4. Международная конвенция о ликвидации всех форм расовой дискриминации, 1965 г. (The Convention on the Elimination of All forms of Racial Discrimination). В конвенции гарантируется полная реализация принципа равенства и исключение дискриминации для каждого человека. Документ направлен на ликвидацию расовой дискриминации во всех ее формах и проявлениях, предупреждение и искоренение расистских теорий и практики их осуществления и создание международного сообщества, свободного от всех форм расовой сегрегации и расовой дискриминации.
5. Международная конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин, 1976 г. (The Convention on the Elimi-nation of all forms of Discrimination against Women). В Конвенции дается следующее определение понятия дискриминации в отношении женщин: "Любое различие, исключение или ограничение по признаку пола, которое направлено на ослабление или сведение на нет признание, пользование или осуществление женщинами прав человека и основных свобод в политической, экономической, социальной, культурной, гражданской или любой другой области".
6. Конвенция о правах ребенка, 1989 г. (The Convention on the Rights of Children). Главная цель Конвенции – максимально защитить интересы ребенка. Согласно Конвенции, ребенком является каждое лицо в возрасте до 18 лет, если только национальным законодательством не установлен более ранний возраст достижения совершеннолетия.
Конвенция о правах ребенка: – призывает государства, ратифицировавшие данную Конвенцию, создавать условия, при которых дети могут принимать активное и творческое участие в социально-политической жизни своих стран;
– защищает детей от всех форм эксплуатации, рассматривая вопрос о детях представителей национальных меньшинств и групп коренных народов;
– рассматривает проблемы злоупотребления наркотиками и отсутствия заботы о детях;
– содержит конкретные предложения, направленные на защиту прав детей, вовлеченных в преступную деятельность;
– признает первостепенную роль семьи и родителей в заботе о детях и их защите, а также обязанность государства помогать родителям в выполнении их обязанностей.
Исходя из выше сказанного, можно отметить, что социальный педагог – это представитель особой, деликатной и гуманной профессии. Его профессиональное предназначение заключается в согласовании и гармонизации личных и общественных интересов клиентов. Он выступает в роли посредника во взаимодействии личности, семьи и социума, обеспечивая его посредством социального развития клиента и преобразования социума. Профессиональная деятельность социального педагога строится с учетом экономического, политического, законодательного и социального контекстов и на основе моральных ценностей, принципов и правил.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Каково назначение социального педагога как специалиста?
2. Назовите наиболее общие профессиональные характеристики социального педагога.
3. Какими профессиональными знаниями должен обладать социальный педагог?
4. Какие умения выделяют в профессиональной деятельности социального педагога?
5. Дайте определение понятий "педагогическая склонность", "социальная направленность педагога", "направленность социального педагога", "педагогические способности".
6. Какие выделяют свойства и профессионально важные качества социального педагога?
7. Раскройте содержание основных нравственных принципов, ценностей, определяющих поведение и деятельность социального педагога.
8. Как вы считаете, какими личностными качествами должен обладать социальный педагог? Почему?
9. Раскройте этические нормы, ценности, принципы профессиональной деятельности социального педагога, обозначенные в Кодексе этики социального работника и социального педагога.
10. Что понимается под стандартами этического поведения социального педагога?
11. На основе каких международных соглашений строятся принципы и стандарты профессиональной этики социального педагога?
Список литературы
1. Басов, Н. Ф. Социальный педагог: введение в профессию / Н. Ф. Басов, В. М. Басова, А. Н. Кравченко. – М.: Издательский центр "Академия", 2006. – 256 с.
2. Клемантович, И. Новая профессия – социальный педагог / И. Клемантович // Школа. – 1998. – № 3. – С. 8–14.
3. Кодекс этики социального работника и социального педагога – членов общероссийской общественной организации "Союз социальных педагогов и социальных работников". – М.: Сфера, 2003. – 20 с.
4. Никитина, Л. Права и этические нормы социального педагога / Л. Никитина // Воспитание школьников. – 2001. – № 3. – С. 29–31.
5. Никитина, Л. Нормативно-правовая база деятельности социального педагога / Л. Никитина // Воспитание школьников. – 2001. – № 4. – С. 30–33.
6. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 480 с.
7. Поддубная, Т. Н. Рабочая документация социального педагога по социальной защите детства / Т. Н. Поддубная, О. В. Агошкова. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2008. – 281 с.
8. Социальная педагогика: курс лекций / под ред. М. А. Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 416 с.
9. Социальная педагогика / под ред. В. А. Никитина. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 272 с.
10. Холостова, Е. И. Профессионализм в социальной работе: учебное пособие / Е. И. Холостова. – М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и К", 2006. – 236 с.
11. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога / М. В. Шакурова. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр "Академия", 2006. – 272 с.
12. Шептенко, П. А. Методика и технология работы социального педагога / П. А. Шептенко, Г. А. Воронина; под ред. В. А. Сластенина. – М.: Издательский центр "Академия", 2001. – 208 с.
13. Штинова, Г. Н. Социальная педагогика / Г. Н. Штинова,
М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова; под ред. М. А. Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 447 с.
Раздел III
Социальное формирование личности как педагогическая проблема
Глава 1
Общие закономерности развития человека
§ 1. Понятие о развитии ребенка
Развитие довольно сложный процесс и происходит под воздействием внешних условий и внутренних сил, которые свойственны человеку как всякому живому и растущему организму.
По определению Л. В. Мардахаева, развитие представляет собой "процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое, более совершенное; переход от старого качественного состояния к новому, от простого к сложному, от низшего к высшему" [23, 237].
По мнению И. П. Подласого, развитие есть "процесс количественных и качественных изменений в организме человека" [20, 72].
В свою очередь И. Ф. Харламов считает, что под развитием следует понимать "взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомо-физиологическом созревании человека, в совершенствовании его нервной системы и психики, а также его познавательной и творческой деятельности, в обогащении его мировоззрения, нравственности, общественно-политических взглядов и убеждений" [29, 66].
В. С. Мухина рассматривает развитие личности как последовательное формирование структуры самосознания ребенка. Психолог отмечает, что "общезначимой ценностью для общества и личности является структура человеческого самосознания, которую формируют имя собственное, самооценка и притязание на признание, представление себя как представителя определенного пола, представление себя во времени (в прошлом, настоящем и будущем), оценка себя в отношении прав и обязанностей" [7, 123].
Исходя из представленных определений можно считать, что результат развития – становление человека как биологического вида и социального существа под воздействием внешних и внутренних факторов. К внешним факторам относятся окружающая человека естественная и социальная среда, а также специальная целенаправленная деятельность по формированию определенных качеств личности, что выражается в психическом, духовном и интеллектуальном росте. Внутренние факторы представлены биологическими и наследственными условиями.
Развитие ребенка – не только сложный и противоречивый процесс, означает превращение его как биологического индивида в социальное существо – личность. По мнению И. П. Подласого, "если человек достигает такого уровня развития, который позволяет считать его носителем сознания и самосознания, способным на самостоятельную преобразующую деятельность, то такого человека называют личностью" [20, 72]. Чтобы стать личностью, человек должен в деятельности проявить, раскрыть свои внутренние свойства, заложенные природой и сформированные в нем жизнью и воспитанием.
В процессе развития ребенок вовлекается в различные виды деятельности (игровую, трудовую, учебную, спортивную и пр.) и вступает в общение (с родителями, сверстниками и др.), проявляя при этом присущую ему активность, которая содействует приобретению определенного социального опыта. Для каждого возрастного периода развития ребенка один из видов деятельности становится главным, ведущим. Один вид сменяется другим, однако каждый новый вид деятельности зарождается внутри предыдущего.
Развитие учащихся происходит по трем взаимосвязанным направлениям: биологическому, психологическому и социальному. По мнению П. И. Пидкасистого, оно состоит в том, что "по каждому направлению возникают и накапливаются необратимые изменения – новообразования, новые качественные состояния учащихся" [19, 83]. Существует определенная логика развития детей, которая фиксируется в этапах и закономерностях развития. Этапы (ступени, фазы) развития по каждому направлению относительно самостоятельны, не зависят прямо друг от друга, хотя и оказывают взаимное влияние.
Психологи и педагоги отмечают, что обучение и воспитание детей наиболее эффективны, если отвечают уровню умственного развития. Этому требованию соответствует классификация, предложенная Л. С. Выготским, в основе которой лежит критерий вида наиболее интенсивно развивающейся психической функции. Соответственно, выделяются три стадии развития личности:
1) от рождения до 2–3 лет – стадия развития природных психических функций;
2) от 2–3 лет до 12–14 лет – стадия развития простейших культурных функций;
3) от 12–14 лет до старости – стадия развития высших культурных психических функций [8]. Между стадиями нет четких временных границ, так как одна стадия плавно переходит в другую.
Развитие ребенка, как процесс, детерминировано внутренними противоречиями, психофизиологическими особенностями индивида; социальными ситуациями, представляющими собой, с точки зрения
Л. И. Божович, "особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий"; мерой его собственной активности, направленной на самосовершенствование, участие в деятельности и общении [5].
По утверждению Б. Г. Ананьева, человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания (вернее, многих видов направленного воздействия общества на формирование личности); собственной практической деятельности человека. Обозначенные факторы во взаимосвязи действуют на сложную структуру развития человека [1].
В этом контексте фактор рассматривается как движущая сила процесса развития, а условие – как обстоятельство, от которого зависит это развитие. Условие в понимании философов – это то, от чего зависит нечто другое (обусловливаемое), существенный компонент комплекса объектов (вещей, их состояний, взаимодействий), выражающий отношение предмета к окружающим его явлениям, из наличия которого с необходимостью следует существование данного явления. Сам предмет выступает как нечто обусловленное, а условие – как относительно внешнее предмету многообразие объективного мира. В отличие от причины, непосредственно порождающей то или иное явление или процесс, условие составляет ту среду, обстановку, в которой последние возникают, существуют и развиваются [32, 497–498].
В аспекте рассматриваемой нами проблемы условия представляют собой составные части или характеристики среды, в которой развивается учащийся. Условия развития делятся на необходимые и достаточные. Необходимые условия – внутренняя объективная закономерность возникновения, существования и результативности развития учащихся. Они обуславливают развивающее обучение и воспитание. Достаточные условия связаны с причинами, основаниями, противоречиями развития.
Появление каждого новообразования подготовлено своей причиной, соответствующими условиями. Отсутствие или недостаточность необходимых и достаточных условий приводит к прекращению или замедлению развития учащихся (в том числе в воспитании, обучении, социализации) [19].
Этапы и закономерности развития по каждому направлению экспериментально исследуются в соответствующих науках: биологических, психологических и социальных. В учебно-воспитательном процессе все три направления слиты в единую систему многостороннего развития учащихся, которое опосредовано влиянием среды, возможностями ребенка и целенаправленной деятельностью взрослых.
В педагогике (как науке о закономерностях социального наследования культурных ценностей от поколения к поколения) используются данные биологического развития для научной организации труда учителей и учащихся; разрабатываются теоретические модели обучения и воспитания на базе закономерностей психического развития учащихся, устанавливаются содержание, пути и средства социализации учащихся – присвоения ими опыта поведения в обществе, культурных ценностей и нравственных норм (П. И. Пидкасистый).
В педагогической практике все больше ощущается потребность в оперативной диагностике достигнутого учениками уровня развития. Такая потребность связана с тем, что эффективно управлять процессами формирования личности без знания глубины, темпов и происходящих изменений нельзя (А. Бояринцева, И. П. Подласый, И. Ф. Харламов).
В словаре по социальной педагогике приводится следующее определение диагностики (от греч. diagnostikos – способный распознавать): это учение о методах и принципах распознавания болезней (явлений, личности) и постановки диагноза [23, 78]. Под психолого-педагогической диагностикой ученый понимает процесс и способы определения степени развития личностных качеств, затруднений в обучении, развитии, общении, освоении профессии, а также эффективности функционирования и развития психологических систем, технологий, методик и педагогических проектов.
Диагностика – общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе. И. П. Подласый подчеркивает, что значение диагностики в области развития аналогично значению хорошо поставленного "прояснения" характера заболевания в медицине: если вовремя и правильно определены его признаки и причины возникновения, то можно надеяться на благоприятный исход лечения… Все вышесказанное в области телесного (соматического) здоровья относится и к психическому здоровью, а поэтому диагностика в области развития – чрезвычайно важное дело, требующее высокой квалификации и ответственности" [20, 94].
Диагностика является видом оперативного анализа социального объекта (в нашем исследовании – младшего школьника) с целью определения его состояния, оценки конкретной ситуации, проблемной характеристики. Результатом такого анализа является описание объекта в системе показателей. Эта система позволяет поставить социальный "диагноз", то есть сделать научное заключение о состоянии социального здоровья изучаемого объекта или целого социального явления, основанное на его всестороннем и систематическом наблюдении и изучении.
Движущими силами развития личности являются противоречия, которые возникают между возрастающими потребностями ребенка и возможностью их удовлетворения. Потребности формируют те или иные мотивы деятельности, побуждающие ребенка к их удовлетворению. Различают противоречия внутренние и внешние, общие (универсальные) и индивидуальные, характерные для отдельно взятого человека. В процессе развития происходит формирование ребенка как личности, отражающей социальную сторону его развития, его общественную сущность.
§ 2. Факторы развития личности ребенка
Как отмечалось нами ранее, в развитии человека выделяют биологические, наследственные и социальные факторы. Под наследственностью понимается "свойство организмов повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом" [23, 163].
Биологическая наследственность определяется М. А. Галагузовой как "то общее, что делает человека человеком, так и то отличное, что делает людей столь разными и внешне, и внутренне" [26, 71]. Под наследственностью она понимает передачу от родителей к детям определенных качеств и особенностей, которые заложены в их генетическую программу.
Наследственные программы развития человека включают детерминированную и переменную части. Детерминированная часть программы обеспечивает прежде всего продолжение человеческого рода, а также видовые задатки человека как представителя человеческого рода, в том числе задатки речи, прямохождения, трудовой деятельности, мышления.
От родителей к детям передаются внешние признаки: особенности телосложения, конституции, цвет волос, глаз и кожи. Жестко генетически запрограммировано сочетание в организме различных белков, группа крови и резус-фактор. Унаследованные физические особенности человека предопределяют видимые и невидимые различия людей (В. А. Крутецкий).
Биологическое развитие организма учащегося принято называть специальным термином "созревание", в ходе которого преобразуются анатомические структуры и физиологические процессы (нервная, эндокринная, дыхательная, пищеварительная и др.). Согласно современным исследованиям, биологическое созревание организма завершается к 25 годам, но некоторые физиологические процессы в головном мозге (связанные с мышлением, познанием нового, творчеством) развиваются всю жизнь.
Биологические системы организма развиваются неравномерно, что накладывает определенные ограничения на занятия физкультурой, режим, гигиену и питание человека. Биологическое развитие и состояние организма оказывают существенное влияние на другие направления развития и в определенной мере детерминируют организацию учебно-воспитательного процесса и социализацию личности. Наиболее значимыми в этом влиянии являются два фактора – состояние центральной нервной системы (ЦНС) и наследственность.
Биологическая наследственность обусловлена генами, которые состоят из миллиардов атомов, связанных в нити, и локализованы в хромосомах – специфических структурах ядра клетки. Она является врожденной и определяет строение и размеры тела, в том числе мозга, стадии созревания организма, биологические и некоторые психические качества [10].