Человек от рождения наследует все свойства ЦНС (силу, подвижность, иррадиацию и концентрацию, возбуждение и торможение, уравновешенность, динамичность, лабильность, активированность и др.), биологические характеристики первой и второй сигнальных систем (быстрота образования условных рефлексов, их прочность, уровни сложности, подражательность), музыкальный слух, остроту зрения, различение цветов и оттенков, разнообразные задатки.
Существуют также спорные проблемы, различные точки зрения на биологическое наследование некоторых черт характера (акцентуации, общительность, экстраверсия, интроверсия, агрессивность, замкнутость и др.), экспериментальное исследование которых представляет значительные трудности. Очевидно, в формировании этих черт характера имеют существенное значение все три фактора – наследственность, воспитание и социализация человека.
Социальные качества личности (речь, нравственность, трудолюбие, дисциплинированность, абстрактно-символьные теоретические знания, умения, навыки и др.) генетически не наследуются. Они формируются прижизненно в процессе образования в семье и школе, трудовом коллективе, неформальных объединениях. Для их описания используют понятие социального наследования, которое не имеет никакого отношения к биологической наследственности и означает "прижизненное освоение духовных ценностей и норм поведения" (П. И. Пидкасистый).
Биологическое развитие организма служит основой для становления психических функций (воли, эмоций, интеллекта, памяти и др.) ребенка, среди которых различают природные психические функции (общие у человека и животных) и культурные психические функции, возникающие благодаря абстрактной знаковой деятельности, в том числе речи; они присущи только человеку и подразделяются на простейшие и высшие.
Особенно острые споры вызывает вопрос о наследовании способностей к интеллектуальной (познавательной, учебной) деятельности. Педагоги-материалисты исходят из того, что все нормальные люди получают от природы высокие потенциальные возможности для развития своих умственных и познавательных сил и способны практически к неограниченному духовному развитию. Имеющиеся различия в типах нервной деятельности изменяют лишь протекание мыслительных процессов, но не предопределяют качества и уровня самой интеллектуальной деятельности.
Вместе с тем учеными признается, что наследственность может быть неблагоприятной для развития интеллектуальных способностей. Отрицательные предрасположения создают, например, вялые клетки головного мозга у детей алкоголиков, нарушенные генетические структуры у наркоманов, некоторые наследственные психические заболевания.
В современных условиях наряду с наследственностью отрицательно влияют на развитие ребенка внешние факторы – загрязнение атмосферы, воды, экологическое неблагополучие и др. Это приводит к тому, что все больше рождается детей с различными отклонениями.
Педагоги-идеалисты считают доказанным факт наличия интеллектуального неравенства людей и первопричиной его признают биологическую наследственность. Задатки к познавательной деятельности, предопределяющие воспитательные и образовательные возможности, наследуются людьми в неодинаковой мере. Это подтверждает тот факт, что человеческая природа не поддается усовершенствованию, а интеллектуальные способности остаются неизменными и постоянными.
Развитие психических функций индивида относится к онтогенезу. По определению П. И. Пидкасистого, индивид – "человек в аспекте его отдельности, целостности и устойчивой системы, объединяющей биологическую, психическую и социальную подсистемы" [19, 86].
Для воспитания, социализации и жизнедеятельности наиболее важны высшие психические функции, которые объединяются в сложные системы (общение, деятельность, отношения, мотивы и т. д.) и составляют специфическое содержание психики воспитанного человека. Воспитание и обучение – главные условия развития высших психических функций.
В процессе социального развития во внутреннем мире личности появляются новообразования – высшие психические функции, в составе которых знания об общественных явлениях, отношениях и нормах, стереотипы, социальные установки, убеждения, принятые в обществе формы поведения и общения, социальная активность (П. И. Пидкасистый). Такие новообразования формируются у человека на протяжении всей жизни в процессе социализации. Социальными факторами развития личности ребенка являются школа, семья, среда, воздействие дружеского окружения, социальные институты, СМИ и др.
Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека, называется средой. На формирование личности влияют разнообразные внешние условия, в том числе географические, социальные, школьные, семейные. По интенсивности контактов выделяются ближняя и дальняя среда. И. П. Подласый отмечает, что когда педагоги говорят о влиянии среды, то имеют в виду прежде всего среду социальную и домашнюю [21, 84]. Первую относят к отдаленному окружению, а вторую – к ближайшему. В понятие "социальная среда", утверждает педагог, входят такие общие характеристики, как общественный строй, система производственных отношений, материальные условия жизни, характер протекания производственных и социальных процессов. Ближайшую среду ребенка и взрослого человека составляют семья, родственники, друзья.
В педагогике социум, социальная среда рассматриваются прежде всего с точки зрения процесса включения ребенка в нее и интеграции через ближайшую социальную среду в общество в целом (Б. Н. Алмазов, С. А. Беличева, Я. Л. Коломинский, Л. В. Мардахаев, Р. В. Овчарова, А. А. Реан и др.). Социальная среда в данном контексте выступает как двуаспектное пространство влияния на личность школьника: организованное и стихийное. Такие учреждения внешкольных занятий, как клубы, спортивные школы, станции и дома детского творчества, туризма, художественной самодеятельности работают по научно обоснованным программам. Действует свобода выбора школьниками рода и вида занятий.
Как отмечает М. А. Галагузова, с возрастом освоенная ребенком "территория" социальной среды все больше расширяется [26]. При этом ребенок как бы постоянно ищет и находит ту среду, которая для него в наибольшей степени комфортна, где его лучше понимают, относятся с уважением.
Отношение среды к человеку определяется тем, насколько его поведение соответствует ожиданиям среды. Человек может занимать в обществе одновременно несколько позиций, которые предъявляют к нему определенные требования и в то же время дают какие-то права. Такая позиция в обществе в социологии называется социальным статусом. Социальное формирование личности – естественный и непрерывный процесс. От него зависит, каким становится человек как личность, в какой степени и как он реализует себя в жизни, как влияет на среду жизнедеятельности.
Социальное и биологическое в человеке – две зависимые друг от друга составляющие. В каждой личности они тесно переплетены и взаимообусловлены, а природосообразные и внутрииндивидуальные различия так многообразны, что исследователи в основе развития ребенка выделяют два важных фактора – наследственность и среду, которые являются источниками и условиями развития (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, М. А. Галагузова, В. С. Мухина, Л. Д. Столяренко и др.). В процессе развития человека они вступают в сложные взаимоотношения и взаимодействия.
§ 3. Понятие нормы и отклонения от нормы развития в социальной педагогике
В настоящее время проблема отношения к людям с ограниченными возможностями, прежде всего, здоровья, становится все более актуальной вследствие того, что их число во всем мире имеет устойчивую тенденцию к увеличению. Такие люди всегда выделялись в особую группу, и в обществе складывалось особое отношение к ним.
Рост числа лиц с ограниченными возможностями, особенно детей, следует рассматривать как постоянно действующий фактор, требующий планомерных социальных решений.
Социальная реабилитация детей и взрослых с ограниченными возможностями требует осознания понятий "норма" и "отклонение". Их рассмотрение важно для эффективного формирования личностных качеств, необходимых для безболезненного вхождения в мир социальных отношений и определения негативных свойств личности, требующих коррекции.
В словаре по социальной педагогике норма (от лат. norma – правило) определяется как "правило, точное предписание, установленная мера; узаконенное установление, признанный обязательным порядок чего-либо" [13, 168]. В свою очередь, Г. Н. Штинова и М. А. Галагузова под нормой понимают "некое идеальное образование, условное обозначение объективной реальности, некий среднестатистический показатель, характеризующий реальную действительность, но не существующий в ней" [18, 160].
Р. В. Овчарова определяет норму как "…не среднестатистический вариант развития (как все), не соответствие какому-то образцу, задаваемому государством, не отсутствие душевных заболеваний по критериям психиатрии, не способность человека к адаптации, а способность личности в своем развитии обретать социальную сущность человека" [8, 208].
В науках, например, медицине, психологии, социологии, имеются свои показатели и параметры, характеризующие норму. То, что не соответствует норме, обозначается как "отклонение" или "патология". Л. В. Мардахаевым отклонение понимается как "некоторая ненормальность, странность в поведении, развитии, воспитании" [13, 189]. Патология (от греч. pathos – страдание и logos – учение) автором рассматривается как "отклонение от нормы, уродливая ненормальность" [13, 194].
В специальной педагогике аномалия рассматривается как "патологическое отклонение от нормы в функциях организма и его частей, отклонение от общих закономерностей развития" [6, 113].
Единого подхода в определении границы между нормой и патологией в развитии личности не существует. Если в физиологии развития индивида можно сослаться на некоторые статистические нормы (рост, вес, физическая сила и пр.), то в определении аномалий личности, в связи с индивидуальностью психики, наблюдается большая вариативность.
Особые трудности возникают при определении нормы и патологии у детей и подростков. Связано это с отличием психологии детского и подросткового возраста от психологии взрослых людей. Детей и подростков отличает некритичность восприятия своего "Я", отсутствие достаточного понимания сущности изменений, происходящих в их потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сферах. Как отмечает Л. И. Акатов, проблема аномалий личности в этом возрасте более значима не для самих детей, а для родителей, педагогов, так как они оставляют за собой право корректировать поведение ребенка и формировать у него так называемые "правильные" формы поведения.
Проблема "нормы" и аномалий личностного развития сводится, по утверждению В. А. Худика, к изучению особенностей усвоения ребенком определенных жизненных нормативов, выдвигаемых тем или иным социальным окружением, и анализу причин, затрудняющих им усвоение соответствующей субкультуры.
Подчеркивая важность определения понятия "норма" в личностном развитии, Л. Пожар и Л. И. Акатов считают, что это междисциплинарная проблема, решать которую только с позиций биологического, или узко психологического, или же только нормативного аспекта невозможно. В своих работах оба автора предлагают понятие "норма" рассматривать с точки зрения статистического, функционального и идеального аспектов этого явления.
Статистический аспект нормы считает нормальным состояние, находящееся в рамках средней величины или оговоренной меры распределения. Такую норму следует воспринимать с некоторой осторожностью. Так, например, если у человека интеллект выше, чем норма, это не означает, что он ненормальный, но, с точки зрения развития интеллекта у него наблюдается отклонение от нормы. Для нормальной человеческой психики характерна определенная свобода выбора вариантов поведения. Поэтому не всякое отклонение от статистической нормы следует рассматривать как патологическое.
Функциональный (индивидуальный) аспект нормы принимает во внимание единичность индивида. В этом случае нормальным считается человек, который воспринимает себя таким, какой он есть. В работе же с аномальными детьми следует исходить из возможностей и способностей самого ребенка, так как этот круг потенциально возможных способностей является для него нормой, а все отклонения от этой нормы необходимо рассматривать прогрессом в зависимости от того, в каком направлении идет отклонение.
Идеальной нормой считается оптимальный способ существования личности в оптимальных социальных условиях. При ее оценке на передний план выступают качественные, а не количественные показатели развития. Под идеальной нормой понимается бесконечный процесс саморазвития индивида в каких-либо общественных условиях и природном окружении. Отметим, что идеальной нормы достигнуть нельзя, однако, если не наблюдается к ней стремления, это можно считать признаком ненормальности.
Разнообразные отклонения от нормы могут носить негативный и позитивный характер. Так, отклонениями от нормы в развитии ребенка можно считать как умственную отсталость, так и одаренность (Г. Н. Штинова, М. А. Галагузова и Ю. Н. Галагузова).
Следует помнить, что существуют пограничные с нормой и патологией уровни развития. К ним можно отнести вредные привычки, определенные стереотипы поведения, эмоционально-личностные реакции и девиации поведения; акцентуированные черты характера, которые формируются (особенно у детей и подростков) в связи с социальной ситуацией развития и (или) под влиянием различных эндогенных и экзогенных влияний.
Нарушения в развитии личности могут проявляться в виде неадекватности поведения, в нарушении иерархии мотивов, возникновении отрицательных черт характера, нарушении межличностных взаимоотношений и пр. В зависимости от причин возникновения они могут носить различный характер. К примеру, та или иная психическая болезнь оставляет определенный след в личностной сфере, утере сложной организации деятельности человека и подконтрольности его поведения. Душевнобольные люди, как правило, попадают в специализированную клинику, где их проблемой занимаются психиатры.
В то же время есть люди, которые не считают себя больными, но в их поведении наблюдаются определенные странности или имеются пагубные привычки в виде какого-либо болезненного пристрастия. Таким образом, аномалии в развитии личности могут наблюдаться не только у душевнобольных людей, но и у лиц, не имеющих психической патологии. В этой связи изучением личностных особенностей в рамках психической нормы и патологии занимаются психиатры и психологи, педагоги.
Как видим, в социальной педагогике понятия "норма" и "отклонение" позволяют выделить определенную точку отсчета, относительно которой можно уточнить причины, вызывающие те или иные отклонения, увидеть их влияние на социализацию личности и на этом основании разработать направления социально-педагогической деятельности.
По словам Л. И. Аксеновой, дети с отклонениями от усредненного уровня развития и жизнедеятельности здорового ребенка – это дети с физическими и (или) психическими недостатками: с различными формами умственной отсталости и дисгармоничным психическим развитием, с нарушениями развития моторной сферы, тугоухостью и глухотой, ослабленным зрением и слепотой [2, 120]. К данной категории относятся дети, чьи отношения с окружающим миром нарушены вследствие выраженных дефектов развития. Такие дети вызывают наибольшую тревогу и становятся особым объектом общественной заботы и нуждаются в специфических формах образования и социальной защиты.
У многих из таких детей с самого рождения длительный опыт эмоциональной травматизации. У них имеются разнообразные по степени тяжести эмоциональные нарушения, связанные с переживанием страха, тревоги, физической боли, что негативно сказывается на их поведении. Усиливаются соматические заболевания и психосоциальные отклонения. Такое состояние может длиться годами и настолько затрудняет жизнедеятельность ребенка, что значительно ограничивает возможности общения, снижает активность деятельности, патологически влияет на формирование личности.
В настоящее время число детей с отклонениями в развитии велико и неуклонно возрастает. Этому есть ряд причин: дестабилизация общества и отдельных семей, отсутствие в ряде случаев нормальных гигиенических, экономических, экологических условий для будущих матерей и детей разных возрастных групп. У многих детей возникает психическая, познавательная депривация, недостаточность удовлетворения сенсорных и эмоциональных контактов и потребностей. Эти и многие другие патологические факторы приводят к различным заболеваниям и отклонениям в развитии.
Понятие "аномалия развития" входит в круг понятий, объединяемых термином "дизонтогенез", которым обозначают различные формы нарушений онтогенеза, то есть развития индивида в отличие от развития вида (филогенез). В настоящее время единых принципов классификации нарушений в развитии не существует. Некоторые исследователи (М. А. Власова и М. С. Певзнер) выделяют следующие группы детей с отклонениями в развитии:
1) дети с сенсорной неполноценностью (с нарушениями слуха, зрения, речи, функций опорно-двигательного аппарата и сенсомоторики);
2) дети с задержкой психического развития;
3) дети с астеническим или реактивным состоянием и конфликтными переживаниями;
4) дети с психопатоподобными (психопатическими) формами поведения (эмоциональные нарушения поведения);
5) умственно отсталые дети (олигофрены в степени дебильности, имбецильности, идиотии);
6) дети с начальными проявлениями психических заболеваний (шизофрения, эпилепсия, истерия и др.) [15].
Возможно и другое подразделение на группы. В исследованиях
В. А. Лапшина и Б. П. Пузанова приводится следующая классификация детей с нарушениями развития:
1) дети с сенсорными нарушениями (нарушения слуха и зрения); 2) дети с интеллектуальными нарушениями (умственно отсталые и дети с задержкой психического развития);
3) дети с нарушениями речи;
4) дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
5) дети с комплексными (комбинированными) дефектами развития;
6) дети с искаженным (или дисгармоничным) развитием [6]. В литературе отклонения от нормы принято условно делить на четыре группы: физические, психические, педагогические и социальные.
Физические отклонения от нормы связаны со здоровьем человека и определяются медицинскими показателями. В медицине для каждой возрастной и половой группы детей определены свои показатели (вес, рост, объем груди и др.), которые в своей совокупности характеризуют здоровье ребенка.
Отклонения в здоровье детей могут быть вызваны наследственными факторами или какими-либо внешними обстоятельствами, например, тяжелой экологической обстановкой, неудовлетворительным качеством питьевой воды, снижением общего уровня семьи ребенка и прочее.
В науке имеются различные классификации людей, имеющих отклонения в здоровье и развитии. В 1980 г. Всемирная организация здравоохранения приняла трехзвенную шкалу ограниченных возможностей:
– недуг – любая утрата или аномалия психических либо физиологических функций, элементов анатомической структуры, затрудняющая какую-либо деятельность;
– ограниченная возможность – любые ограничения или потеря способности (вследствие наличия дефекта) выполнять какую-либо деятельность в пределах того, что считается нормой для человека;