2.14
Ситуация. Мама с Настей (5 лет) пришли в музей изобразительных искусств, где дочь впервые увидела скульптуру обнаженного мужчины. Мама, чувствуя себя неловко, просит ее замолчать, но девочка все равно задает ей множество вопросов.
Как должна вести себя мама в подобных ситуациях?
Решение. На любой вопрос надо отвечать быстро, уверенно, коротко, не заостряя внимание на "неприличном", стараясь переключить внимание ребенка на что-либо другое.
Пятилетние, как правило, не стремятся знать подробности взаимоотношений полов. Они реагируют на какие-то несоответствия, несуразицы, с их точки зрения, и ждут в ответ только подтверждения, что все это – нормально. Поэтому им достаточно краткой и очень простой информации.
Если ребенок захочет знать больше, можно сказать, к примеру: "У женщины большой живот, потому что так она носит своего ребенка. Он оттуда выберется с помощью врача, и потом она будет за ним ухаживать, купать, возить в коляске".
"Неудобные" вопросы, как правило, особенно смущают родителей в общественных местах. Конфуз матери может только усилить интерес ребенка. Простая же, лаконичная информация сохранит спокойствие.
2.15
Ситуация. Петя "нецензурных" слов никогда не знал, а недавно услышал, сразу пришел к маме спрашивать: "Что это значит?"
Действительно ли Петя не знает "таких" слое?
Решение. Вероятнее всего, Петя хотел узнать, как мама к этому отнесется. Дети часто ругаются. Брань, нецензурные выражения – одна из форм демонстрации самостоятельности, независимости. Иногда они кого-то копируют, желая выглядеть взрослее. Дети пробуют все и смотрят на реакцию взрослых. Так, нередко они намеренно нарушают запреты, чтобы узнать: любим ли мы их и такими.
2.16
Ситуация. Предметом интереса ребенка могут быть совершенно неподходящие для него темы. Например, ребенок приносит с улицы ненормативную лексику или запоминает стихи сомнительного содержания, а потом много раз повторяет их в процессе своей игровой деятельности.
Надо ли ограничивать детскую инициативу?
Решение. Ограничение инициативы дети встречают бурным протестом. Родителей в связи с этим беспокоит вопрос: как быть, если ребенок активно отстаивает свои требования? Надо помнить, что ограничение познавательной деятельности препятствует развитию, а снятие ограничений приводит к новым проблемным ситуациям.
Свобода выбора, необходимость самостоятельного принятия действий не по плечу ребенку в раннем детстве и является для него серьезным испытанием, на что ребенок отвечает протестом и плачем.
Дошкольник осознает ситуацию, ориентируясь на нормативные этические мерки "хорошо" и "плохо", но ему необходима рефлексия коммуникативного поведения, которой должен руководить взрослый.
2.17
Вопрос. Каковы особенности развития внимания у дошкольников?
Ответ. В раннем дошкольном возрасте внимание ребенка отражает его интересы по отношению к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен на предмете до тех пор. пока интерес к нему не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него.
Устойчивость внимания к концу дошкольного детства возрастает примерно в два раза. Дети начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления и удерживать интерес к ним, применяя для этого определенные способы. В этом случае мы говорим о развитии произвольного внимания. Оно формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности, направляют и организуют его внимание. Помимо ситуативных средств, формирующих внимание ребенка, существует еще одно важное средство – речь.
Непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного детства, поэтому обучение на данном этапе не может строиться на заданиях, требующих постоянного напряжения произвольного внимания. Для его поддержания используют элементы игры, продуктивные виды деятельности, часто сменяют формы занятий. В старшем дошкольном возрасте дети уже способны удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуальное значение (игры-головоломки, загадки). К 7 годам начинает интенсивно развиваться способность к произвольному вниманию, что важно для организации учебной деятельности с предложенными картинками.
2.18
Вопрос. С чем связана возможность выполнения дошкольником даже неинтересной работы?
Ответ. В дошкольном возрасте изменения касаются всех видов и свойств внимания. Увеличивается его объем: дошкольник действует с 2–3 предметами. Так как многие действия ребенка автоматизированы, возрастает возможность распределения и устойчивости внимания. Потому дошкольник может выполнить под руководством взрослого даже не очень интересную работу.
Развитие произвольного внимания связано с усвоением средств управления им, развитием воли. Осознать цель деятельности помогает развитие речи, ее планирующей функции.
2.19
Вопрос. С чем связано развитие памяти в дошкольном возрасте?
Ответ. Основной вид памяти – память образная, изменения в которой тесно связаны с изменениями восприятия и мышления. Значительно дополняется содержание двигательной памяти, на основе которой формируются зрительные образы. Усложняются действия ребенка в играх, ручном труде. В процессе активного освоения речи интенсивно развивается память словесно-логическая.
Существенные изменения в развитии памяти происходят с 4 до 6–7 лет (появляются элементы произвольности в процессах запоминания). Возрастает роль взрослого, который приобщает ребенка к использованию средств, способствующих лучшему запоминанию, учит находить смысл в изучаемом материале и применять различие способы его усвоения.
По мере накопления и обобщения опыта поведения и общения со взрослыми и сверстниками память становится личностным новообразованием дошкольника.
2.20
Вопрос. Каковы основные закономерности мышления в дошкольном возрасте?
Ответ. Дошкольник при непосредственном восприятии предмета видит только его внешние признаки, считая это правильным. Ж. Пиаже назвал такое явление "реализмом". В результате ребенок не отличает живое от неживого (анимизм) и наделяет неживые предметы свойствами живых (антропоморфизм). Это свойство, открытое швейцарским психологом полвека назад, сохраняется и у современных детей независимо от технического прогресса. По Ж. Пиаже, мышлению дошкольника свойствен и эгоцентризм. Ребенок принимает мир со своей точки зрения, которую он считает единственно верной.
Обучение ребенка использованию эталонов, мерок позволяет ему занять более объективную позицию. Овладение наглядным моделированием на различном материале ускоряет развитие мышления и других познавательных процессов.
Во время решения мыслительных задач ребенок должен быть активным и самостоятельным (Н. Поддьяков). Наиболее эффективно такие качества формируются в процессе детского экспериментирования. Взаимопереход ясных и неясных знаний ребенка составляет суть саморазвития мышления (размышлять, а не только вспоминать).
2.21
Вопрос. На чем основывается развитие наглядно-образного мышления?
Ответ. На возникновении у дошкольника необходимости действий на уровне представлений. Ребенок занимается с предметами-заместителями, моделями. Дети усваивают, что при действии с моделью ее надо соотносить с оригиналом.
Наглядно-образное мышление способствует:
● развитию речи;
● конструктивной деятельности;
● развитию ролевой игры, игры-драматизации и в связи с этим развитию воображения.
2.22
Вопрос. На чем основывается развитие словесно-логического мышления дошкольника?
Ответ. На возникновении планово-символической деятельности дошкольника, при этом речевое действие осуществляется с опорой на понятие. Ребенок может продумать план своих действий в уме и совершить соответствующий поступок. Важно сформировать умение выполнять внешние ориентировочные действия, которые перейдут на внутренний план, и помогать ребенку в случае затруднений с определением внешних действий, предлагая ему выполнить их, проговаривая каждый следующий шаг. Затем можно использовать лишь их словесное обозначение (П.Я. Гальперин).
Все это позволяет ребенку самостоятельно находить ответ на решаемый вопрос, а в итоге – успешно учиться в школе.
2.23
Вопрос. Как влияет характер обучения на развитие мышления?
Ответ. Взрослый при обучении должен направлять мысли ребенка на его собственные действия с предметами, на решение возникающих при этом вопросов. Отвечая на вопросы, взрослый не должен спешить с готовым ответом, а предоставить возможность ребенку найти его самостоятельно. Нужно показать, где и как можно найти ответ: действовать ли тому самостоятельно, узнать ли в книге и др.
Развитие мышления включает в себя:
● овладение процессами анализа (ориентировочные действия, использование мерок);
● сравнение (с образцом, эталоном);
● создание моделей и действия с ними, экспериментирование.
Важно вводить в речь ребенка обобщающие слова, понятия. Но это не самоцель, а средство развития мышления. Чтобы ребенок "хотел задуматься", нужны специальные вопросы, нетрадиционный характер обучения.
2.24
Ситуация. Детям разного возраста было предложено расставить мебель для кукол и рассказать, как это было сделано. Задание выполнялось в каждой возрастной группе отдельно.
В первой группе дети молча расставили стульчики, поставили стол, кровать, шкаф. Они не пытались переставить мебель, сравнивать, как лучше ее расположить: просто расставили рядом попадающиеся им предметы. По окончании работы они лишь жестами показали, куда что поставили.
Дети второй группы прежде чем оборудовать комнату для куклы, отобрали всю необходимую мебель. Во время выполнения задания произносили высказывания: "Где кресло?", "Сюда поставлю сервант" и т. д. Высказывание отдельных фраз ("За шкаф", "Под стол", "У окна") говорило о том, что у детей уже сформировался план действий, которым они будут руководствоваться.
Дети третьей группы, расставляя мебель, меняли местами стулья, стол, кровать и т. д., обращались к экспериментатору с вопросом: "А так можно?", внимательно рассматривали получившийся интерьер. В действиях некоторых детей замечены элементы планирования.
Определите примерный возраст детей, принимая за основу развитие мышления. Как развиваются мыслительные действия дошкольника?
Решение. В первой группе – дети 4 лет. Для них характерно решение мыслительных задач в действии, которое предваряет их речевое высказывание.
Во второй группе – дети 5 лет. Их особенность – речевое действие с опорой на образ. Они пытаются планировать предстоящее действие.
В третьей группе – дети 6–7 лет. Для них характерно речевое действие с опорой на понятие. У детей этой группы наблюдается проявление внутреннего плана действия.
Основы развития мышления закладываются еще в раннем детстве. В зависимости от особенностей и сложности задачи, которая должна быть решена, от связи с прошлым опытом ребенок может решать ее наглядно-действенным или наглядно-образным путем. У младших дошкольников преобладает наглядно-действенное мышление, в среднем дошкольном возрасте при решении более сложных задач на помощь приходит наглядно-образное мышление. К концу дошкольного возраста развивается умение решать сложные задачи с помощью содержательного анализа.
2.25
Ситуация. Мама предложила дочке Нине (4 года 5 мес.) решить задачу: "Летели 4 птички, сели на деревья. На каждое дерево села 1 птичка. Сколько было деревьев?" Нина задачу не решила. Тогда мама вырезала из бумаги птичек и деревья и снова предложила дочке решить задачу. Девочка решила задачу правильно.
Какую закономерность мышления отражает приведенный пример? Как развивать мышление у детей этого возраста?
Решение. У Нины преобладает наглядно-действенное мышление: ей легче оперировать конкретными предметами, а не их образами.
Совершенствование мыслительных действий и составляет основу развития мышления. Развивая мышление ребенка, следует предоставлять ему возможность активно действовать самому, постепенно подводя его к оперированию образами и понятиями.
Учите ребенка моделированию на уровне наглядных образов.
2.26
Ситуация. Саша (5 лет) возил по комнате машину. От резкого движения машина закатилась под диван. Мальчик пришел на кухню и сказал маме: "Дай щетку!" На вопрос мамы, зачем ему нужна щетка, ответил: "Машинка под диван укатилась, ее надо достать".
Какой вид мышления свойствен Саше? Отметьте значение этого вида мышления для психического развития ребенка. Какие приемы использует взрослый, развивая такой вид мышления?
Решение. У Саши наблюдается наглядно-образное мышление, служащее основой для усвоения старшими дошкольниками обобщенных знаний. Этот вид мышления можно успешно развивать, применяя наглядные изображения предметов и явлений окружающей действительности.
2.27
Ситуация. Между мамами произошел следующий диалог: "Моему Пете очень хорошо дается музыка, и я все силы направляю на развитие навыков в этом виде деятельности". "А я, – говорит другая мама, – своего Васю ориентирую на занятия разными видами деятельности: пусть все испытает, попробует".
Суждению какой из мам можно отдать предпочтение?
Решение. Взаимодействие биологического и социального, природного и индивидуального сложно и многообразно. Настойчивое, активное, последовательное обучение может компенсировать недостаточно зрелую биологическую основу. Поэтому в раннем возрасте следует избегать жесткой специализации, ориентирования ребенка на один вид деятельности, пусть даже она ему удается. Как ранние достижения, так и ранние неудачи не прогнозируют однозначно последующий ход развития ребенка.
Задача развития в раннем возрасте – приобрести как можно более широкий, многообразный опыт, попробовать себя во многом.
2.28
Ситуация. Расставляя фигурки на фоне дома, Лена (5 лет 2 мес.) говорит: "Эта тетя пришла домой, а эта тетя ее тут встречает… А эта девочка сидит тут и кричит: "Тетя пришла!"".
Какой вид мышления проявляется у Лены в этой ситуации? Как развивать такой вид мышления?
Решение. Лене свойственно наглядно-образное мышление. Она уже пытается осмыслить свои действия. Для дальнейшего совершенствования мышления Лены необходимо использовать наглядные изображения предметов и явлений, развивая у девочки потребность в их осмыслении.
2.29
Ситуация. Было обнаружено, что в процессе обучения математике пятилетних детей чрезвычайно трудно ознакомить с отношением частей и целого. Положительный результат не получен ни при словесных формах объяснения, ни при организации действий детей с предметами, состоящими из нескольких частей (например, с матрешками). Словесные объяснения дошкольники не понимали, а действуя с составленными предметами, определяли названия "часть" и "целое" только применительно к конкретному материалу, не перенося их на другие случаи. Тогда решили знакомить детей с этим отношением при помощи схематического изображения деления целого на части и его восстановления из частей.
На этом материале дети поняли, что любой целый предмет может быть разделен на части и восстановлен из частей.
Почему дети 5 лет затрудняются усваивать понятия "часть" и "целое"? Какой вид мышления задействуется, если детям удается решить задачу на усвоение этих понятий? Какова роль моделей в развитии детского мышления?
Решение. У детей 5 лет развито наглядно-образное мышление. Однако не все задачи можно решать успешно при этом виде мышления.
В обучении дошкольников началам математики, грамоты и другим видам знаний эффективен способ использования наглядных моделей. Построение модельных образов дает возможность усваивать и использовать обобщенные знания.
Модельно-образные формы мышления достигают высокого уровня обобщенности и могут способствовать пониманию детьми связей и взаимозависимости вещей.
Помогите ребенку освоить действие моделирования, с помощью которого он научится решать учебные задачи.
2.30
Ситуация. В старшей группе детского сада детям часто задают такие вопросы: "По траве или по асфальту мяч укатится дальше?", "Как узнать, в какую сторону дует ветер?", "Как узнать, какой из стульев выше – детский или взрослый?"
Какой вид мышления формируют такие вопросы? Как развивать у детей этот вид мышления?
Решение. Подобные вопросы способствуют формированию словесно-логического мышления. Необходимо формировать знаковую функцию сознания с тем, чтобы ребенок усвоил и понял механизм перехода внешних действий во внутренние, овладел методом условных мерок, т. е. умел бы действовать с числами, знаками, моделями. Большая роль в процессе развития этого вида мышления принадлежит взрослому.
2.31
Ситуация. В подготовительной к школе группе на занятиях по математике дети решали задачу: "На столе лежало 6 тетрадей. Мальчик принес еще 4. Сколько стало на столе тетрадей?"
Некоторые дети, решая задачу, стали передвигать розданные заранее фишки, обозначающие тетради, а Саша ответил сразу на вопрос. Когда его попросили объяснить решение задачи, он сказал: "Я считаю: 1, 2, 3, 4, 5, 6, а потом еще прибавляю четыре: 7, 8, 9, 10. Так я посчитал".
Отмечается ли у детей группы внешнее ориентировочное действие при решении задачи? Как охарактеризовать процесс решения задачи Сашей? Как называется это явление?
Решение. Внешнее ориентировочное действие отмечается в виде откладывания фишек.
Процесс решения задач у Саши характеризуется наличием внутреннего плана мыслительных действий. Процесс перехода от внешнего к внутреннему действию, идеальному (в уме), выполняемому с образами предметов и понятием о них, называется интериоризацией.
Умственное действие – результат интериоризации действия практического.