1) умение создавать детский коллектив, объединенный разумным, творческим, производительным трудом;
2) создание детского самоуправления, различные формы которого были школой для каждого воспитанника;
3) создание особых отношений между воспитанниками и воспитателями;
4) широкий круг методов в создании коллектива.
Педагогика сотрудничества в практике педагогов-новаторов 1980–1990-х гг.
О педагогах-новаторах стали активно говорить в 1980-х гг., когда в стране наблюдался кризис образования. Опыт их работы обсуждали в прессе, подвергали критике или брали на вооружение, выпускали книги.
Основу педагогики сотрудничества составили гуманистические и демократические отношения между педагогами и детьми, уважение к личности ребенка, сочетание доверия и разумной требовательности, учет сил и способностей.
Рассмотрим подробнее опыт некоторых учителей-новаторов, успешно реализованный в практике педагогической деятельности.
И. П. Волков – учитель рисования и черчения Реутовской школы № 2. Цель его деятельности – развитие индивидуальных задатков и способностей ребенка. Каждый ученик имел "Творческую книжку школьника", где регистрировались его самостоятельные авторские работы: изобретения, литературные, музыкальные, художественные произведения. В работе с детьми учитывались их особенности теоретиков и практиков. Волков разработал психологические требования к общению с детьми:
1) в творческой комнате могут заниматься все;
2) нельзя детям запрещать заниматься любимым делом, даже если ребенок не успевает по другим предметам;
3) не навязывать ребенку своего мнения;
4) оценивать работу ребенка доброжелательно, снисходительно, избегая раздражительности.
Е. Н. Ильин – учитель русского языка и литературы школы № 516 Санкт-Петербурга. Цель, которую ставит перед собой педагог, – формирование духовных и нравственных устоев ребенка, эстетических взглядов, воспитание истинного гражданина через художественные образы. Ильин использует приемы "живой этики", перехода "учебного в воспитательное, с некоторой задержкой обратного процесса", "исторической партой" (рассказ о тех, кто ранее сидел за этими партами), "пишем книгу" (на время урока ученик становится известным писателем, поэтом). На уроках разыгрываются фрагменты литературных произведений, используются радио, кино. Для социального педагога опыт Е. Н. Ильина интересен его размышлениями об организации общения с современной молодежью, об искусстве постановки вопроса, об "этике отметки".
В. Ф. Шаталов в своей книге "Точка опоры" раскрывает методику преподавания учебного материала крупными блоками с использованием опорных сигналов и индивидуальным подходом к каждому ученику. Он разработал листы учета знаний, которые контролировали сами ученики, что позволяло им видеть результаты и перспективы обучения.
Н. Н. Дубинин – директор школы-интерната Владивостока. Индивидуально подходя к каждому воспитаннику, вел процесс перевоспитания через искусство. Каждый ребенок занимался каким-либо видом искусства: пением, танцами, живописью.
Становление и развитие социальной педагогики в 1990-е гг. и начале XXI в.
Необходимые предпосылки для решения проблем социальной педагогики, по мнению B. Г. Бочаровой, у нас в стране возникли лишь в 1980-е г.
В 1990-е гг. социальная работа в стране начала развиваться особенно активно. Возникла необходимость социально-педагогической защиты семьи и ребенка. Была создана разветвленная сеть службы социальной помощи населению, обучались кадры. Открылись Консорциум "Социальное здоровье России" под руководством C. А. Беличевой и Научно-исследовательский центр детства, семейной и демографической политики под руководством И. А. Зимней.
Государственным комитетом СССР по труду и социальным вопросам были введены должности "социальный педагог" и "социальный работник". Комитет по образованию СССР ввел новую научную тарификацию по специальности "Социальная педагогика". Юридически и организационно оформились Всесоюзная ассоциация социальных педагогов и работников и соответствующие региональные отделения. Стал функционировать Центр социальной педагогики, который затем реорганизовался в Институт педагогики социальной работы Российской академии образования под руководством В. Г. Бочаровой.
В современных российских условиях в связи с усиливающимся расслоением общества вопросы социально-педагогической защиты семьи, детей, подготовки специалистов стоят особенно актуально. Эти вопросы обсуждались на региональных и международных конференциях и семинарах: "Современное положение детей, молодежи, семьи. Социальная работа государства, общества, церкви" (1994 г., Россия – Германия); "Социальные аспекты адаптации молодежи в меняющемся мире" (2000 г.); "Современная молодая семья: проблемы и перспективы" (2001 г., Вологда, Россия – Бохум, Германия) и др. Эти и подобные им форумы определяют современные цели, задачи, методы социальной работы с различными группами населения на основе анализа национальных особенностей, местных условий, зарубежного опыта; выделяются факторы, способствующие повышению спроса на социальные услуги. Среди этих факторов – урбанизация и миграция населения, демографические проблемы, нарушение экологии и др.
В начале 1990-х г. в штатное расписание школ была введена должность "социальный педагог". В своей деятельности социальный педагог опирается на действующую в стране правовую базу. Основой этой базы является Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей и План действий по ее осуществлению. В Законе РФ от 10 июля 1992 г. № 3266–1 "Об образовании" в качестве важнейшей задачи, стоящей перед семьей и школой, выдвигается развитие личности ребенка, обеспечение его физического и нравственного здоровья.
Современная семья, ее проблемы, кризис семьи
Необходимым компонентом социальной структуры цивилизованного общества является семья. Каково состояние семьи, таково и состояние государства. Экономика государства определяет экономическое состояние семьи. В зависимости от духовного, социального, культурного уровня семьи будут формироваться личность ребенка, его отношение к окружающему миру. От политики государства зависят условия жизни в семье: жилье, гигиена, отдых и т. п.
В качестве факторов, влияющих на современное состояние семьи, Ю. В. Василькова и Т. А. Василькова выделяют накопление знаний, технологий и обмена информацией, реорганизацию системы, кризис политической и экономической системы. У этих же авторов находим такое определение: "Семья – это объединение людей в браке, связанное общностью быта и взаимной ответственностью".
В своем развитии семья проходит несколько стадий.
Первая – первоначальное образование семьи, как правило, молодые отделяются от первоначальных семей.
Вторая – рождение ребенка, семья состоит из двух поколений.
Третья – семья из трех поколений, когда дети заводят свою семью. Родители вступают во взаимоотношения с родственниками по браку своих детей, любовниками или друзьями, которые выступают в качестве жен и мужей. На этой стадии семья или расширяется, или разрушается.
Четвертая – дети обособились в отдельную семью, родители идут на пенсию. Крепнет семейная солидарность, дети поддерживают родителей.
Пятая – период заботы о членах семьи, как о престарелых родителях, так и о внуках. Забота приходится на среднее поколение, так как по состоянию здоровья они, как правило, могут это делать. Здесь больше всего напряженности в отношениях. Смерть старшего поколения ведет к изменению ведущих ролей.
Шестая – заключительный период. С появлением нового главы семьи не появляется новая семья, а продолжается новая ячейка.
В настоящее время повсеместно наблюдается кризис семьи. Государство не оказывает действенной помощи семье. Современная российская семья вынуждена урезать себя во всем, часть населения на грани нищеты. Социальные и экономические причины привели к увеличению разводов. Наблюдаются падение нравов, алкоголизм и наркомания, в том числе и среди женщин. Особенно тяжело сказывается кризис семьи на детях, растет преступность среди несовершеннолетних. Безусловно, эти факторы не скажутся благоприятно на дальнейшем построении нормальной и крепкой семьи, поэтому сейчас стоит задача, направленная на улучшение условий жизни в семье.
Семья как объект и субъект деятельности семейного социального педагога
Являясь социальным институтом, семья выполняет определенные функции. Т. В. Лодкина выделяет следующие функции:
1) репродуктивную – воспроизводство жизни, продолжение рода;
2) хозяйственно-экономическую – участие в общественном производстве, ведение домашнего хозяйства, потребительская деятельность, формирование семейного бюджета, накопление частносемейного имущества, обеспечение его наследования;
3) воспитательную – передача взрослыми детям накопленного социального опыта; систематическое воспитательное воздействие семьи на каждого члена в течение всей жизни; постоянное влияние взрослых на детей, что требует занятия самовоспитанием;
4) коммуникативную – организация внутрисемейного общения, оказывающего влияние на все стороны семейной жизни;
5) организацию досуга семьи – восстановление физических и духовных сил человека: встречи с родственниками, друзьями; просмотр телепередач; чтение книг, журналов; проведение совместного отпуска; туристические походы и т. д.
Ю. В. Василькова и Т. А. Василькова выделяют также еще и такие функции, как социальный контроль (ответственность членов семьи за поведение ее членов в обществе, в различных сферах деятельности); общение (духовное общение каждого члена семьи); социально-статусная (предоставление членам семьи определенного положения в обществе).
Оставаясь социальным институтом, семья является объектом социально-педагогического исследования. Однако социальному педагогу следует учитывать современные особенности организации и функционирования семьи как объекта воспитания:
1) поведение семьи в основном подчинено исторически сложившимся социальным нормам, следовательно, основными целями выступают укрепление семьи, ее адаптация к новым социальным нормам;
2) общие интересы, взаимоуважение и взаимоответственность являются цементирующими факторами, поэтому необходимо развивать чувство взаимной ответственности, повышать психолого-педагогическую культуру родителей;
3) в семье действуют различные внутрисемейные отношения, поэтому воздействие социального педагога может быть косвенным;
4) воздействие социальной среды на семью очень многообразно, поэтому необходим комплексный подход к средствам помощи и поддержки семьи [Т. В. Лодкина, 2003].
Рассматривая семью как субъект социально-педагогической деятельности, важно помнить о повышении ее социальной позиции, возможности к саморазвитию и саморегуляции. Практика социальной деятельности при таком рассмотрении выражается в оказании психотерапевтической помощи, семейном консультировании и семейной терапии.
Отношения в семье
Говоря об отношениях в семье, необходимо рассмотреть ролевые отношения. Семейная роль очень важна в жизни человека. Можно выделить следующие семейные роли: муж, жена, супруги, родители (мать, отец), детские роли (дочь, сын, сестра, брат), роли поколения (бабушка, дедушка). Выполнение или невыполнение ролевых отношений приводит к конфликтам, особенно если в семье несколько поколений.
Конфликты неизбежны, если к одной роли предъявляют противоречивые требования. Например, женщина – мать, жена, хозяйка, материально содержит членов семьи наравне с мужем. Конфликт будет, как правило, усугубляться, если жена имеет более высокий социальный или профессиональный статус; если женщина не умеет вести домашнее хозяйство.
Рассмотрим понятия "отцовство" и "материнство". С. И. Ожегов определяет отцовство как "кровное родство между отцом и ребенком".
Ребенок биологически сходен как с отцом, так и с матерью. Генетически закладываются задатки, особенности телосложения, внешний вид, склонность к заболеваниям. По наследству могут передаваться тяга к алкоголю, наркотикам. Поэтому родители должны заботиться о здоровом образе жизни, желая иметь физически и психически здоровых детей.
Девочка готовится стать матерью с раннего возраста, а отцом становятся только после рождения ребенка, т. е. отца необходимо воспитывать. У мальчика, юноши, мужчины важно формировать чувство долга, гражданственности, ответственности, надежности, мужественности. Эти качества отца развиваются и совершенствуются на протяжении всей жизни.
Современное общество многие исследователи называют "безотцовским обществом", исходя из его реалий. Часто именно женщина является матерью, хозяйкой, добытчицей. При этом она должна быть оптимистом, чтобы не выплескивать свои отрицательные эмоции на детей. Серьезной проблемой современного общества является воспитание мальчика без отца.
Количество разводов в современном обществе очень велико. С. Г. Шуман и В. П. Шуман называют следующие причины для конфликтов:
1) стремление одного из супругов удовлетворять только свои потребности;
2) завышенные материальные потребности;
3) завышенная самооценка одного из супругов;
4) неумение общаться друг с другом, с родственниками, с друзьями;
5) нежелание одного из супругов вести хозяйство;
6) разница в темпераментах, нежелание супругов считаться с этим.
Женщины чаще выступают инициаторами разводов, хотя количество проблем, которые ей приходится решать, чаще всего увеличивается. Социальный педагог, проанализировав причины конфликтов, может помочь в урегулировании конфликтных ситуаций и тем самым, возможно, предотвратить развод.
Типы семей
В современном мире наиболее распространенным типом семьи является нуклеарная семья. В ее составе – муж, жена, дети (3–4 члена). Проблемы социализации в такой семье решают дошкольные воспитательные учреждения и школа. Изменяется роль женщины, она становится более занятой на производстве.
В последние годы увеличивается количество молодых семей. Это супружеская пара, вступившая в первый брак, продолжительность совместной жизни до 5 лет; дети как имеются, так и могут отсутствовать. Возраст супругов не старше 30 лет, средний возраст 21–24 года. Как правило, такие семьи имеют жилищные и материальные трудности, живут с родителями, поэтому велика вероятность конфликтов на бытовой почве. Часто это семьи, создаваемые в студенческие годы. Социальный педагог может помочь молодым людям справиться с возникающими проблемами.
К сожалению, распространенным явлением в последнее время стали неполные семьи, т. е. семья с одним родителем, как правило, матерью. По данным американских исследователей, отец один воспитывает ребенка лишь в 2,8 % семей.
Неполная семья образуется в результате смерти одного из супругов, развода или рождения ребенка вне брака. Главой семьи становится мать в 75 % случаев.
Внебрачная семья возникает при рождении ребенка вне брака. Как правило, общество отрицательно относится к такой семье. В этой ситуации сильная любовь матери к ребенку может отрицательно повлиять на процесс воспитания.
Существует также вероятность ситуации, когда мать видит в ребенке препятствие для вступления в брак. Роль отца чаще всего в воспитании невелика. Он либо отклоняется от этой роли, либо мать сама отказывает в воспитании ребенка.
После Отечественной войны стали распространены семьи в повторном браке, где присутствуют два родителя, могут быть как общие дети, так и дети от предыдущих браков. Основные проблемы этих семей – наследование имущества неродного отца, взаимоотношения с неродными родителями, между сводными братьями, сестрами.
Социальный педагог может помочь в решении вопросов свидания бывшего супруга, бабушки, дедушки с детьми.
Социальная работа с такими семьями требует четко разработанных длительных программ, так как процесс адаптации к новой жизненной ситуации продолжается на протяжении, как правило, трех лет. Социальный педагог помогает в решении проблем распределения времени и денег, отношений с приемными детьми.
Осиротевшая семья возникает в результате гибели одного из родителей. Часто горе сплачивает членов семьи, они проявляют большую заботу по отношению друг к другу. В этой ситуации для ребенка важно, чтобы оставшийся родитель стал образцом. Также важна память об ушедшем родителе.
Типология семей П. А. Сорокина
П. А. Сорокин (1889–1968) возглавлял социологическое отделение факультета общественных наук в Петроградском университете. Был выслан из России, с 1923 г. проживал в США, с 1930 г. являлся профессором Гарвардского университета.
В рамках вопроса рассмотрим фрагменты его книги "Популярные очерки социальной педагогики и политики" – "Социальная роль семьи и школы". Работа остается актуальной, несмотря на то, что была написана в начале 1920-х гг.
Семью П. А. Сорокин ставил в один ряд с государством, церковью, школой. Он писал, что "семья – это первая мастерская, куда он (человек) поступает для переделки. Она наносит первые и неизгладимые черты будущего человека". Именно от этой "мастерской" и зависят поведение, способности личности, а также "социальный уклад, характер общественной жизни и историческая судьба целого общества".
П. А. Сорокин рассматривает три типа семей: