(Русская народная песня)
Спойте песенку еще раз на: "а-а-а!" Скажите ребенку, что теперь он вместе с мамой покачает куклу-лялю. Помогите ему правильно взять ее и качать. Скажите: "Ляля спит, а мы ей песенку споем, а-а, а-а!" Пойте протяжное "а-а-а". Если малыш пытается вторить взрослым, замедлите темп пения, пропойте несколько раз именно тот слог или слоги, которые он произносит или пытается произнести. Такие игры стимулируют развитие подготовительных этапов активной речи, расширяют пассивный словарь ребенка, развивают действия с предметами в соответствии с их назначением, помогают формированию совместно-разделенного внимания, развивают подражание.
Игры, развивающие восприятие музыки, как и на первых двух этапах музыкальной работы, лучше организовывать отдельно от остальных. Маленькие дети с органическим поражением центральной нервной системы далеко не всегда отличаются подвижностью и любознательностью. Эту особенность необходимо формировать и активизировать, развивая восприятие музыки через движения и действия с предметами.
Примером такой игры может стать эмоциональное общение взрослых с ребенком. Мама с малышом садятся на пол напротив специалиста (малыш сидит между ног мамы, опираясь на ее грудь), так, чтобы их вытянутые и раздвинутые ноги ограничивали пространство, в котором будет катиться мячик. Под музыку в аудиозаписи (И. Бах. Хорошо темперированный клавир Ч. I, Прелюдия до мажор) мама вместе с ребенком толкают мячик от себя к партнеру. Делать это нужно ритмично, в характере музыкального произведения. Играйте весело, пока у малыша сохраняется интерес. Развивая восприятие музыки, взрослые будут стимулировать эмоционально-положительные реакции малыша, формировать совместно-разделенное внимание, общее сосредоточение на предмете, музыке, развивать подражание действиям взрослого, умение соблюдать очередность.
При встречах педагог-музыкант напоминает родителям о том, чтобы они не забывали формировать или поддерживать уже сложившийся ритуал исполнения колыбельной песни. К третьему этапу музыкальной работы взрослые наверняка изучили музыкальные пристрастия своего ребенка, научились понимать его желания. Специалист оказывает им помощь в расширении репертуара колыбельных песен, подчеркивая ненавязчивость этих действий. Среди колыбельных песен обязательно должна появиться та, в которой постоянно упоминается имя ребенка. Возможно, именно она и станет в дальнейшем его любимой.
Необходимо расширять и круг "исполнителей" колыбельных песен, привлекая к ритуалу убаюкивания старших членов семьи: бабушку и дедушку. Каждый человек обладает своим неповторимым тембром голоса и манерой исполнения, поэтому засыпание малыша под "папину", "бабушкину" или "дедушкину" песенку будет привносить новизну в общение. Кроме того, такое тесное взаимодействие со всеми близкими взрослыми (а не только с мамой) будет способствовать формированию базового чувства доверия к окружающему миру.
Ходит Сон по лавочке
В розовой рубашечке.
Баю, баю, баю, бай,
Поскорее засыпай.
А Сониха – по другой,
Сарафанец голубой.
Баю, баю, баю, бай,
Поскорее засыпай.
Четвертый этап коррекционно-педагогических мероприятий посвящен младенцам с органическим поражением центральной нервной системы, которые могут наблюдать за действиями взрослого с предметами, пытаются воспроизвести некоторые из них, в их репертуаре наряду с неспецифическими имеются специфические действия, ищут поддержки и одобрения у взрослого; произносят единичные слоги лепета, пытаются играть со слогами из своего репертуара, иногда повторяют за взрослым новые слоги; по просьбе взрослого показывают разученные ранее действия; реагируют на музыку в зависимости от ее характера; ползают, садятся, встают и переступают, держась за барьер (уровень психического развития ребенка примерно соответствует девяти месяцам нормально развивающегося малыша). Педагог-музыкант и родители малыша на этом этапе музыкальной работы, создавая условия для дальнейшего психического развития ребенка, должны стремиться к тому, чтобы:
● развивать предметно-действенную форму общения, формировать потребность в сотрудничестве со взрослым в музыкальных видах деятельности;
● развивать объединенное внимание, подражание действиям взрослого в музыкальных играх;
● стимулировать развитие понимания речи: закреплять выполнение действий по просьбе взрослого (погреми погремушкой, постучи по бубну и др.), простых поручений (принеси, положи и др.); формирование первых обобщений;
● активизировать лепет, стимулировать к повторению новых слогов за взрослым;
● стимулировать появление и развитие соотносящих, сюжетных действий с предметами в музыкальных играх;
● развивать ориентировку в пространстве, исследовательское поведение, умение действовать в соответствии со свойствами и качествами предметов, под музыку;
● тренировать ползание, переступание и прямохождение, координацию движений, устойчивость в положении сидя в музыкально-двигательных играх.
На четвертом этапе музыкально-игровые занятия отличаются насыщенностью, возможностью быстрого переключения с одной деятельности на другую благодаря возрастающему интересу малыша и устойчивости внимания, что позволяет сохранять его активность продолжительное время. Теперь в одном занятии могут быть игры, представляющие разные направления музыкальной работы, в том числе и восприятие музыки.
Начинать занятие можно следующим образом: посадите маму на пружинящий диван, а малыша к ней на колени лицом к лицу. Мама должна страховать ребенка, придерживая его под мышки. Включите музыку в аудиозаписи (Р. Шуман "Смелый наездник") или исполняйте пьесу на фортепиано. Мама под музыку легко, ритмично подбрасывает ребенка, подталкивая своими коленями, заражая его своим эмоциональным состоянием, вызывая смех. С окончанием музыки останавливается, воскликнув: "Пр-р-р!" (лошадка прискакала). В дальнейшем малыш, услышав знакомую музыку, будет ритмично пружинить ножками без подсказки взрослого.
Следующая игра основана на приеме "музыкальные прятки". Посадите ребенка на пол и выберите момент, когда он отвлечется. Спрячьтесь за кресло, диван или еще где-то в комнате, недалеко от малыша. Играйте на дудочке, триоле или блок-флейте знакомую мелодию, например, русскую народную песню "Петушок". Доиграв фразу до конца, сделайте небольшую паузу, не говоря ни слова, и снова играйте. Пусть ребенок ориентируется на звук и на маму, которая, пожимая плечами, говорит: "Где музыка? Ищи скорее!" – и музыка приведет его к вам. Порадуйтесь вместе с мамой, когда он найдет вас, погладьте по головке, покажите музыкальный инструмент, назовите его полным и упрощенным словом (музыка – ля-ля-ля), пусть мама повторит за вами, дайте им вместе обследовать игрушку. Попробуйте еще раз спрятаться и поиграть. Стимулируйте малыша к ползанию, ходьбе, познавательной активности, повторению простого слова, делайте общение эмоционально насыщенным, вносите в него новизну и сюрпризность.
Следующая игра будет направлена на вызывание лепетных слогов по подражанию взрослому – стимуляцию певческой активности. Для игры понадобится яркий платок или шарфик, чтобы привлечь внимание ребенка. Поговорите с малышом, покажите ему яркий платочек или шарфик, сопровождая показ эмоционально-положительной реакцией близкого взрослого, дайте потрогать. Подбрасывайте и ловите платочек. Убедившись, что кроха наблюдает за вами, играйте платочком, напевая вместе с мамой самые простые фразы на мотив подходящей русской народной песни (например, "Ходит зайка по саду"):
Ма-ма-ма-ма, мамочка, мамочка,
Ма-ма-ма-ма, мамочка, мамочка!
Делайте паузу для того, чтобы привлечь малыша к повторению. Распевайте самые простые слоги и слова:
Ба-ба-ба-ба, бабушка, бабушка,
Ба-ба-ба-ба, бабушка, бабушка!
Па-па-па-па, папочка, папочка,
Па-па-па-па, папочка, папочка!
Ду-ду-ду-ду, дудочка, дудочка,
Ду-ду-ду-ду, дудочка, дудочка!
Ла-ла-ла-ла, лапушка, лапушка,
Ла-ла-ла-ла, лапушка, лапушка!
Если регулярно играть в эту игру, малыш научится повторять простые слова вслед за взрослыми и интонировать их. Не забывайте, что ребенку обязательно надо дать платок, которым вы играете, вместе с малышом проделать с ним соответствующие действия.
Следующая игра-пляска эмоциональная и веселая. Придерживая ребенка сзади за локотки, ритмично, четко, передавая характер музыки, двигайтесь навстречу маме с небольшим продвижением вперед, ставя ноги на всю ступню и легко притопывая. А мама, слегка нагнувшись, пусть поет вместе с вами и манит к себе ребенка двумя руками:
Привет, привет, дружок!
Выходи-ка на лужок,
То прыжком, то бочком,
Топай, топай каблучком!
Стоя на месте, помахивайте двумя руками, как бы прощаясь, стимулируя ребенка к подражанию:
Пока, пока, дружок!
Приди снова на лужок.
Стоя на месте, топать ногами:
То прыжком, то бочком,
Топать, топать каблучком!(Русская народная мелодия)
Играйте с удовольствием, весело, заражая ребенка своими эмоциями, вызывая у него смех. Перед тем как повторить игру, спросите у малыша: "Ваня, как ты топаешь ножкой? Топ, топ! А как мама топает ножкой? Топ, топ! А как будем махать – пока, пока! Сейчас будем петь и плясать!" Повторите игру, только теперь пусть мама с малышом двигаются к вам навстречу.
На такой активной плясовой волне возьмите резиновую куклу и скажите, что кукла (ляля) тоже будет плясать. Пойте веселую песню, приподнимая и опуская слегка куколку, держа ее двумя руками:
Как под наши ворота
Подливалася вода.
Ой, калина моя!
Ой, малина моя!
Подливалася вода,
Расстилалася трава.
Ой, калина моя!
Ой, малина моя!(Русская народная песня "Как под наши ворота…")
Дайте куклу ребенку, а близкий взрослый поможет ему правильно держать игрушку и действовать вместе с вами. Скажите: "Ляля пляшет! Вот как! Ля-ля-ля!" Веселитесь, радуйтесь, заражая малыша эмоциями, стимулируйте активность и звукоподражания. Чередуйте пение со словами с пением на слог "ля".
Скажите, что кукла устала и хочет спать, попросите малыша покачать ее, стимулируя к протяжному произнесению звука "а". Помогите ребенку, если он испытывает затруднения. Возьмите вторую такую же куклу или дайте маме, показывайте, как она пляшет и спит, стимулируя ребенка к подражанию действиям взрослого.
Игры четвертого этапа расширяют возможности эмоционального взаимодействия взрослых с младенцем с органическим поражением центральной нервной системы, развивают деловую форму общения, стимулируют интерес к действиям с предметами, развивают совместно-разделенное внимание; позволяют закреплять основные физиологические движения ребенка, вызывают активный лепет, протяжные подговаривания, звукоподражания, обогащают пассивный словарь малыша, развивают подражание, умение действовать по слову, развивают чувство музыкального ритма, память, активизируют внимание.
Таким образом, с помощью специалиста близкие взрослые овладевают средствами общения с ребенком, принимая непосредственное участие в коррекционно-развивающей работе. Обладая арсеналом музыкальных игр и навыками их организации, они будут чувствовать себя более уверенно, воспитывая ребенка с ограниченными возможностями здоровья, на собственном опыте убедятся в эффективности предложенного пути к социализации малыша.
Наряду с музыкально-игровыми занятиями на четвертом этапе музыкально-коррекционной работы в семье продолжается развитие взаимодействия в разных ситуациях, в том числе в процессе укладывания малыша на сон. Если это стало семейной традицией, можно позволить малышу, который не сильно зависим от маминых рук, самому делать выбор, кто станет исполнителем колыбельной песни. Такой прием развивает наблюдательность взрослых, которые участвуют в воспитании ребенка.
Если у малыша не очень хорошее настроение или он приболел – мамина песенка будет для него самой желанной. Если же ребенок пребывает в хорошем настроении, то именно тот, к кому потянутся маленькие ручки, станет счастливым обладателем права баюкать малыша. Некоторые "гурманы" любят засыпать под звучание дуэта мамы и папы, уютно устроившись в родительской постели. И если малыш станет "подпевать" родителям (иногда младенцы интонируют мелодию вместе со взрослым, баюкая себя), взрослые могут гордиться этим. Такое синхронное "пение" возможно только в том случае, если семья достигла вершины взаимности и ее члены прекрасно понимают друг друга.
3.3. Методика музыкальной работы с детьми раннего возраста с незначительным отставанием в психическом развитии
Музыкальная работа с детьми раннего возраста, имеющими незначительное отставание в психическом развитии, и их близкими взрослыми делится на три этапа.
Первый этап – это музыкально-игровые занятия с малышами, уровень психического развития которых примерно соответствует концу первого – началу второго года жизни нормально развивающихся сверстников. Если ребенок раннего возраста, имеющий незначительное отставание в развитии от возрастной нормы, охотно вступает во взаимодействие с близкими взрослыми, выражает желание совместной деятельности с ними, с одобрения мамы идет на контакт с новым взрослым (педагогом-музыкантом); понимает речь взрослого, имеет в своем активе лепетные слова (или слоги); у него имеются не только ориентировочно-исследовательские, но и специфические действия с предметами; устойчиво сидит, самостоятельно передвигается, то на первом этапе музыкальной работы с ним специалист и родители должны стремиться к тому, чтобы:
● развивать предметно-действенную форму общения с близкими и новым взрослым в музыкально-игровой деятельности;
● наращивать концентрацию и устойчивость внимания в разных видах музыкальной деятельности;
● стимулировать развитие основных движений, устойчивой ходьбы с помощью музыки;
● прививать навык ритмичного движения, связанного с музыкой, стимулировать появление плясовых движений;
● расширять репертуар действий с сюжетными игрушками, перенос действий с одного персонажа на другие;
● стимулировать интерес к музыкальным игрушкам и адекватным действиям с ними, с опорой на их свойства и качества;
● расширять репертуар действий, выполняемых по слову взрослого, увеличивая пассивный словарь;
● стимулировать певческую активность, вызывая звукоподражания, вокализации, появление простых слов и фраз;
● тренировать память, стимулируя узнавание знакомой музыки, движений, игр, песен;
● способствовать появлению и закреплению разной реакции на спокойную и плясовую музыку;
● регулировать поведение малыша с помощью музыки.
Одним из важных направлений музыкальной работы на первом этапе продолжает оставаться развитие восприятия музыки. Для маленького ребенка характерна и естественна эмоционально-двигательная реакция на музыку, то есть внешние проявления чувств – непосредственные движения, жесты, возгласы. Слушая музыку, он не способен себя контролировать, так как механизмы регуляции нервной системы у малыша несовершенны. Движения, как правило, однообразные. Моторный характер музыки выражается у него, чаще всего, в пружинных полуприседаниях, подпрыгиваниях, хлопках в ладоши. Лирический, напевный – в ритмичных покачиваниях корпуса или головы. Иными словами, ребенок использует доступные ему средства, чтобы выразить свое отношение к музыке. Если эмоциональные проявления малыша с незначительным отставанием в психическом развитии остаются не замеченными взрослыми, ничем не подкрепляются, то они быстро угасают, а позднее малыш и вовсе перестает реагировать на музыку.
Часто маленькие дети, когда впервые слышат музыку, затихают и могут 30–40 секунд находиться в таком состоянии, затем начинают отвлекаться. В следующий раз такая заинтересованность продлится еще меньше, а затем и вовсе пропадет. Это ориентировочная реакция ребенка на новизну. Чтобы ориентировочная реакция малыша с органическим поражением центральной нервной системы на первом этапе работы постепенно переросла в интерес к музыке, необходимо превратить восприятие музыки в игру, где основным партнером будет мама.
Вот пример такой игры: уберите на время из поля зрения ребенка все, что может отвлечь его. Скажите малышу: "Сейчас будет музыка! Красивая!" Музыка должна звучать умеренно громко. Включите вальс (например, Г. Свиридова из оркестровых иллюстраций к повести А.С. Пушкина "Метель"). В ритме вальса разводите руки в стороны и сводите вместе, поднимайте вверх и опускайте вниз, одновременно выполняя пружинящие движения ногами. Своими выразительными движениями привлекайте внимание ребенка к музыке, учите связывать движения с ней. Стимулируйте малыша к подражанию, выполняйте совместные действия. Не стремитесь к тому, чтобы ребенок подражал всем движениям взрослых, ему это не по силам. Помните, главное – вызвать эмоциональный положительный отклик, активность малыша. Играйте так, пока у него сохраняется интерес.
Во время звучания музыкального фрагмента старайтесь не разговаривать с малышом, мимикой, взглядом выражайте свое отношение к происходящему. Не прерывайте музыку, не дослушав до конца музыкальную фразу, даже если ребенок отвлекся. После того как музыка закончилась, поделитесь с ним своими эмоциональными впечатлениями и, если он не устал, продолжите игру. В конце похвалите малыша, пусть мама обнимет его.
Совместное переживание с близким взрослым эстетических чувств от легкой романтической музыки обогатит слуховые впечатления ребенка новыми интонациями, ритмами, а непосредственное поведение взрослых укрепит чувство взаимного доверия, внесет новизну в общение.
Игры, развивающие восприятие музыки, требуют от малыша особого внимания, эмоционального напряжения, в службе ранней помощи и лекотеке после такой игры педагог-музыкант делает перерыв, чтобы ребенок мог отдохнуть. В домашних условиях их лучше организовывать отдельно от других музыкальных игр. Режим слушания устанавливает мама, которая знает особенности своего малыша. Недопустимо использование музыки в качестве фона для самостоятельной игры ребенка с органическим поражением центральной нервной системы. В лучшем случае малыш ее просто не услышит, а в худшем она вызовет переутомление, что негативно отразится на его поведении.
Для того чтобы восприятие музыки было более острым, тонким, динамичным, необходимо развивать слуховое восприятие – следующее направление музыкальной работы. При целенаправленном развитии слухового восприятия малыш приобретает особую чувствительность к звукам: музыкальным, немузыкальным, речевым. У него формируется интерес к детским музыкальным инструментам и играм с ними, становится более устойчивым слуховое внимание, обогащается слуховой опыт.