравнивать ситуацию, слегка "притормаживая" лидера.
Далее играйте таким образом. Пусть зайка скачет, обращаясь к конкретному ребенку ("зайка к Саше подбежал…"). По окончании песни взрослый говорит: "Саша, догони зайку". Саша догоняет, а другие малыши в это время находятся на своем месте и наблюдают за сверстником. Взрослые объясняют им, что зайку догоняет Саша. Затем зайку догоняет другой малыш и т. д. Таким образом, у ребенка с умеренным отставанием в развитии будет активизироваться внимание, развиваться выдержка и терпение, ведь нужно услышать, к кому зайка подбежал, кто его будет догонять – все вместе или только один участник игры. Игру можно усложнить следующим образом: наиболее активный ребенок управляет зайчиком с помощью взрослого, а другие догоняют его. Взрослые помогают детям, но постепенно стараются предоставлять им больше самостоятельности, учат передавать игрушку сверстнику, подчеркивая каждый раз, что малыши играют вместе.
В проблеме возникновения и развития контактов и ранних форм взаимодействия между детьми доминируют два фактора – предметная деятельность, которая является ведущей в раннем возрасте, и организующая роль взрослого. Педагог-музыкант, который организует музыкально-игровые занятия в службе ранней помощи или лекотеке, должен это хорошо понимать, выстраивая коррекционно-развивающую работу. Музыкально-игровая деятельность является средством, с помощью которого у детей раннего возраста формируются интерес друг к другу, умение действовать рядом со сверстником, выражать взаимные симпатии, проявлять инициативу в обращении к другому ребенку, испытывать выдержку и терпение в игровых ситуациях.
На занятиях малыми группами нет необходимости использовать обширный музыкальный репертуар, так как должны быть повторность заданий и упражняемость детей в процессе коррекционной работы. Частое повторение знакомого репертуара маленьким детям с органическим поражением центральной нервной системы не надоедает, чем свободнее они выполняют какое-либо известное действие, тем больше радости это им доставляет. Детям нравится действовать уверенно, узнавать свои возможности и возможности сверстника.
Музыкальные игры следует подбирать простые, доступные и для ребенка с умеренной степенью выраженности отставания в психическом развитии, чаще использовать эмоционально насыщенную народную музыку, музыку русских и зарубежных классиков. Активные, двигательные игры чередовать со спокойными, например, после игры "Догонялки", где предполагается большая двигательная нагрузка, лучше предложить детям покормить куклу и уложить спать.
Занятия необходимо строить с радостью, любовью и уважением к детям. Радостный настрой помогут создать яркие дидактические пособия: шелковые ленточки, сверкающие салютики, шуршащие цветные флажки, нарядные игрушки, детские музыкальные инструменты. Можно использовать элементы костюмов знакомых и понятных детям персонажей: колпачки петрушек, ушки и нагруднички с морковкой для зайчиков, шапочки мишек, петушков, косыночки, фартучки матрешек и т. д. Нарядившись, дети рассматривают себя в зеркале, разглядывают друг друга. У ребенка с умеренной степенью отставания в развитии вначале это может вызывать удивление, растерянность, а затем – огромную радость.
Так как на занятиях присутствуют мамы, принимающие непосредственное участие в коррекционном процессе, необходимо обращать внимание на то, насколько свободно они играют и общаются с детьми. Часто взрослые могут испытывать напряжение и скованность при попытках педагога включить их в игру, другие бывают излишне активны, суетливы. Необходимо убирать эти препятствия, мешающие продуктивной работе с детьми.
Важную роль в психическом развитии ребенка раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы на всех этапах музыкальной работы продолжают играть колыбельные песни.
Многие из них предназначены для того, чтобы создать определенный ритуал подготовки малыша ко сну с любимой маминой песенкой, укрепить чувство взаимного доверия. Это, в основном, короткие, с мерным ритмом и монотонной мелодией народные колыбельные песни. Их напевание успокоит кроху, внесет мир и покой в его маленькую душу и поможет ему сладко заснуть.
Существует также большое количество колыбельных песен, написанных известными авторами. Хотя они и принадлежат к одному жанру, но разнообразны по своим музыкальным характеристикам, очень выразительны, мелодичны и являются классическим наследием, которое необходимо использовать в коррекционно-развивающей работе. Эти колыбельные нужно петь малышу в периоды бодрствования, включать в игровую деятельность.
Нередко возникает вопрос, сколько необходимо иметь произведений в репертуаре, для того чтобы организовывать игры дома? Это маме должен подсказать педагог-музыкант. Если музыка – образ жизни семьи, соответственно и репертуар будет шире и богаче. Если же взрослые только приобщаются к музыке вместе с малышом, можно посоветовать начать с двух разноплановых музыкальных фрагментов и одной песни (колыбельная, под которую малыш засыпает, в это число не входит). Одни дети (и мамы тоже) три произведения осваивают в течение недели-двух, некоторым нужно более продолжительное время. Главное, понять, нравится ли маме и ребенку музыка. Постепенно репертуар нужно расширять. Знакомые произведения чередовать с новыми. Дружба с музыкой должна привносить в общение с малышом радость, новые впечатления, положительно влиять на его психическое развитие.
3.5.Методика музыкальной работы с детьми раннего возраста с выраженным отставанием в психическом развитии
Музыкальная работа с детьми раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы, которые имеют выраженное отставание в психическом развитии, представляет определенные сложности как в организационном плане, так и в содержательном.
Часто у таких малышей на фоне выраженности отставания в развитии возникают проблемы, связанные с поведением, которые можно охарактеризовать как отклонения вторичного порядка. Они формируются, если в семье существуют сложности в организации общения с ребенком. Ограниченные возможности здоровья делают ребенка беспокойным, он часто кричит, и близкие пытаются найти способы и средства, чтобы успокоить его, в ход идет все, в том числе и музыка.
Родители интуитивно находят в ней средство успокоения, снятия у малыша тревожности, агрессии и самоагрессии, таким образом, в комнате, где находится ребенок, часто звучит музыка. Малыш очень быстро привыкает к ней, получая сенсорное удовольствие, успокаивается, становится веселым или "задумчивым". Так он чувствует себя комфортно и постепенно начинает отказываться от любых способов общения со взрослыми, каждый раз активно требуя музыку. Близкие взрослые малыша, сами того не подозревая, создают условия для формирования собственного особого мира ребенка, в котором нет места коммуникации. Этот мир заполняется звуками музыки, стереотипными действиями, и в него порой невозможно пробиться.
Чем старше становится ребенок, тем больше протестует против каких бы то ни было перемен. Он превращается в тирана, который умело манипулирует близкими. Попытки пойти с ним в другую комнату, кухню или устроиться на полу, чтобы поиграть, заканчиваются поражением взрослых, которые уступают, не выдерживая напора со стороны ребенка. Сборы на прогулку начинают напоминать жестокие бои.
Наступает момент, когда малыш отказывается покидать пределы своей комнаты, а потом и пределы кровати. Лежа в кровати, ребенок погружается в музыкальную атмосферу и занимает себя манипуляциями с любимой игрушкой, которую сосет или грызет, ударяет рукой или ногой, если из нее можно извлечь звук. Когда нет подходящей игрушки или она надоедает, малыш сосет свои руки или грызет прутья кровати.
Если до этого он принимал пищу в положении сидя или полулежа в специальном кресле на кухне, ел с ложки, пил из чашки, то спустя некоторое время малыш возвращается к ранним привычкам: он уже пьет и ест из бутылки и только жидкую пищу, причем делает это лежа. Музыку он требует в любое время, даже ночью. Эффект от ночного восприятия музыки усиливается, так как на потолке играют блики от фонарей, светящих в окно, и проезжающих машин.
Учитывая сложность имеющегося нарушения, педагогу-музыканту необходимо быть предельно ответственным и осторожным, наполняя содержанием музыкально-игровые занятия с детьми с выраженным отставанием в психическом развитии. Музыка должна стать средством профилактики вторичных отклонений, развития коммуникации, а не причиной их появления. Таким образом, ключевой задачей в работе с детьми данной категории является развитие доступных средств общения со взрослыми с помощью музыки.
Эффективность коррекционно-развивающих мероприятий зависит от множества факторов, в том числе и регулярности музыкально-игровых занятий со специалистом. Но семья, воспитывающая ребенка с выраженным отставанием в развитии, часто не имеет необходимых ресурсов, для того чтобы привозить малыша несколько раз в неделю в центр ранней помощи или лекотеку. Это связано с трудностями транспортировки, отсутствием специальных приспособлений, состоянием малыша и другими причинами. Поэтому занятия вынужденно носят консультативный характер и проводятся не чаще одного раза в месяц, а коррекционная работа полностью ложится на плечи близких малыша. Современные технические средства позволяют увеличить количество консультативных занятий, используя дистантные способы – общение по телефону и в сети Интернет.
В такой ситуации педагогу-музыканту приходится решать непростую задачу – четко, просто и понятно раскрывать родителям потребности ребенка, показывать его возможности; объяснять, к чему необходимо стремиться, какие использовать формы общения, игрушки, музыку и самое главное – как это делать, чтобы не навредить.
Музыкальная работа с ребенком раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы с выраженным отставанием в психическом развитии делится на два этапа.
На первом этапе педагог-музыкант проводит музыкально-игровые занятия с мамой и малышом раннего возраста, который "скользит" взглядом по лицу взрослого, оживляется и даже смеется, если взрослый тормошит его, на короткое время сосредотачивает взгляд на яркой игрушке, вздрагивает и замирает, если слышит звучание погремушки или музыкальной игрушки. Взрослые должны создавать условия для психического развития ребенка и стремиться к тому, чтобы стимулировать с помощью музыкальных средств:
● появление сосредоточения на лице взрослого;
● прислушивание к голосу взрослого;
● развитие эмоционально-личностного общения;
● появление слежения за яркой звучащей игрушкой в разных направлениях;
● появление захвата и удержание игрушки;
● формирование слухо-зрительно-двигательных связей;
● появление умения удерживать голову в положениях лежа на животе, вертикально на руках у взрослого;
● перевороты с живота на спину и со спины на живот;
● звуковую активность.
Музыкальная работа начинается с установления эмоционально-положительного контакта малыша и педагога-музыканта. Ребенка укладывают на надувной резиновый круг, который дает ему возможность расслабиться и ощутить комфорт. Мама и специалист находятся рядом лицом к малышу. Новый взрослый осторожно прикасается к ребенку, ласково разговаривает с ним, улыбается, напевает, поглаживая ручки, ножки, стараясь вызвать сосредоточение на своем лице. Например:
Украл котик клубочек,
Спрятался в уголочек,
Чтоб бабуся не узнала,
Серы ушки не намяла.(Русская народная песня)
Если малыш не сосредотачивает взгляд на лице взрослого, отворачивается, можно осторожно зафиксировать голову ребенка своими руками и некоторое время удерживать ее в таком положении. Если малыш не пытается вырваться, отвернуться и не прикрывает веки, удерживайте голову, давая ему возможность то смотреть на лицо взрослого, то уходить от контакта. Игру нужно прекратить до того, как ребенок начнет испытывать напряжение.
На музыкально-игровом занятии важно подобрать подходящие позиции для общения с малышом, которые родители будут использовать и дома. Они должны не только способствовать развитию эмоционального общения, но и помогать в решении коррекционных задач, выравнивая мышечный тонус, стимулируя развитие движений. Лучше, если основную часть занятия ребенок находится на полу, в специальных приспособлениях, которые позволяют приподнимать и удерживать голову, способствуя установлению контакта лицом к лицу, сводить вместе руки, удерживать игрушку. Кроме того, они ограничивают большое незнакомое пространство, позволяя малышу ощущать себя в безопасности.
Педагог-музыкант вместе с мамой ребенка внимательно наблюдают за ним в игровых ситуациях, чтобы понять, насколько малыш вынослив в контактах со средой, что ему нравится, а что не нравится, каким образом он дает об этом знать. Возможно, если ребенок прикрывает веки, закрывает глаза, отворачивается, хнычет или кричит, хмурится, беспокойно ведет себя – это попытки сообщить взрослым о том, что он устал и пора прекратить взаимодействие. Таким образом, поведение малыша становится ориентиром для взрослых в вопросах регулирования продолжительности коммуникации и наращивания интенсивности стимуляции.
Коррекционно-развивающие мероприятия с использованием музыкальных средств с ребенком раннего возраста с выраженным отставанием в психическом развитии организуются в рамках известных направлений музыкальной работы.
Чтобы сделать восприятие музыки средством развития эмоционального общения, необходимо приятные ощущения, которые получает малыш, связать с образом мамы. Например: устройте ребенка удобно, так, чтобы он имел возможность видеть перед собой мамино лицо, можно положить его на гимнастический мяч, который накачан наполовину и в середине образует углубление. Включите музыку К. Сен-Санса "Карнавал животных", "Лебедь", ее звучание принесет покой и умиротворение. Во время слушания мама должна смотреть малышу в глаза, улыбаться, поглаживать его. Если ребенок не фокусирует взгляд на лице взрослого, нужно зафиксировать его голову руками. Дослушав до конца выбранный музыкальный фрагмент, пусть мама поговорит с малышом. Затем вновь включите музыку, вызывая слуховое и зрительное сосредоточение у ребенка.
Чтобы продлить время восприятия музыки и сосредоточения малыша на лице взрослого, можно покрыть голову яркой косынкой, воспользоваться яркой помадой, покрасив не только губы, но и щеки. Темная роговая оправа от очков на лице мамы послужит ярким контрастом и, возможно, привлечет взгляд ребенка.
Стимулировать появление слухового внимания, прислушивания к голосам взрослых и нормализовать мышечный тонус малыша поможет следующая игра, в которой участвуют двое взрослых. Положите ребенка спиной на байковое детское одеяло, возьмитесь за концы. Под песню В. Шаинского "Улыбка", которую может исполнять детский хор в аудиозаписи и взрослые – мама и педагог, раскачивайте малыша вперед-назад. Обязательно контролируйте процесс, наблюдая реакцию ребенка: если все в порядке, продолжайте игру, если малышу некомфортно, остановитесь. Делайте перерывы между куплетами, чтобы мама могла поговорить с ним. В следующий раз раскачивайте малыша из стороны в сторону, позволяя испытать новые вестибулярные ощущения.
Развитие слухового восприятия будет происходить в процессе знакомства малыша с новыми музыкальными звуками, которые издают детские музыкальные инструменты. Игры с ними не только стимулируют развитие слухового восприятия, но и зрительного. Появляющийся интерес к музыкальным игрушкам в ходе регулярных занятий станет основой для формирования движений руки, связей глаз-рука, поворотов, переворотов. Услышав мелодию, малыш сначала с помощью взрослого, а в дальнейшем и самостоятельно повернется в сторону звучащего инструмента, увидев яркие пластиночки металлофона или большой круглый маракас, захочет его потрогать, взять, сделает усилие, чтобы дотянуться рукой до заветной игрушки, а затем и попытается подтянуться всем корпусом. В этот момент рядом будет мама, которая поможет, поддержит и разделит со своим малышом радость.