(Слова И.Черницкой, музыка Г.Левкодимова)
Не огорчайтесь, если ребенок будет "колошматить" по барабану или просто возьмет палочку в рот. Помогите ему: обхватив детскую руку своей, действуйте вместе. Спрашивайте у малыша: "Как барабан поет песенку? Бум! Бум! Бум!" Хвалите кроху за то, что он так хорошо стучит палочкой и "поет" – "Бум! Бум!" Отодвиньте барабан от малыша настолько, чтобы он не смог до него дотянуться, стимулируйте к подтягиванию, подползанию. Играйте в эту игру не более три-пять минут, чтобы громкий звук барабана не утомил ребенка. Эта игра эмоционально насытит ваше общение, поможет малышу овладеть некоторыми специфическими действиями, будет стимулировать возникновение предпосылок к пониманию речи, звуковую активность, развитие ориентировки в пространстве, двигательную активность.
Продолжайте стимуляцию певческой активности, вызывая любые голосовые реакции. Приготовьте игрушку собачку. Рассмотрите ее с малышом, скажите, что собачку зовут Жучка, она веселая, хочет играть. Покажите рукой малыша, где у собачки носик, ушки, хвостик, лобик, лапки. Скажите: "Собачка лает? Гав! Гав!" Спросите, как собачка лает, и вновь повторите, четко артикулируйте звуки, привлекая внимание ребенка к вашим губам. Приближайте игрушку к малышу, касайтесь его и отводите, напевайте детскую песенку, а говорком произносите "собачий лай", стимулируя ребенка к проявлению положительных эмоций, звуковой активности, получению удовольствия и радости от общения со взрослым:
Вот собачка Жучка,
Хвостик закорючкой,
Зубы острые,
Шерстка пестрая.
Гав! Гав!(Слова Е. Федорченко, музыка Н. Кукловской)
Продолжите игру. "Учите" собачку выполнять команды: давать малышу лапку, лаять, убегать и т. д. Спойте еще раз песенку, заражайте малыша своими эмоциями, вызывая у него интерес и внимание к вашим действиям. Накройте собачку прозрачным платком и скажите: "Ой, нет собачки! Где собачка?" – если малыш затрудняется найти игрушку под платком, сделайте это вместе с ним, его рукой.
Дети раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы при выраженном отставании в психическом развитии часто не проявляют стремления к двигательной активности, даже при имеющихся предпосылках к развитию движений. Они не осознают своего тела и не получают радости от тех или иных кинестетических ощущений, нетерпимы к расширению двигательного опыта с помощью взрослого. Однако развитие движений – это путь к исследовательским действиям, сенсорному воспитанию, формированию мыслительных операций, самостоятельности. Стимуляция двигательной активности отражается на всех сторонах психического развития ребенка, поэтому так важно развивать это направление музыкальной работы.
Педагог-музыкант вооружает близких малыша музыкальными играми, которые формируют у ребенка образ собственного тела, помогают ему осознать движения, получить удовольствие при освоении двигательных умений и навыков. Например (по мотивам игры И. Плакиды "Гречаныки"): если ребенок сидит самостоятельно или при помощи специальных средств, поместите его в прыгунки так, чтобы ноги упирались стопами в пол. В игре принимают участие двое взрослых. Пусть один взрослый встанет к малышу лицом и, напевая песенку, выполняет движения. А второй взрослый помогает малышу, действуя вместе с ним.
Спрячьте руки за спину и слегка поворачивайте корпус из стороны в сторону:
Где же, где же наши ручки,
Где же наши ручки?
Где же, где же наши ручки,
Нету наших ручек.
Поднимите руки на уровень лица и выполняйте повороты кистями:
Вот, вот наши ручки,
Вот наши ручки!
Пляшут, пляшут наши ручки,
Пляшут наши ручки!
Присядьте на корточки, обхватив колени двумя руками (спрятали ножки):
Где же, где же наши ножки,
Где же наши ножки?
Где же, где же наши ножки,
Нету наших ножек.
Быстро встаньте и выполняйте пружинные полуприседания:
Вот, вот наши ножки,
Вот наши ножки!
Пляшут, пляшут наши ножки,
Пляшут наши ножки!
Закройте лицо руками (спрятались):
Где же, где же наша детка,
Где же наша детка?
Где же, где же наша детка,
Нету нашей детки.
Покажите лицо, хлопая в ладоши и выполняя пружинные полуприседания:
Вот, вот наша детка,
Вот наша детка!
Пляшет, пляшет наша детка,
Пляшет наша детка!(Слова И. Плакиды, музыка Т. Ломовой)
Выполняйте движения весело, выразительно, вызывая у малыша положительные эмоции. Хвалите его за хорошую пляску, по желанию повторите игру. В следующий раз пусть педагог-музыкант играет на фортепиано, а мама поет и действует вместе с ребенком. Полезно повторить несколько раз тот элемент игры, который удается малышу лучше всего и вызывает радость.
Для следующей игры поместите малыша в прыгунки или усадите, используя вспомогательные средства. Один взрослый поет и выполняет движения с ребенком, а другой танцует перед ним, пружиня ногами и хлопая в ладоши:
Чок, чок, каблучок,
Чок, чок, каблучок!
Чок, чок, каблучок,
Чок, чок, каблучок!
Поднимите руки на уровень лица и поворачивайте кисти (фонарики светят), второй взрослый помогает малышу. Если это движение для ребенка еще трудное, пусть хлопает в ладоши:
Ля, ля, ля, ля, ля, ля, ля, ля,
Ля, ля, ля, ля, ля, ля, ля, ля!
Ля, ля, ля, ля, ля, ля, ля, ля,
Ля, ля, ля, ля, ля, ля, ля, ля!(По мотивам игры И. Плакиды "Гопачок", музыка украинская народная)
Помните, что ребенку может быть трудно сохранять равновесие даже в прыгунках, поэтому регулируйте нагрузку. Ему не под силу совмещать два движения одновременно, будет хорошо, если малыш на эмоциональном подъеме захлопает в ладоши или подпрыгнет, отталкиваясь от пола ногами.
Ребенок раннего возраста с выраженным отставанием в психическом развитии не может переносить свой социальный опыт в игровые действия. Он ими просто не овладевает. Поэтому взрослые, выбирая музыкальные игры с сюжетными игрушками, делают это с целью развития восприятия, ручных действий, овладения движениями, вызывания звуковой активности, развития эмоционального общения.
Вот пример такой игры: приготовьте двух плюшевых мишек разного размера. Пойте песню, приближая и удаляя игрушки друг от друга:
Танцевать два мишки вышли -
Та-ра-ра, ра-ра!
Тонкий миша с толстым мишей -
Та-ра-ра, ра-ра!
Миша толстый стал кружиться -
Та-ра-ра, ра-ра!
Тонкий начал торопиться -
Та-ра-ра, ра-ра!
Мне за толстым не угнаться -
Та-ра-ра, ра-ра!
Тонкий начал спотыкаться -
Та-ра-ра, ра-ра!
Миша тонкий уморился -
Та-ра-ра, ра-ра!
И на толстого свалился -
Та-ра-ра, ра-ра!(Польская народная песня)
С возгласом: "Бах! Свалились!" – повалите мишек друг на друга. Продолжите игру, только теперь дайте большого мишку ребенку, помогите исследовать его, называя игрушку. Пусть малыш потрогает его, ощутит мягкость, возьмет двумя руками. Комментируйте действия: "Миша большой, мягкий, бах! Упал! Ой, пляшет!" Следом дайте маленького мишку, также помогите исследовать, подержать в руках, сопровождая действия комментарием. Пойте песню, стимулируя эмоциональный подъем и звуковую активность малыша. Роняйте мишек со словами: "Бах! Упали!" Ребенок может взять игрушку и бросить ее, не дожидаясь конца вашего пения, трясти мишку просто так. Он только начинает осваивать движения, и ему трудно связывать их с музыкой и пением, поэтому будьте терпеливы и последовательны, повторяйте: "Песенки нет, и мишки не пляшут, а будем петь, и мишки будут плясать!", подкрепляйте свои слова наглядными действиями.
Освоение пространства, умение ориентироваться в знакомой обстановке – важная задача музыкальной работы с детьми раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы. Специалист должен научить близких малыша расширять пространственные границы, действовать постепенно и последовательно, отслеживая отношение ребенка к новому, эмоциональные реакции к перемену места игры, к выходу за пределы комнаты и т. д. Эту проблему можно решать с помощью музыкальных игр. Например, если мама или папа устроят ребенка в коробке из-под телевизора, придав устойчивую позу с помощью крупяных подушек или подручных средств, то можно, напевая песню "Мы едем, едем, едем…", катать его таким образом из комнаты в комнату, в кухню, рассматривать интерьер, предметы мебели и быта. Многим детям нравится "езда" на одеяле, которая вносит в общение новизну и остроту, расширяет сенсорный и кинестетический опыт.
Добиться даже незначительной динамики в развитии ребенка раннего возраста при выраженном отставании возможно только при индивидуальном и системном подходе. Поэтому мы даем лишь ориентиры в организации и содержании музыкально-игровых занятий с такими детьми. Направления музыкальной работы, которые описаны в книге, довольно условны и не содержат жестких рамок. Каждое из представленных направлений решает сразу несколько задач, оказывая влияние на все стороны психического развития малыша.
3.6. Работа с картинкой на музыкально-игровых занятиях с детьми раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы
Картинка в коррекционном процессе музыкально-игрового занятия выполняет роль дополнительного наглядного материала, который стимулирует активные действия детей группы риска в различных видах музыкальной деятельности. Картинка используется только в работе с детьми раннего возраста, восприятие которых подготовлено к этому.
Картинка помогает в установлении, во-первых, связи предмета с его изображением; во-вторых, связи предмета с действием; в-третьих, связи предмета и действия со словами, их обозначающими; в-четвертых, в обобщении предметов; в-пятых, в соотнесении и переносе действий. На картинке должны быть изображены только знакомые детям по сюжетным игрушкам персонажи (кукла, мишка, заяц, корова, коза и др.) и музыкальные игрушки, которыми они уже действовали. Лучше использовать картинки, которые встречались малышам на предыдущих занятиях с дефектологом или психологом, чтобы не тратить время на подробное изучение деталей. Размер картинки, которая будет использоваться на музыкальном занятии, соответствует формату А4.
Показывая детям картинку, музыкальный педагог обращает внимание в основном на действия изображенных персонажей, соотнося их с действиями настоящих игрушек и самих детей. Например: показывает настоящий барабан и способ извлечения звука: "Вот какой у нас барабан! Бум-бум! Вот так палочками будем бить: бум-бум-бум!" (дети получают по одной палочке и по очереди или все вместе бьют в барабан). "И у зайки барабан, зайка бьет палочками: бум-бум!" (показывает заводного зайца с барабаном). "А-а-а! И вот тоже зайка с барабаном! (показывает картинку), бьет палочками: бум-бум! У всех барабан, все бьют палочками под музыку!" (дети под музыкальное сопровождение бьют в барабан). По окончании педагог спрашивает: "Кто бил в барабан?" – помогая детям обобщить: "Зайка (показывает игрушку), и другой зайка (показывает картинку), и детки – все били в барабан! Как все били в барабан? – Бум-бум-бум!" – стимулируя детей к звукоподражанию. Упражнение повторяется два-три раза.
Таким образом, у детей постепенно вырабатывается навык ритмичного исполнения, активизируется звукоподражание, формируется представление о том, что все могут бить в барабан – сами дети, игрушечный заяц и заяц на картинке, развиваются восприятие, мышление, память, формируется устойчивое внимание. При этом малышам не надоедает многократное повторение одного и того же действия, подкрепленное картинкой, чем успешнее они его выполняют, тем больше удовольствие это им доставляет.
Мы предлагаем несколько примеров работы с картинкой на музыкально-игровом занятии.
Мишка с погремушкой. Показывая ребенку игрушечного медведя, взрослый спрашивает: "Кто это?" – и тут же сам называет: медведь, мишка, миша. Мишка рычит – эээ. (Полное название – медведь, мишка – для знакомства малыша с названием, облегченное – миша, эээ – для того, чтобы ребенок мог сам повторить то, что ему легче сказать.) Взрослый просит: "Обними мишку. Мишка рычит – эээ!" Затем игрушка исчезает, на ее месте появляется картинка: "Вот миша – эээ! Возьми, дай мне". Затем исчезает и картинка: "Нет мишки! Медведь, миша, эээ!" Появляется то игрушка, то картинка. Взрослый просит: "Где медведь – мишка? Покажи пальчиком: "Миша, рычит – эээ!" Вот он, мишка, миша, эээ! Где мишка?" Взрослый стимулирует детей к повторению облегченного слова, учит малышей показывать пальчиком на картине медведя, обращает внимание на погремушку в его лапе. "А вот у мишки погремушка. Мишка гремит погремушкой! Где у мишки погремушка? Вот она. Мишка гремит погремушкой! А где у нас погремушки? Вот они! Тоже будем греметь под музыку. Все гремят погремушками – и мишка, и мы!"
В следующий раз учит показывать части тела мишки, погремушку; поглаживать мишку, обнимать, по просьбе взрослого показывать характерные движения медведя; находить похожую погремушку и греметь ей "как мишка". Привлекать внимание детей к пению взрослого (на мелодию русской народной песни "Погремушки, погремушки…") и стимулировать их к подговариванию, подпеванию отдельных слов.
Мишка милый, мишка славный,
Неуклюжий и забавный,
Весь из плюша мишка сшит,
Погремушкой он гремит.
Корова и коза. При показе картины дети с помощью взрослого отвечают на вопросы: "Кто это? Коза. Как она кричит? Ме-ке-ке! Как бодается? Коза дает молоко! А что это у козы? Колокольчик! Как он звенит? Динь, динь. А это кто? Корова. Как она мычит: муууу, муууу. Корова тоже молоко детям дает. Молоко вкусное, полезное. Дети будут пить молоко и расти большими. Вот какими! (поднять руки вверх и потянуться, стимулируя детей к подражанию). Что это у коровы? Колокольчик! Как звенит? Динь, динь! У козы колокольчик и у коровы". Затем дети слушают рассказ взрослого: "Пришла корова на лужок травку кушать, чтобы потом молочка всем дать. Ходит по лужку, жует вкусную траву и мычит: "Мууу, молока комуууу!" Услыхала коза-дереза, прибежала и говорит корове: "Ну, что ты мычишь? Я тоже буду всем давать молоко. Давай бодаться!"" Далее взрослый читает стихотворение, помогая детям показывать части тела козы:
Я козочка Ме-ке-ке,
Я гуляю на лужке,
Острые рожки,
Тоненькие ножки,
На самой макушке -
Бархатные ушки,
Как прыгну – сразу забодаю!
Вот какая коза-дереза, ей лишь бы бодаться, баловаться, играть. А корова бодаться не хочет, она травку жует, чтобы дать деткам молока. Взрослый, обращаясь к детям, говорит: "Как мы козе погрозим пальчиком? Ай, ай, ай! Коза-дереза, хватит бодаться! Не мешай коровке вкусную травку жевать! Ешь сама травку!"
После рассказа взрослый спрашивает у детей: "Где коза? Как она прыгает? А как бодается? Где корова? Как корова мычит? Что она деткам дает? А коза что дает?" (Молоко!)
На следующем занятии после ответов на вопросы все слушают песню:
Ходит, бродит по лужку
Рыжая корова.
Даст она нам к вечерку
Молока парного.
Саше и Танюшке
Будет всем по кружке.
Всем попить достанется
И коту останется.(Слова О.Высотской, музыка М.Раухвергера)
Дети учатся произносить: ешь, жуй, нельзя, не бодайся; протяжно подговаривать и подпевать некоторые слова песни; воспроизводить звуки и движения козы: как прыгает, как бодается; слушать и понимать, о чем говорит взрослый.
Девочка и гуси. Перед показом картины взрослый рассказывает детям, как выглядит летний день, спрашивает, что они делали на прогулке, какую видели траву, цветы, как было жарко, как пили воду и т. д. Взрослый продолжает рассказ о том, что всем жарко, и демонстрирует изображение. И гусям тоже жарко, а девочка решила налить в корыто воду. Гуси обрадовались, стали пить, потому что жарко. Дав возможность детям рассмотреть картину, взрослый спрашивает у детей: "Кто пьет воду? Что делает девочка? А кто еще пьет? А почему из лужи?" (Птички маленькие, не могут достать из корыта). Затем дети уточняют, какого цвета сами гуси. А лапки у гусей (красные), а какого цвета песчаная дорожка (желтая), какого цвета цветы, растущие вдоль дорожки (красные маки). А что еще красного цвета? Находят, что еще красного цвета (кувшин у девочки, горох на платье). Зачем кувшин девочке? Затем дети слушают песенку:
Гуси-гусенята в песочке.
– Га, га, га!
Красные надели чулочки.
– Га, га, га!
И пошли гуськом, чтоб напиться.
– Га, га, га!
Свеженькой воды из корытца.
– Га, га, га!(Слова Г. Бойко)
В следующий раз после ответов детей на вопросы взрослого все вместе уточняют цвет и величину предметов: гуси какие (большие), а лапки у них какие (красные, большие); птички какие (маленькие), лапки у них какие (маленькие, желтые). Можно с детьми обобщать слова-действия: пьют гуси и птички; летают бабочки и птички – под музыку показывают как. В заключение дети слушают песню и подпевают, подговаривают отдельные строки.
Девочка, мальчик и кошка. Взрослый рассказывает детям о том, как в одной семье жили брат и сестра, и у них была кошка. Он стимулирует, таким образом, воспоминания и высказывания детей о своих братьях и сестрах, о животных, живущих в семье.
Затем взрослый показывает картину, предлагает детям отвечать на вопросы: "Кто это? Мальчик и девочка. Что они делают? Сидят за столом. Что делает каждый? Девочка берет кувшин, чтобы налить молоко в чашку. Мальчик пьет молоко с печеньем. А это кто? Кошка. Что она делает? Она выпила все свое молоко и просит еще".
Взрослый возвращается к рассматриванию стола: "Что стоит на столе? Чашки, тарелка с печеньем, кувшин с молоком. А у кошки что стоит? Пустое блюдце, ведь она выпила все молоко". Далее взрослый уточняет, что девочка обязательно нальет кошке еще молока, ведь она просит. А девочка смотрит на кошку и удивляется: уже все выпила! Ну, надо же! Девочка даже рот открыла от удивления. Как кошка просит молока? Мяу, мяу, дайте мне еще молока! А когда кисонька поест, она песенку споет детям. Как она споет песенку? Мур, мур, мур! Затем взрослый поет песню:
Киска к детям подошла,
Молока просила,
Молока просила,
"Мяу" говорила.
Мяу, мяу, мяу.
Угостили молоком,
Кисонька поела,
Кисонька поела,
Песенку запела:
"Мур, мур, мур, мур, мур, мур".(Слова Н. Френкель, музыка Ан. Александрова)
Таким образом, взрослый стимулирует малышей к подпеванию и подговариванию, произнесению звукоподражаний, стимулирует речевую активность, способствует обогащению как пассивного, так и активного словаря.