Рекомендации по проведению занятий
Занятия должны проводиться педагогом в доброжелательном тоне. В игровой ситуации дети с большим интересом постигают новые знания и умения.
Каждое занятие начинается с беседы, в процессе которой дети учатся не только правильно говорить, обогащают свою речь новыми словами, но и получают новые впечатления и представления об окружающем их мире, закрепляя полученные знания на новом материале.
Беседа, проводимая перед началом занятия, направлена на установление эмоционального контакта с детьми, создание у них правильного отношения к работе.
Избегая сухого морализирования, в ходе занятий необходимо направлять внимание детей, прежде всего, на примеры доброго, хорошего отношения друг к другу, их поддержку и товарищескую взаимопомощь, уважение к старшим.
Неуверенных детей необходимо приободрить, похвалить, с расторможенными – взять более серьезный тон. После установления контакта с детьми можно приступить к объяснению нового материала и выполнению заданий, направленных на развитие познавательной деятельности. Во время занятия необходим индивидуальный подход к каждому ребенку. Детям с повышенной утомляемостью необходимо предлагать вопросы и задания в занимательной форме, которые в максимально короткие сроки смогут раскрыть и реализовать их знания и умения. Уроки построены так, что задания чередуются с упражнениями на развитие речи, памяти, внимания, мышления и т. п. Такое чередование позволяет мобилизовать познавательные процессы на достижение основной цели Программы, а также сохранить интерес к новой теме и выполнению сложных заданий. Для профилактики переутомления в середине занятий рекомендуется проводить физкультминутки или артикуляционную гимнастику.
Содержание беседы должно быть направлено на лексическую тему урока и выявление представлений детей об окружающем мире, следует коснуться интересов каждого ребенка в отношении изучаемой темы. Начинать беседу нужно с простых вопросов, если ребенок затрудняется с ответом, можно предложить рассмотреть иллюстрацию и постепенно, по мере установления контакта, ввести беседу в нужное русло.
Регулярное наблюдение за усвоением изучаемого материала является одной из важнейших составных частей учебного процесса. Необходимо систематически осуществлять проверку понимания ребенком объяснений педагога, усвоения новых знаний, умения применить полученные знания в различных условиях, постоянно отслеживая ход формирования необходимых навыков. Только так педагог сможет вовремя внести соответствующие коррективы в работу и устранить пробелы, обнаруженные в процессе подготовки ребенка.
Основная цель проверки знаний – получение педагогом (или родителем) обратной информации об уровне усвоения ребенком учебного материала в процессе его изучения. Педагоги выделяют два вида проверки: текущая проверка, осуществляемая на каждом занятии, и итоговая проверка, происходящая в конце работы над темой или к окончанию учебного года.
Для текущей проверки знаний в конце каждого занятия нами даны упражнения на изученную тему и самостоятельные работы (а по грамоте – еще и карточки с заданиями по новой теме).
На итоговых занятиях (после изучения блока материала или в конце учебного года) задания выполняются в рабочих тетрадях или в "Тестах для будущих первоклассников".
В процессе выполнения ребенком задания следует обращать внимание детей на общие положения:
• Необходимо понимание инструкции. (Перед выполнением любого задания, ребенку дается та или иная инструкция. Педагог должен убедиться, что ребенок понимает инструкцию.)
• Характер деятельности при выполнении задания. (Важно замечать, как ребенок выполняет задание – формально или с интересом, степень стойкости возникшего интереса; обращать внимание на целенаправленность учебной деятельности, на способы решения предложенных задач, сосредоточенность и работоспособность, умение в случае необходимости пользоваться предложенной помощью.)
• Реакция ребенка на результат своей работы, реакция на похвалу или замечание.
Эти положения позволяют педагогу подойти к результатам проведенного занятия неформально, дают возможность проанализировать структуру деятельности и особенности ребенка. В целом эти данные анализируются педагогом и на следующем занятии вносятся соответствующие коррективы.
Для большей эффективности занятия задания нужно выполнять в рекомендуемой последовательности.
Продолжительность занятия для детей 5–7 лет не должно превышать 25–30 минут при обязательном проведении в середине занятия физкультминутки. Для выполнения заданий в тетрадях рекомендуем использовать карандаши, а не фломастеры, т. к. последние не требуют усилий для нажима, что не способствует развитию мелкой моторики пальцев руки.
Успех занятий всецело зависит от систематичности работы с детьми.
IV. Приложение
Психолого-педагогические советы педагогам и родителям
В связи с появлением в жизни малыша 5–7 лет элементов учебной деятельности, для сохранения его психического и физического здоровья необходимо соблюдать следующие ограничения и требования:
• предоставьте ребенку максимальную свободу для проявления его творческой инициативы и необходимое для этого физическое и психологическое пространство;
• у малыша не должно быть недостатка в цветных карандашах, красках, пластилине, бумаге, игрушках, книгах. Рисовать фломастерами детям не рекомендуется, т. к. для работы с ними почти не требуется мышечных усилий, что не способствует развитию мелкой моторики и подготовки руки к письму;
• дайте ребенку возможность экспериментировать;
• не перегружайте его избыточной информацией;
• ограничьте непрерывную длительность занятия 15–25 минутами, затем обязательна активная пауза – физкультминутка, и лишь затем продолжение занятия;
• не принуждайте ребенка, если он устал, отказывается работать, его внимание рассеянно;
• избегайте излишних повторений на занятиях, снижающих интерес и активность ребенка;
• не допускайте длительного пребывания в малоподвижной (статической) позе;
• занятия со зрительной нагрузкой и гиподинамичные чередуйте с занятиями с двигательной активностью;
• повышайте работоспособность малыша включением приемов, активизирующих внимание;
• не проводите занятия на фоне утомления или болезненного состояния, а также сразу после сна;
• строго соотносите дополнительные нагрузки (занятия спортом, музыкой, изучение иностранных языков и пр.) с возможностями ребенка, не допуская перегрузок и нарушения режима дня;
• занятия должны проводиться в форме игры, быть интересными;
• за одно занятие не следует давать более 3–4 упражнений;
• меняйте содержание и форму учебной работы на протяжении занятия;
• приучайте ребенка самостоятельно готовить рабочее место, работать аккуратно и после занятия убирать все на свои места;
• соблюдайте принцип "выхода чувств" у малыша, давайте ему высказаться;
• постоянные нотации и окрики вызывают у ребенка "смысловой барьер";
• при контакте с малышом контролируйте его эмоциональное спокойствие;
• к последующим упражнениям следует переходить лишь усвоив предыдущие.
Уважаемые педагоги и родители!
Вам необходимо научиться разумной опеке.
• Развивая ребенка как личность, вы повышаете его самооценку.
• Оценивайте положительные и отрицательные действия малыша, но никогда не оценивайте его личность;
– когда хвалите ребенка, сравнивайте его с ним самим, с его же достижениями (а не с "хорошим соседским ребенком");
– ограничивайте похвалу: зря не хвалите и не ругайте;
– слово "нельзя" употребляйте только когда это касается жизнебезопасности;
– ребенок, которого мало хвалили в детстве, вырастает неуверенным и всю жизнь борется со своими комплексами;
– ребенок, которого захвалили в детстве, вырастает инфантильным, социально дезадаптированным "холодным эгоистом";
– чаще практикуйте с ребенком самостоятельное решение проблем (с вашей помощью) и совместную деятельность, от которой ребенок получает удовольствие;
– объясняйте мотивы и следствие поступка в доброжелательном тоне;
– старайтесь принимать ребенка как равного, не давать готовых решений.
Не забывайте: ограничения формируют личность!
• Устанавливайте разумные запреты, но без чувства вины.
• Называйте его эмоции. Это поможет ему осознавать себя и других: "Ты выглядишь разозленным", или: "Эта маленькая девочка выглядит такой одинокой".
• Помогайте ребенку действовать в направлении определенной цели, например, копить деньги на определенную игрушку или прочитать определенное количество книг.
• Приучайте ребенка смотреть в глаза собеседнику, показывая ему как неприятно, если человек отвлекается во время беседы.
• Если кто-то здоровается с ребенком или хвалит его, а он не отвечает, помогите найти вежливые слова: "Полина, пойди скажи Дмитрию Петровичу "Здравствуйте"".
• Замечайте каждый случай проявления ребенком доброжелательности: "Ты молодец, что помогал своей сестре".
• Избегайте унижения и оскорбительных замечаний. Найдите способ прийти к компромиссу и прекратить спор.
• Если ребенок уличил вас во лжи, не пытайтесь врать дальше. Признайте свою ошибку: "Да, у нас действительно остались конфеты, но я не могу дать тебе их до обеда".
• Организуйте дома жизнь без рукоприкладства.
• Ребенка, который слишком агрессивен, посылайте в специально созданное "место для охлаждения".
• Возьмите ребенка с собой, когда идете навестить или помочь кому-нибудь из друзей, менее удачливых, чем вы. Объясните при этом, как приятно помочь кому-то.
• Всегда спрашивайте разрешения, прежде чем взять, попользоваться или выбросить что-либо принадлежащее вашему малышу.
• Если какой-нибудь ребенок начинает плакать на детской площадке, обсудите это. Спросите вашего малыша: "Как ты думаешь, что сделало его таким несчастным?"
• Чаще разговаривайте о людях из вашего окружения, делающих добрые дела.
• Если ваш ребенок утащил чужую игрушку, объясните ему, почему так нельзя делать, и добейтесь, чтобы он отнес ее обратно.
• Придумайте какую-нибудь фразу, которую будете произносить, если кто-то из членов семьи грубит. Если она сказана, нужно искать более спокойный способ выражать свои чувства.
• Дайте вашему ребенку возможность почувствовать себя на месте другого человека: предложите ему на 10–15 минут роль родителя, а себе возьмите роль ребенка.
• Если вы, гуляя с ребенком в парке или в лесу, заметили мусор, подберите его и отнесите в урну.
• Если вы заметили, что ребенок лжет, сдержите свой гнев и напомните, что надо говорить правду. Затем дайте ему еще один шанс. А если скажет правду, не наказывайте.
• Поощряйте честность. Дайте малышу понять, что поступать честно всегда трудно.
• Поощряйте его, если он противостоит соблазну "смухлевать" или обмануть.
• Когда возможно, давайте ребенку почувствовать естественные последствия его ошибок: "Если ты оставишь велосипед под дождем, он заржавеет. Если не научишься писать, не сможешь попросить подарок у Деда Мороза".
• Никогда не обещайте ребенку поощрений или наказаний, которые вы не сможете выполнить.
• Поставьте дома стулья в виде "скамейки для драчунов". Если двое детей подрались, посадите их на эту скамейку, где они должны оставаться до тех пор, пока каждый не объяснит, в чем он был не прав.
• Чтобы не было борьбы за игрушки, пусть ребенок сделает себе личную коробочку для игрушек и складывает в нее те игрушки, которые он не хотел бы делить с другими детьми.
• А часть игрушек оставьте доступными и для других детей.
• Дайте ему понять, что не собираетесь делать за него задание, но с радостью поможете ему советом или проверите работу, когда она будет закончена.
• Среда, в которой воспитывается ребенок, должна быть культурно обогащена;
– давайте инструкции в наиболее сжатой форме;
– не вмешивайтесь с подсказками;
– воздержитесь от критики в адрес ребенка;
– для занятий возьмите такой ориентир: самое большое удовольствие – это удовольствие преодоления препятствий, и даже попытка выполнить трудное задание – это уже для ребенка достижение;
– воздержитесь от подсказок, оценок, упреков особенно в начале прохождения программы;
– поддержите, если не получается;
– доверяйте желанию и способности ребенка хорошо и быстро учиться.
• Для мотивации ребенка на достижение результатов обучения, поддержки его интереса к выполнению сложных заданий, постарайтесь фиксировать его внимание на его же успехах, подчеркните то, что хорошо получается у ребенка;
– любите детей, какие они есть. Не ждите от них невозможного;
– не сравнивайте успехи малыша с успехами его ровесников; проводите сравнение только с ним самим на предыдущем занятии;
– не забывайте отмечать достижения и хвалить.
Несколько способов высказать детям одобрение:
Молодец!
Правильно!
У тебя это хорошо получается!
Ты сегодня хорошо потрудился!
Я горжусь тобой!
Прекрасно!
Я знала, что ты справишься!
Отлично!
Неплохо!
Ты быстро научился!
Это то, что надо!
Я не смогла бы сделать лучше!
С каждым днем у тебя получается все лучше!
Еще раз повторим, что готовность ребенка к обучению в школе обусловлена всем ходом его предшествующего развития.
В возрасте 5–7 лет у детей появляется внеситуативно-личностная форма общения со взрослыми и другими детьми, что обеспечивает теоретические и практические познания ребенком социального мира. От этого общения ребенок ждет доброжелательности, внимания, сотрудничества, уважения, сопереживания, взаимопонимания. Общение должно быть содержательным. Беседа должна проводиться на одном уровне глаз. Ребенок и взрослый – в одной связке, не противопоставляя его себе.
На эмоциональное и личностное развитие ребенка самое сильное влияние оказывает среда сверстников, она более богата, чем среда взрослых. Чем старше становится ребенок, тем это влияние больше. Поэтому важно, чтобы ребенок периодически находился в детском коллективе, взаимодействовал с другими детьми на прогулке, в гостях.
Ведущим мотивом в общении является личностный, осознаваемый мотив (взрослый человек для малыша выступает как целостная личность, обладающая знаниями, умениями и социально-нравственными нормами). Оправдайте его надежды!
Ребенок рождается со своими психофизиологическими особенностями, переделать их невозможно, но скорректировать их в процессе воспитания нам по силам. Эти особенности зависят от состояния центральной нервной системы малыша (утомляемость, восприятие сверхсильных раздражителей, особенности нервной системы и пр.).
Ученые нейропсихологи определили, что у детей со слабой нервной системой лучше развита письменная речь, логика и мышление, чем у их сверстников со здоровой нервной системой.
Не беспокойтесь, если ваш малыш не может усидеть долго на одном месте, все дети до семи лет расторможены, так как их возрастные особенности перебивают психофизиологические особенности растущего организма.
Истинная сущность воспитательной работы заключается не столько в ваших разговорах с ребенком, не в прямом воздействии на малыша, а в организации вашей семьи, вашей личной жизни и в организации жизни ребенка.
Конечно, давно известно, что советы давать всегда легче, чем их выполнять. Но кто сказал, что воспитание ЧЕЛОВЕКА – это просто?
Так будем же трудиться, удивляться, радоваться и переживать вместе с нашими детьми!
Возрастные возможности и показатели развития ребенка 6 лет
Физическое развитие
В шесть лет у ребенка происходит развитие двигательных функций, зрительно-моторной координации. У него как бы "вырастают новые руки и ноги", и ребенок учится ими владеть. В старшем дошкольном возрасте (от 5 до 7 лет) изменения основных показателей физического развития у ребенка протекают скачкообразно и не так согласованно, как раньше. Нервные процессы совершенствуются, и малыш становится более уравновешенным. Но при перегрузках у него развивается охранительное торможение из-за функциональной истощаемости нервных клеток. Не перегружайте ребенка физически.
Соотношение размеров головы и туловища приближаются к показателям взрослых. Существенно увеличивается длина верхних и нижних конечностей. В этом возрасте формируется осанка. Сразу приучайте не сутулиться, низко над столом не нагибаться, правильно держать карандаш или ручку. Наиболее развитыми оказываются те группы мышц, которые активно задействованы в обыденной деятельности малыша. Для гармоничного развития мышечной массы ребенка необходим полноценный двигательный режим. Однако связочные отделы крупных мышц отличаются слабым развитием, что создает предпосылки для деформации позвоночника, поэтому нагрузка на малыша должна быть дозированной и соответствовать возрасту.
Силовые возможности шестилеток еще ограничены. Однако они становятся способными к достаточно продолжительной двигательной деятельности разной интенсивности (продолжительные пешие прогулки, походы, регулярные занятия в спортивных секциях).
В таблице представлены основные показатели физического развития ребенка в зависимости от типа его телосложения:
Речевое развитие
К шести годам ребенок усваивает формы согласования слов и овладевает в полной мере грамматическим строем речи.
Малыш уверенно выделяет части предметов, усваивает свойства предметов, сделанных из различных материалов; начинает употреблять слова, обозначающие отвлеченные понятия, связанные с настроением (радость, веселье, грусть), нравственными ценностями (смелость, защита, предательство).
В этом возрасте проявляется интерес к рассказыванию сказок, передаче содержания книг и мультфильмов, формируется внутренняя речь. В своих высказываниях ребенок употребляет разные части речи, синонимы, эпитеты; правильно произносит все звуки родного языка; проявляет критическое отношение к своей речи. К шести годам ребенок знает все буквы русского алфавита, проводит звуковой анализ слов, рисует схемы слов и схемы предложений, начинает читать целым словом; умеет составлять предложения, читать и пересказывать тексты. С помощью речи он начинает планировать и регулировать свои действия.