2.32
Ситуация. В групповой комнате детского сада стоял аквариум, в котором плавали рыбки. Трехлетние дети вместе с воспитателем ухаживали за ними: кормили, чистили аквариум и т. д. Дети могли хорошо видеть рыбок. Однако на специальном занятии, посвященном рассматриванию рыбок, дошкольники не могли ответить на самые простые вопросы.
Почему дети не смогли рассказать о рыбках? Можно ли утверждать, что дети младшего дошкольного возраста ненаблюдательны? Как организовать наблюдение ребенком предметов окружающего мира для развития наблюдательности?
Решение. Такое неумение можно объяснить тем, что ранее с детьми целенаправленно не проводили наблюдение за рыбками. Знания дети приобретали бессистемно, без выявления общих связей и зависимости. Утверждать, что младшие дошкольники ненаблюдательны, нельзя. Описанный случай показывает, что воспитатель не развивал у детей наблюдательность.
Взрослый, организуя активную деятельность во время наблюдения, должен направлять внимание детей на следующее:
● обследование предмета;
● планирование действий;
● использование способа условных мерок;
● выявление общих связей и закономерностей явлений;
● обобщенные формы рассуждений.
Учите детей ставить цель при наблюдении и составлять его план.
2.33
Ситуация. В трех группах детей старшего возраста проводили эксперимент. Предлагалось сравнить два вида предметов (20 карандашей и 20 тетрадей), не пересчитывая их.
Детей первой группы обучали сопоставлять один предмет с другим. Дошкольников второй группы – заменять сравниваемые предметы условными обозначениями (фишками одинакового размера, но разного цвета). Детей третьей группы не обучали: группа была контрольная.
Все ли дети справились с заданием? Какие особенности мыслительной деятельности проявляли дошкольники каждой из групп? Какой способ обучения решению мыслительных задач наиболее эффективен и почему?
Решение. С заданием справились дети первой и второй групп. В первой группе сравнивали предметы путем приложения одного к другому. Дети второй группы пользовались фишками как мерками, моделируя процесс решения. Дети третьей группы безуспешно пытались пересчитать предметы.
Эффективный способ обучения решению мыслительных задач – использование мерок, знаков для моделирования ситуаций задачи.
2.34
Ситуация. Миша (4 года) спросил отца, что такое процессор. Папа стал объяснять с точки зрения науки его устройство и назначение. Ребенок смотрел в лицо отца, стараясь понять его. Но постепенно взор его стал гаснуть, и он отошел от отца…
Состоялось ли общение отца с сыном? По каким признакам можно судить об этом? Было ли разрушено общение? Покажите признаки этого.
Решение. Вначале общение состоялось (об этом говорит внимательный взгляд сына). Но постепенно, по мере того, как папа вводил в свою речь новые малопонятные слова, общение сошло на нет, поскольку ребенок не может полноценно следить за мыслью говорящего. И если таких слов становится много, мысль ребенка полностью отключается, и он начинает думать совсем о другом.
Ваши объяснения должны быть простыми и понятными.
2.35
Ситуация. Систематическое овладение понятиями начинается в процессе школьного обучения. Но некоторые из них могут быть усвоены уже детьми старшего дошкольного возраста в условиях специально организованного обучения, которое осуществляется разными способами: обследованием предмета, использованием метода мерки и т. д.
Охарактеризуйте эффективность этих способов. Какие виды деятельности ребенка необходимо использовать для развития мышления? Как расширить круг решения мыслительных задач?
Решение. Перечисленные способы эффективны, так как дают возможность овладеть обобщенными способами познания.
Для развития мышления ребенка необходимо использовать все виды его деятельности: как продуктивную, так и учебную, трудовую.
Круг решения мыслительных задач постепенно расширяется за счет включения различных действий с разными предметами и выполнения разнообразных мыслительных операций.
2.36
Ситуация. В исследованиях установлено, что сущность разных понятий дети усваивают неодинаково быстро. Приведем несколько примеров.
Марине (6 лет 6 мес.) задали вопрос: "Кто такой друг?" Она ответила: "Это какой-нибудь мальчик или девочка".
Петю (6 лет 5 мес.) спросили: "Что такое честность?" Мальчик сказал так: "Это когда взять без спросу, а потом признаться".
Лене (6 лет 7 мес.) предложили такой вопрос: "Что такое счастье?" Девочка ответила: "Счастье – это когда папа и мама гуляют со мной в воскресенье".
Какие понятия дети усваивают легче, а какие – труднее? Каковы особенности усвоения моральных понятий?
Решение. Дошкольники легче усваивают понятия, связанные с предметным миром, а труднее – абстрактные, моральные. Моральные понятия дети обычно "привязывают" к конкретному поступку определенных людей.
Процесс формирования понятий включает следующие этапы:
1) восприятие отдельных предметов, явлений;
2) выделение множества признаков предметов и явлений;
3) выделение существенных признаков с переходом к обобщениям;
4) словесное обозначение этих признаков.
2.37
Ситуация. Детей разного дошкольного возраста спросили, что такое кукла. Ответы были разные.
1. Кукла – это вот [показывает]. (Лена.)
2. Кукла – чтобы играть. (Нина.)
3. Кукла – это голова, руки, ноги, волосы. (Зина.)
4. Кукла – это игрушка. (Оля.)
По ответам детей определите их примерный возраст. Назовите основные закономерности формирования понятий у детей.
Решение. Примерный возраст детей: Лене – 2,5–3 года (она указывает на конкретный предмет); Нине – 5 лет (девочка выделяет признак, который имеет для нее наибольшее значение); Зине – 5–6 лет (она описывает предмет, хаотично называя признаки); Оле – 6–7 лет (она выделяет основные признаки, по которым предмет может быть отнесен к определенной категории).
Закономерности формирования понятий у детей следующие:
1) выделение в воспринимаемом предмете множества отличительных признаков;
2) сравнение нескольких предметов и их признаков;
3) выделение существенных признаков;
4) обобщение признаков и их словесное обозначение.
Имеющиеся у детей представления стихийно не могут превратиться в устоявшиеся понятия. Их можно использовать только при формировании этих понятий. Понятия и основанные на их применении логические формы мышления дети усваивают в старшем дошкольном возрасте в процессе приобретения основ научных знаний.
Для успешного усвоения понятий необходимо использовать метод установления связи внешних ориентировочных действий детей с изучаемым материалом. Ребенок получает средства, необходимые для того, чтобы при помощи собственных действий выделить в предметах или в отношениях между ними те существенные признаки, которые должны войти в содержание понятия. Дальнейший ход формирования понятия состоит в том, чтобы создать условия для перехода от внешних ориентировочных действий ребенка к действиям в уме. При этом внешние средства заменяются сложным обозначением.
2.38
Ситуация. Иногда дошкольник не задает вопросов взрослым.
Назовите возможные причины этого явления.
Решение. Это явление может быть вызвано следующими причинами: непониманием, нехваткой знаний у ребенка, отсутствием у него привычки слушать. Возможно ранее ребенок получил ответ, ущемивший его самолюбие. Одной из причин может быть темперамент, характер ребенка.
2.39
Ситуация. Саша непрерывно задает вопросы: "Что это у тебя?", "Какая это машина?", "Какой тут дядя сидит?" и т. п. Не дослушав ответа, он убегает. Прибегая, снова задает вопросы: "Слон сильный?", "А лев?", "Откуда идет дождь?", "Откуда я родился?"…
Дети какого возраста обычно задают подобные вопросы? При каких обстоятельствах у дошкольников появляется потребность задавать вопросы?
Решение. Вопросы типа "Кто…?", "Что…?", "Какой…?" характерны для детей 3–4 лет. Они носят цепной характер. В этих вопросах еще не отражается познавательная активность ребенка, поэтому нередко, не дослушав ответ, ребенок отвлекается. Потребность задавать вопросы возникает у детей при разных обстоятельствах: при встрече с чем-то неизвестным, при попытке понять неизвестное, при осмыслении нового.
2.40
Ситуация. Ознакомьтесь с вопросами детей в приведенных ниже примерах.
1. Разговор детей с воспитателем:
– Зачем трава?
– Чтобы корова ела.
– А зачем чтобы корова ела?
– Чтобы она молоко давала.
– А зачем чтобы молоко давала?
– Чтобы деточек кормить.
– А зачем деточек кормить?
И т. д.
2. Лена спрашивает:
– Как тетя Валя поместилась в телевизоре?
– Почему у тети Лизы трое детей, а у нас только один? Как она их сделала, всех сразу?
– Мама, ты откуда взялась?
– Откуда взялась самая первая мама?
– Зачем косточки в вишне? Все равно их надо выплевывать!
Детям какого возраста свойственно задавать такие вопросы? Запишите еще какие-нибудь вопросы детей и проанализируйте их с точки зрения познавательной активности ребенка. Понаблюдайте за реакцией детей при ответах на их вопросы.
Решение. Вопросы типа "Почему?", "Зачем?" характерны для детей 4–5 лет. Дети этого возраста отличаются познавательной активностью и обычно задают много вопросов, но бессистемных, не связанных с непосредственным восприятием.
2.41
Ситуация. Сережа услышал словосочетание "железное дерево" и спросил: "Разве дерево сделано из железа? Так не бывает".
Лена обратилась к Нине с вопросом:
– Ты на чем приехала?
– На велосипеде, – ответила Нина, – а ты на чем?
– На собаке, – ответила Лена с юмором.
– На собаке нельзя, у нее педалей нет.
Дети какого возраста обычно задают такие вопросы? Проанализируйте детские вопросы с точки зрения их содержания. Запишите вопросы детей дошкольного возраста и проанализируйте их с точки зрения познавательной активности.
Решение. Подобные вопросы характерны для детей 5–7 лет. В этот период у них повышается познавательная активность, и их вопросы становятся более разнообразными по содержанию. Ответы на свои вопросы они чаще всего дослушивают и порой сравнивают их со своими представлениями. Детям в этом возрасте свойственно сомневаться. Они могут возражать, даже вступать в спор.
2.42
Ситуация. В эксперименте детям дошкольного возраста задавали вопросы:
– Почему рыба не тонет?
– У нее есть хвост.
– Почему же человек тоже не тонет?
– Он плавает и руками загребает.
Отвечала Надя (5 лет).
– Почему маленькая лодка не тонет?
– Потому что она легкая.
Ответ Коли (4 года 5 мес).
– Ты почему сегодня не здороваешься?
– А я сегодня выходной.
Ответ Вити (5 лет 2 мес).
Проанализируйте ответы детей и назовите причины алогичности их мышления.
Решение. Причины алогичности мышления детей следующие.
Надя малознакомые условия задачи заменяет более известными.
У Коли легко устанавливаются простые связи по сходству и другим признакам.
Витя не имеет знаний для установления существенных связей между предметами и явлениями.
У старших дошкольников легче устанавливаются связи функциональные, а труднее – пространственные и временные. Алогичность мышления у старших дошкольников наблюдается при неумении последовательно мыслить. Часто связи между предметами устанавливаются на основе яркого, единичного признака, который бросается в глаза.
2.43
Ситуация. Воспитатель старшей группы показал детям куклу, после чего предложил ее нарисовать. Но прежде чем изобразить игрушку на бумаге, он попросил внимательно рассмотреть ее. Дети ответили на вопросы воспитателя и только потом стали рисовать.
Почему детям необходимо пристальное рассматривание и в чем его польза? Почему дошкольники порой неправильно изображают даже хорошо знакомый предмет? Может ли ребенок научиться рассматривать предмет самостоятельно?
Решение. Пристальное рассматривание полезно и необходимо, поскольку дает возможность дошкольникам обследовать предмет, выделить общие связи и зависимости, приобрести при этом знания в системе и, наконец, передать увиденное в рисунке.
Дети неправильно изображают даже хорошо знакомые предметы, потому что им свойственно единство восприятия предмета. Кроме того, они не умеют самостоятельно анализировать.
Научиться правильно рассматривать предмет без помощи взрослого дошкольник не может: этот процесс осуществляется под руководством педагогов и родителей.
2.44
Ситуация. При рассматривании картины "Улицы города" воспитатель задал детям несколько вопросов:
– Что изображено на этой картине?
– Как вы узнали, что это улица города?
– Сколько этажей в этом высотном доме?
– Как еще узнать, что здесь нарисована часть города? ("Едут трамваи, автобусы".)
– Кто знает, как назвать их одним словом? (Детей знакомят с понятием транспорт.)
– Почему в городе должно быть много видов транспорта: трамваи, автобусы и т. д.?
– Для чего в городе существуют правила уличного движения?
– Почему не все машины и пешеходы движутся? Какие из них стоят?
Проанализируйте вопросы воспитателя. На развитие каких мыслительных операций детей направлены вопросы взрослого?
Решение. Воспитатель задавал вопросы правильно, учитывая особенности мышления дошкольников. Часть вопросов педагога направлена на перечисление изображенных предметов, другая – на развитие понятий, в целом же беседа сосредоточена на развитии мышления. Наиболее сложные для детей – вопросы на обобщение.
Воспитатель упражнял дошкольников в следующих мыслительных операциях: анализ, синтез, классификация, обобщение.
2.45
Ситуация. Дима (5 лет) очень любил, когда папа читал ему разные рассказы. Но ему совсем не нравилось, когда папа просил его запомнить и рассказать только что прочитанный текст. Несмотря на мамино заступничество папа настойчиво, неотступно, систематически добивался от сына пересказа текста. Правда, поначалу папа пересказывал в основном сам, а Дима больше молчал, но постепенно сын стал справляться с заданием все лучше и лучше.
Почему папа с такой настойчивостью добивался от сына пересказа текста?
Решение. Это совершенно необходимо для будущего обучения мальчика в школе. Папа добивался формирования у сына произвольной (управляемой), саморегулируемой слуховой памяти. Обычно дошкольник запоминает только то, что привлекает его внимание, и создается иллюзия, что у него хорошая память.
Если память не сформировать до школы, ребенку будет трудно осваивать письмо, чтение. Кроме того, появятся затруднения при решении арифметических задач на слух, его повествовательная речь останется бедной, и в дальнейшем будет возникать все больше трудностей с учебой.
Без целенаправленной работы под началом взрослого у ребенка не сформируется осмысленная и управляемая слухоречевая память.
2.46
Вопрос. Почему умение дошкольника анализировать звуковой состав слов и осознание им словесного состава речи способствуют успешному овладению чтением и письмом?
Ответ. Дошкольный возраст – период, в котором обнаруживается наибольшая чуткость к языковым явлениям, увлечение образованием новых слов. Дети с удовольствием изменяют слова, учитывая их исходную форму, проявляют интерес к его звуковой форме, увлекаются созданием рифмы. Постепенно развивающееся языковое чутье приводит к попытке осознания речи. У ребенка в 5 лет появляется желание осмыслить значение слов и объяснить их происхождение. По сравнению с ранним детством словарный запас в дошкольном возрасте увеличивается, как правило, в три раза.
Рост словарного запаса ребенка непосредственно зависит от условий жизни и воспитания.
2.47
Ситуация. Мама Алены (4 года) учит дочь читать, не обращая внимания на дефекты в ее речи, поскольку ей хочется поскорее добиться своей цели.
В чем ошибочность маминой установки?
Решение. Невзирая на дефекты речи Алену можно научить быстро читать. Но в результате у нее будут закрепляться речевые расстройства, которые повлекут за собой затруднения с освоением письменной речи.
Прежде чем учить ребенка читать, нужно исправить дефекты речи на занятиях с логопедом.
2.48
Вопрос. Чем характеризуется сензитивный период развития речи в дошкольном возрасте?
Ответ. В сензитивный период у ребенка наиболее легко и быстро возрастает словарный запас, формируется чувство языка. В это время взрослые должны уделять особое внимание звуковому анализу слов и правильному построению предложений.