Такие игры, развивающие восприятие музыки, будут помогать овладению способами общения; развитию ориентировочных реакций малыша, зрительного и слухового восприятия, звуковой активности; формированию слухо-зрительно-двигательных связей. Кроме того, они окажут неоценимую помощь взрослому, развивая его наблюдательность, чувствительность к ребенку, умение понимать сигналы малыша и правильно реагировать на них, выстраивать эмоционально-личностное общение с младенцем.
На втором этапе музыкальной работы организуются игры-занятия с ребенком, который сосредоточенно смотрит на лицо взрослого, оживляется и, улыбаясь, произносит звуки "гх, кх", привлекая внимание взрослого; откликается эмоционально-положительными реакциями, когда взрослый инициирует общение; не теряет из поля зрения звучащую игрушку и прослеживает ее движение в разных направлениях; оживляется и случайно прикасается руками к игрушкам, висящим над грудью; хорошо лежит на животе, держит голову, опираясь на предплечья (уровень психического развития младенца приближен к трем месяцам нормально развивающегося ребенка). Взрослые должны создавать условия для дальнейшего психического развития малыша и стремиться к тому, чтобы:
● развивать ситуативно-личностную форму общения с помощью музыкальных игр, вызывать комплекс оживления;
● стимулировать появление певучего гуления;
● стимулировать возникновение положительных эмоций, вносить в общение новизну средствами музыки;
● формировать и развивать эмоциональные реакции на разную интонацию голоса взрослого, на музыку разного характера;
● продолжать развивать слуховые и зрительные ориентировочные реакции музыкальными средствами;
● стимулировать и закреплять захват и удержание игрушки одной и двумя руками, исследовательские действия;
● упражнять в умении лежа на животе хорошо держать голову, опираясь на ладони вытянутых рук;
● способствовать возникновению и тренировке переворотов корпуса;
● формировать слухо-зрительно-двигательные связи.
Занятия на втором этапе могут состоять как из одной, так и нескольких игр, отражающих направления музыкальной работы и способствующих развитию взаимодействия малыша и близкого взрослого. Игры, развивающие восприятие музыки, лучше организовывать как отдельное занятие, они требуют особого внимания, сосредоточенности, отличаются эмоциональной насыщенностью.
Примером может служить игра с музыкой П.И. Чайковского из цикла "Времена года" "Апрель. Подснежник": взрослый лежит на полу, подложив под голову валик и слегка согнув колени. Малыш располагается полулежа на маме, головка слегка приподнята, лица партнеров напротив. Придерживая ребенка руками, мама раскачивается в ритме музыки, делясь с малышом эмоциями от восприятия нежной, романтической музыки, кивая головой, улыбаясь. Так как произведение звучит довольно продолжительное время, важно правильно разбить его на фрагменты. Этому близкий взрослый учится у специалиста.
В каждом фрагменте должны быть начало и конец. Не рекомендуется прерывать игру в середине музыкального фрагмента. Сделав остановку, поговорив с малышом, вызывая звуковую активность, пытаться вновь сосредоточить его внимание на музыке, продолжив слушание следующего отрывка или вновь вернуться к первому. Если есть возможность слушать исполнение в "живом" виде, то полезно чередовать восприятие музыки в аудиозаписи и игру на фортепиано (в этом случае понадобится помощь второго взрослого, владеющего инструментом).
Игры этого направления будут развивать не только восприятие музыки, но и способствовать обогащению эмоционально-личностного общения, обогащению слухового и кинестетического опыта малыша, формированию реакции слухового предвосхищения, стимулированию звуковых проявлений.
Педагог-музыкант объединяет игры нескольких направлений, чтобы показать маме как можно больше коррекционно-развивающих приемов и ситуаций использования музыки в общении с ребенком. Занятие может строиться так: вначале игра, развивающая слуховое восприятие, затем игра, стимулирующая появление звуковой (певческой) активности, а завершить занятие стоит игрой, стимулирующей двигательную активность ребенка, или игрой, формирующей первые сюжетные действия.
Вот пример такого музыкально-игрового занятия: приготовьте блок-флейту, дудочку или триолу. Разместите малыша на большом пеленальнике или специальном столе с мягким покрытием, стоящем посредине комнаты, имеющем достаточно высокие бортики для страховки ребенка. Встаньте напротив, чтобы ребенок вас хорошо видел, и играйте знакомую мелодию, неторопливо двигаясь вокруг стола. Вы, несомненно, вызовете у крохи интерес к необычному звучанию. Обходите стол так, чтобы малыш не терял вас из поля зрения. Стимулируйте его к поворотам, переворачиванию и т. д. В конце положите инструмент на стол так, чтобы ребенок мог сам дотянуться до него и исследовать. Повторите упражнение. Чередуйте игру на дудочке (триоле, блок-флейте) с вашим пением, обогащая слуховые впечатления ребенка:
Пойду лук я полоть,
Зеленой я полоть.
Ой, калина моя,
Ой, калина моя!
Я полю, полю лучок,
Перепалываю.
Ой, калина моя,
Ой, калина моя!(Русская народная песня "Я полю, полю лучок")
Эта игра будет развивать не только слуховое восприятие ребенка, но и зрительное, формировать познавательную активность малыша, тренировать и закреплять движения.
Далее переходите к игре, которая будет стимулировать вызывание звуков, так называемую "певческую" активность, по сути, развивая предпосылки к активной речи. Сядьте удобно, подставив под ноги скамеечку, чтобы приподнять колени. Положите на них ребенка. Обхватите свое лицо ручками малыша, пойте нежно, ласково, с движением, "играйте" мимикой, выражая свои чувства:
Ходила младешенька по борочку,
Рвала, рвала ягодку земляничку.
Рвала, рвала ягодку земляничку,
Наколола ноженьку на былинку.
Наколола ноженьку на былинку,
Болит, болит ноженька, да не больно.
Ходила младешенька по борочку,
Рвала, рвала ягодку земляничку.(Русская народная песня "Ходила младешенька…")
Если малыш "запел" во время исполнения взрослого, бережно поддержите его голосовые проявления, пропевая звуки ребенка на мотив песни. Продолжите игру, стараясь вызвать у ребенка певучее гуление. Такая игра будет развивать ситуативно-личностную форму общения, укрепляя взаимное доверие малыша и взрослого.
Закончить занятие можно веселой игрой-пляской, стимулирующей двигательную активность ребенка и развивающую комплекс оживления. Положите малыша на спинку на пеленальник или стол. Медленно, протяжно пойте запев, ритмично сгибая и разгибая ручки ребенка, зафиксировав их в лучезапястном суставе:
Под сосною, под зеленою
Спать положите вы меня.
Ай, люли, люли, ай, люли, люли,
Спать положите вы меня.
Пойте припев оживленно, весело, потирая кулачки ребенка друг о друга, стараясь их раскрыть. Если пальчики расправились, продолжайте пение, ритмично похлопывая ладошками:
Калинка, калинка, калинка моя!
В саду ягода малинка, малинка моя!
Повторите игру-пляску, только теперь с ножками ребенка, зафиксировав их в голеностопном суставе. На запев поочередно сгибайте-разгибайте ножки малыша:
Сосенушка ты зеленая,
Не шуми же надо мной!
Ай, люли, люли, ай, люли, люли,
Не шуми же надо мной!
На припев легко постукивайте пяточками по поверхности пеленальника в более быстром темпе:
Калинка, калинка, калинка моя!
В саду ягода малинка, малинка моя!(Русская народная песня "Калинка")
Делайте небольшие остановки между пением куплетов, разговаривайте с ребенком, хвалите его: какой молодец, как хорошо пляшут ручки, ножки. Чередуйте пение со словами с пением на слог "ля". Повторяйте пляску подольше, чтобы малыш достаточно порадовался.
Пение задает ритм и темп движений, которые выполняются с помощью взрослого. В дальнейшем ребенок, услышав музыку, будет сам ритмично и в нужном темпе двигать ручками и ножками. Обычно после этой игры-пляски у малыша надолго сохраняется хорошее настроение: он может играть самостоятельно, выдавая певучие звуки, ритмично двигая ручками и ножками, укрепляя мышцы корпуса и артикуляционного аппарата, потому что игра способствует нормализации мышечного тонуса.
Завершить музыкально-игровое общение можно и сюжетной игрушкой, которую любят все младенцы. Для игры понадобится кукла-неваляшка. Положите малыша на живот. Если малыш плохо держит голову, используйте специальный валик, подушку, валик из полотенца или надувной круг. Показывайте неваляшку крохе так, чтобы лицо куклы было на уровне лица ребенка на расстоянии, с которого малыш хорошо фиксирует взглядом игрушку. Пойте песню и звените игрушкой прямо перед ребенком, вызывая у него слуховое и зрительное сосредоточение на ней:
Мы веселые матрешки,
Ладушки, ладушки!
На ногах у нас сапожки,
Ладушки, ладушки!
Завязали мы платочки,
Ладушки, ладушки!
Раскраснелись наши щечки,
Ладушки, ладушки!
(Слова Л. Некрасовой, музыка Ю. Слонова)
Уберите игрушку из поля зрения младенца, воскликнув: "Ай, нет ляли!" Потом показывайте также игрушку то справа от малыша, то слева, стимулируя его к повороту головы и формируя реакцию зрительного и слухового предвосхищения.
Неваляшка, которая считается одной из привлекательных игрушек для младенца, будет тренировать кроху находить источник звука, фиксировать и удерживать на нем взгляд, а мелодичная песня сделает игру более эмоциональной.
Задачей педагога-музыканта является не только научить маму организовывать специальные занятия, но и использовать для музыкального взаимодействия ситуации ухода за ребенком или спонтанно возникающие. И, прежде всего, это ситуация подготовки ко сну. Если колыбельные песни уже вошли в жизнь семьи, то ребенок, который миновал трехмесячный рубеж, имеет свою любимую. Теперь можно предложить ему еще несколько новых песен, но делать это нужно осторожно. Лучше напевание знакомой песни чередовать с новой, но заканчивать ритуал обязательно любимой колыбельной малыша.
Постепенно необходимо вносить новизну в ритуал укладывания ребенка, доверив вечернее убаюкивание крохи папе. Это особенно полезно, если папа много работает и редко общается с малышом. В его исполнении любимая колыбельная малыша зазвучит по-новому, а возможно, ребенку понравится другая песня, которая затем будет у него связана с образом папы:
Уж как сон ходил по лавке,
Дрема по полу брела,
Дрема по полу брела
В кроватку к детке забрела.
К ней в кроватку забрела,
На подушечку легла.
На подушечку легла,
Детку ручкой обняла.
Третий этап коррекционно-развивающей работы происходит с младенцем, который радуется появлению близких взрослых, из их числа выделяет маму, доступными способами пытается инициировать общение с ней, радостно принимает призыв к взаимодействию, настораживается при виде чужого человека; вокализирует, берет игрушки из разных положений и хорошо удерживает их, тянет в рот, производит исследовательские действия; переворачивается со спины на живот и обратно (уровень психического развития малыша примерно соответствует шести месяцам нормально развивающегося младенца). Взрослые должны стремиться к тому, чтобы:
● развивать эмоционально-личностную форму общения средствами музыки и стимулировать переход к предметно-действенной форме общения;
● формировать подражание действиям взрослого в процессе музыкального взаимодействия: ладушки, гули-гули и т. д.;
● эмоционально насыщать общение новизной и неожиданностью;
● формировать объединенное внимание на общем интересном предмете, музыке;
● развивать певучее гуление и способствовать появлению лепетных звуков;
● стимулировать предпосылки к пониманию речи в музыкально-игровых ситуациях;
● активно развивать движения руки: брать игрушку из рук взрослого, из разных положений, перекладывать из одной руки в другую;
● направлять сенсорное развитие малыша на формирование первичных представлений о свойствах и качествах предметов, стимулировать развитие исследовательских действий, реакций зрительного и слухового предвосхищения;
● закреплять имеющиеся движения и стимулировать появление новых: переворотов, подползания, дотягивания до интересного предмета, присаживания с опорой на руку, ползания.
На третьем этапе музыкальной работы педагог-музыкант должен научить близких взрослых наращивать интенсивность использования музыкального материала, развивая эмоциональное общение с малышом в коррекционном процессе.
Использовать нужно игры, отражающие все направления музыкальной работы, по-разному объединяя их, ориентируясь на особенности в развитии ребенка. Основным местом для музыкально-игрового взаимодействия должен стать достаточно большой напольный манеж, который не препятствует развитию двигательной активности ребенка, или участок комнаты на полу, застеленном теплым, гигиеничным покрытием.
Начинать занятие можно с игры, стимулирующей развитие слухового восприятия. Предложите маме сесть на пол. Малыш может сидеть, если самостоятельно владеет этим навыком, или лежать на животе. Пойте вместе веселую песню, одновременно играя мелодию на металлофоне:
Уж ты, коваль, ковалечек,
Уж ты, коваль, ковалечек.
Ковалек, ковалек, ковалечек!
Ковалек, ковалек, ковалечек!
Пойдем с тобой во лесочек,
Пойдем с тобой во лесочек!
Во лесок, во лесок, во лесочек!
Во лесок, во лесок, во лесочек!(Русская народная песня "Ковалечек")
В конце накройте инструмент прозрачным платком и скажите: "Нет музыки! Где музыка?" Когда ребенок сдернет платок, воскликните: "А-а-а! Вот музыка!" Продолжите игру, только теперь накройте металлофон в другом конце манежа, но так, чтобы малыш это видел, стимулируйте его к двигательной активности (дотягиванию, подползанию, вставанию на четвереньки и раскачиванию, ползанию и т. д.), стремитесь к тому, чтобы ребенок переводил взгляд с интересной игрушки на маму и наоборот.
В конце игры дайте малышу молоточек, пусть мама поможет ему постучать по пластиночкам металлофона, напевая мелодию песни на слог "ля". В следующий раз поиграйте с другим музыкальным инструментом, например триолой, дудочкой, губной гармошкой, рожком. Импровизируйте с текстом, пойте имя ребенка вместо "ковалечек". Учите ребенка дуть в дудочку или рожок, сопровождайте его попытки пением.
Эта игра способствует сенсорному развитию, тренировке дыхания, формированию и развитию движений, предметных действий, переходной формы общения, совместно-разделенного внимания.
Малышу с органическим поражением центральной нервной системы часто необходима помощь мамы, которая действует вместе с ним, управляя его рукой и движениями. Специалист должен контролировать уровень самостоятельности ребенка и учить маму видеть и понимать, когда действительно нужна помощь, а когда ребенок справится сам, не подавлять инициативность малыша и развитие познавательной активности, а наоборот, стимулировать ее.
Продолжая занятие, педагог-музыкант показывает маме, каким образом можно вызывать лепетные звуки у ребенка. Пусть мама сядет с малышом напротив зеркала, так, чтобы хорошо было видно обоих. Напевая вместе с педагогом песенку, осваивает следующий прием: у малыша под подбородком есть подъязычная ямка, поставьте туда свой большой палец и, повторяя две последние строки каждого куплета на слог "ля", ритмично, легко нажимайте, приподнимая язычок ребенка. Помните, что игра должна приносить малышу радость:
Над рекой сидел рыбак,
Потерял один башмак.
Видно, солнце и река
Усыпили рыбака.
Если малышу нравится играть вместе, продолжайте, повторяя в конце мелодию припева на слог "ла", легко нажимать на подъязычную ямку:
Ну-ка, ну-ка,
Вот так штука!
Видно, солнце и река, -
Ну-ка, ну-ка,
Вот так штука! -
Усыпили рыбака.
Продолжите игру, заменяя последние строки куплета на слог "ля" (если малыш вторит, не нажимайте больше на подъязычную ямку):
Рыбка съела червяка -
Разбудила рыбака.
Дернул удочку рыбак -
Старый вытащил башмак!..
Повторите конец куплета на слог "та":
Ну-ка, ну-ка,
Вот так штука!
Старый вытащил башмак!..
Ну-ка, ну-ка,
Вот так штука! -
Старый собственный башмак!..(Слова А. Горина, музыка А. Филиппенко)
Пропойте конец припева на слог "да". Играя в эту игру, ребенок учится прислушиваться к слогам лепета и повторять их, подражая взрослому.
Следующая игра будет развивать равновесие. Если малыш уже хорошо стоит на ножках, поставьте его на возвышенность так, чтобы лица его и мамы были на одном уровне. Обхватив ребенка за плечи, мама ритмично покачивается вместе с ним из стороны в сторону, стимулируя его к переносу тяжести тела с одной ноги на другую. Напевая при этом игривую песенку вместе с педагогом-музыкантом:
Купите лук, зеленый лук,
– мама, напевая первое четверостишье, ритмично покачивается вперед-назад, потягивая кроху на себя и наклоняя назад, изменяя положение тела в пространстве:
Не нужен нам зеленый лук,
В конце прижимает к себе малыша и целует. Играть можно, пока малышу это доставляет удовольствие. Веселый вальс будет способствовать развитию чувства равновесия, которое необходимо для освоения и закрепления основных движений (подготовительных к ползанию, ползания, сидения, вставания), внесет в общение с близким взрослым остроту и доставит малышу радость.
Следующая игра предназначена для освоения первых сюжетных действий, обыгрывания ситуаций, которые есть в собственном социальном опыте ребенка. Приготовьте резиновую куклу размером 12–15 см, чтобы малышу было удобно ее держать. Возьмите куклу на руки в позу "под грудью", объясните, что ляля устала, хочет спать. Пойте колыбельную песню, покачивая куклу:
Баю, баю, баю куколку качаю.
Баю, баю, баю куколку качаю.